《霧在哪里》教學設計教學目標：認識“霧、暗”等12個生字，會寫“岸”字。會讀“于是，無論”等12個詞語。能正確、流利地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣。能仿照課文例句，用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。重點、難點：重點：1.學習難認的字：暗，岸，街，梁。學寫“岸”字。2.正確、流利地朗讀課文，能用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色。難點：仿照課文句式練習說話，體會霧的淘氣。教學過程：圖片導入，揭示課題1．師：今天，老師給同學們帶來了一組圖片。（出示圖片）學生伴著音樂欣賞圖片。2.師：同學們看得非常認真。誰來說說你看到了什么？（霧）霧是什么樣子的？給了你什么樣的感受？生：白茫茫的一片，模糊、看不清楚，像走到云彩里一樣。3.師：是啊，霧給人一種朦朧的美感，看老師把它的名字寫在黑板上（師板書：霧）我們再來喊喊它。生：霧。4.師:你有什么好方法記住這個字？（生回答）師：發現了嗎？雨字頭的我們已經學過了很多，比如：雪、露、霜。師:發現了嗎?雨字頭的字一般與什么有關？生：天氣現象。5.揭題。師：對。霧就是一種常見的天氣現象。今天，我們就來學習一篇與霧有關的課文，伸出你們的小手和老師一起寫課題。（師板書課題）師：誰來讀一讀課題？指名讀。聽老師讀。指名再讀。齊讀課題。讀文識字，學寫生字過渡：下面就讓我們一起走進課文，看看文中的霧是什么樣子的。師：請同學們自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。預習時圈畫的生詞和難讀的句子多讀幾遍，出示詞語自己試著讀讀指名分行讀小老師領讀生字寶寶們脫離了他們的詞語朋友，又跑來和大家見面了，你們還認識他們嗎？初識生字指名讀開火車讀師：這么短的時間你們就把這些生字認識了，一定有小妙招吧，快分享給你的同桌吧。（同桌之間互相交流識字方法）師：看大家交流得這么熱烈，相信你們把這些字記得更牢了。現在我們來一起交流一些難認的字。出示“暗、岸”。師：先看這兩個字，讀，你發現了什么？生：都讀an師：那怎么區分它倆呢？先看第一個“暗”，（出示圖片）師：看這幅圖，什么時候叫暗?。可汉冢饩€不好的時候。師：與太陽光線有關，所以這個字得有“日”字旁。那光線強的時候就是-------生：亮、明師：暗和明是一對反義詞，跟老師讀：暗對明，明對暗。誰能給暗組個詞。師領讀：暗，黑暗、陰暗。師：再來看第二個“岸”，出示圖片，誰知道海岸在哪里？生回答。師：鄰接海洋邊緣的陸地就是海岸。海邊我們可以說是海岸，那河邊呢？生回答：河岸。師：湖邊呢？生：湖岸。師：我們根據字的意思區分開了兩個同音字，我們再來讀一讀，暗：黑暗、陰暗；岸：海岸岸邊。師：再看這個字，“街”，在生活中你在哪里見過這個字??？生回答。師：看老師拍的都是哪里呀。生：護廟街，鼓樓南街，五馬祠街。師：是呀，這些“街”統稱為街道，生活中處處是知識，只要我們善于發現，一定能認識更多的字，我們再來讀一讀，街，街道的街，逛街的街。（3）師：梁這個字筆畫較多，不太好記，老師告訴你們，“梁”原來表示用木料在水上造橋，所以字里有木也有三點水，現在一般指架在柱子上的長木，看，架在房頂上的就叫房梁，架在橋上的就叫橋梁，我們再來讀讀，梁，房梁、橋梁。7、師：學習了難認的字，相信這些生字已牢牢地印在了你的腦海里，出示生字，齊讀一遍。8、趣味游戲。師：看大家表現這么棒，老師獎勵你們一個小游戲，淘氣的霧孩子想把這些生字寶寶們都藏起來，我們和它一起藏吧。老師點哪個字，你就快速地喊出它的名字，它就被我們藏起來了。游戲開始。9、師：你們可真是識字小能手?。∪绻馨炎謱懞茫透瞬黄鹆恕，F在我們一起來學寫“岸”這個字。寫之前我們先來觀察一下它的結構和關鍵筆劃。生回答。師：看老師把它寫在黑板上，山字扁扁在上方，一橫長撇寫舒展，干子短橫在中線，一豎懸針在線右邊。學生描紅，練寫。老師提醒同學們注意寫字姿勢。展示學生的習字并做出評價。三、初讀課文，整體感知1、過渡。生字學好了，相信大家課文會讀得更好。剛才我們已經讀了課文，我們知道了霧是個怎樣的孩子？生：淘氣。老師出示詞語卡片，淘氣就是---------。生：調皮、頑皮。2、看，淘氣的霧孩子來到了我們的課堂。（相機貼上圖片）他還會說話呢。請同學們再讀讀課文，把它說的五句話用橫線劃出來。（1）生讀課文，師巡視。（2）師：我們一起來交流，誰先找到了？指名一學生回答，相機出示霧孩子說的五句話。（3）學生齊讀。（4）師：從它說的五句話里，你知道它都想把什么藏起來嗎？請你試著用這個句式說一說。出示：霧是個淘氣的孩子，它想把（）藏起來。指名兩個學生回答。師相機板書。四．細讀感悟，理解課文1.師：它想把這些藏起來，它真的藏了嗎？藏起來之后的景色是什么樣的呢？我們繼續讀課文，先找個同學讀一讀第2、3自然段，其他同學認真聽，思考：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色又是什么樣的？（1）指名讀。（2）指名學生用文中的話回答問題（相機讓這位同學上臺拿卡片把大?！安仄饋怼保?）師：它把大海藏起來之后，什么不見了？生：海水、船只、藍色的遠方不見了。師：文中用了一組詞語把這些事物連在了一起，發現了嗎？生：無論……還是……都……。（4）師：是啊，加上這一組詞語，作者就把看不見的事物表達的非常清楚，你再來讀讀這句話，看看從中還能讀出什么？（出示：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。）學生自由讀。師：你讀出了什么？生：我讀出了霧特別的大。師：帶著你的理解再來讀讀這句話。生讀這句話。師指導朗讀，范讀，生再讀。師：你又讀出了什么？生：我讀出了霧孩子好像把海上的一切都藏了起來，真夠淘氣的。（5）師：讀出你的感受。此刻，我們眼前只有白茫茫的一片，這霧孩子可真淘氣啊，誰能把它的淘氣讀出來。指名讀第三自然段，指導讀好第一句，…….,像他一樣，我們一起讀第三自然段。（6）師小結：通過這一段的學習我們可以知道：引導填空…….?？?，我們把文中的話變成了自己的話，還抓住了關鍵的詞語進行了理解，就把課文讀好了。這是多么好的學習方法。下面我們就用這樣的學習方法學習第4到6自然段。2.出示自學要求，學生根據要求自學。3.師：誰來匯報一下。誰能用這個句式說一說，（指名把文中的話變成自己的話）生回答。師：你真會學習，學了就會用?。◣熛鄼C用圖片蓋上板書：天空、太陽）。它真的把天空連同太陽一起藏起來了，此刻，世界變成了什么樣子？文中怎么說的？指名學生讀課文中的話。（出示：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了）師：什么是霎時？（課件把這個詞變紅）生：一瞬間，一眨眼，很快。師：能不能讀出來？（學生讀）師：我感覺你這個霧孩子藏得不夠快，誰能藏得再快一些？再指名學生讀。男生齊讀。師：我們繼續來交流。指名學生用句式匯報學習成果：霧把（）藏了起來。無論（），還是（），都看不見了。（師相機用圖片蓋住板書：海岸）師：你真厲害，把課文中的話變成了自己的話，誰來讀讀文中怎么說的？指名學生讀，（相機出示句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。）師：從這句你讀出了什么？自己試著再讀讀。生1：我讀出了霧不光藏起了像房屋、街道這種大的事物，還藏起來了比較小的事物，霧真的特別淘氣，就連那么小的東西都不放過。師：它真是個淘氣鬼，文中哪個詞把它寫得更淘氣了？生2：甚至。（課件把“甚至”這個詞變紅）學生齊讀兩遍。師：不光這些，這城市里還有什么不見了？生：汽車、路燈、游樂場……師：它想把所有的事物也就是文中所說的----生：一切。師：霧把一切都藏得嚴嚴實實的，什么也不想讓別人看，我們再來讀讀這句。指名學生讀。師：我覺得你藏得還不夠嚴實，能不能藏得再嚴實一些？師：我們再來讀讀霧這個淘氣的孩子。指名讀。女生齊讀。4.師：整個世界一片朦朧的景象,看，淘氣的霧孩子，它來到了我們的校園里，誰能試著說一說？出示：淘氣的霧孩子把（）藏了起來，無論（）還是（），都看不見了。指名學生說。師：他還來到了公園里。指名學生用句式說一說。5.師：你看，這霧孩子可真淘氣啊，走到哪兒藏到哪兒，現在，我要請三個同學合作來讀一讀這一部分，讓我們再來感受一下它的淘氣吧。指名三個同學合作讀。6.師：當它把一切都藏起來之后，發現再也沒有可藏的了，于是它皺起眉，撓撓腦袋，自言自語道：（出示句子：現在，我該把誰藏起來呢？）學生齊讀。師指導讀好語氣，指名讀。師：突然，他眼珠一轉，有了一個好主意。于是，它驚喜地說道：出示句子：我要把自己藏起來。學生齊讀。指導讀出驚喜的語氣。7.師：看這霧孩子多淘氣！它把自己藏起來之后，世界又變成了什么樣子了呢？師用圖片蓋住板書（自己），揭下霧孩子圖片，指名學生說。出示：不久，大海連同船只，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露出來了。路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。師：云開霧散，萬物復現，我們眼前又出現了藍藍的-------生：大海。師：高遠的-----生：天空。師：光芒四射的-------生：太陽。師：還有美麗的--------生：海岸。師相機把貼在黑板上的白色卡片揭開。師：誰能讀出眼前突然一亮的感覺？指名學生讀。總結全文，布置作業1.總結全文。課件出示課文兩幅圖片，師邊指邊說：有霧的世界一片朦朧，神奇美麗；云開霧散的時候，世界又恢復原狀，五彩繽紛。2.布置作業。作者的想象如此奇妙，讓霧這一普通的自然現象變得如此有趣。在作者眼里，霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？請同學們課下先相互交流，我們下節課一起來交流。《霧在哪里》學情分析《霧在哪里》一文語言活潑生動，學生讀起來通俗易懂，文章中的霧孩子淘氣又頑皮，“我要把大海藏起來”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現在我要把海岸藏起來”“我要把自己藏起來”，這些富有兒童特點的語言來源于生活，也深深地吸引著學生。因此，在教學中利用遷移運用的教學方法，鼓勵學生聯系生活實際，展開想象，仿照文中句式“‘我要把________________?！谑牵鸰________________________，無論___________________，還是________________，都看不見了?！睂W會表達自己觀察到的、想到的。導課時，我通過播放一組圖片導入，激發學生的學習興趣，從而讓學生對本課的霧孩子有初步的認識。同時注重生字的學習指導，學生喜歡的識記生字方法有：加一加、生活中識字、猜謎語識記、字理識記生字等，學生學習生字的積極性高。講課過程中，我還充分利用小組合作探究、朗讀感悟、多媒體課件、小練筆等多種手段來引導學生學會觀察，豐富學生的語言積累。總之，學生在學習的過程中積極參與，學習運用恰當，朗讀如情入境，表達合情合理。《霧在哪里》效果分析本教學設計的思路著重體現識字達成、語感積累、能力訓練。關注識字、寫字目標的達成。這是第一學段的教學重點，采用了靈活多樣的識字方法進行識字教學。二年級的學生已掌握了多種識字方法，在識字時應采用最簡單的識字方法來識字。如“霧”字，“雨字頭”加一個“務”，當雨字頭出現后，請學生說說雨字頭的字還有哪些，歸納雨字頭和什么有關，從而掌握一系列的生字。“街”聯系生活實際來識字?！鞍丁苯Y合圖片理解字義基礎上掌握生字等方法。關注語言感情積累《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?；诖死砟?，循序漸進地引導學生理解課文內容。先提出“霧是一個怎樣的孩子”，引出“淘氣、調皮”，確立課文主人公的性格基調，再以“霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的”這個問題統領教學，引導學生在讀中感悟思考。對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言。感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，注重朗讀指導。引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣，感受霧的調皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。關注語言能力的培養文章思路分明，段落之間有共同點。描寫霧的變化時，首先寫霧的話，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起來之后的景色。在學習過程中，依托文本語句在表達方面的特點，結合相關圖片，引導學生仿照課文語句進行說話練習，促進學生閱讀能力的提高和語言能力的發展。在本課教學中也存在不足。課堂上朗讀評價語單一，評價語應更豐富些，與學生實際相結合，有針對性地指導。同時，應該更充分發揮學生自主性，引導學生評，學生議，學生比，將教學活動多轉化為學生活動。不足之處我會繼續努力，在今后的課堂教學中爭取打造更高效的課堂?！鹅F在哪里》教材分析《霧在哪里》是謝爾古年科夫寫的一篇科學童話。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。課文共10個自然段。第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發讀者的閱讀期待;第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象;第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象;第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論……還是……都……”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有兩幅插圖。第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓特別富有情趣。這兩幅插圖前后照應，有助于學生圖文對照理解課文內容?！鹅F在哪里》評測練習一、仿照句子寫句子。

1.無論是天空，還是天空中的太陽，都不見了。

2.從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

二、課文整體梳理。（根據課文內容填空）

課文主要講了()是個又淘氣又頑皮的孩子，有一天它飛到()，把大海、天空連同太陽都藏了起來；又來到()，把海岸和城市藏了起來；最后他躲在()把()藏了起來。

三、重點段落品析。

“我要把自己藏起來?！膘F把自己藏了起來。

不久，大海連同船只和遠方，天空連同太陽，海岸連同城市，街道連同房屋和橋梁，都露（lùlòu）出來了。路上走著行（hángxíng)人，小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

霧呢（）不知道消失到哪里去了（）

1.給加點字選擇正確的讀音，把不正確的劃去。

2.給文章的最后一句話加上合適的標點。

3.選文共有()個自然段，其中第（）自然段講的是霧把自己藏起來后，（）、（）、（）、（）、街道、房屋、橋梁都露出來了?！鹅F在哪里》教學反思《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來，藏起來之后是什么樣的等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。識字教學力求高效這堂課需要識記的生字很多，但有不少生字學生之前早已認識，所以讓學生通過同桌交流識字方法后，只交流幾個難認的字，然后通過“趣味游戲”和在讀書過程中進一步的鞏固來完成識字教學。這樣使課堂變得更加高效。朗讀訓練力求到位語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對于低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對于理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話和霧把大海、天空連同太陽，海岸連同城市藏起來之后的景色作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示范讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。語言訓練力求扎實

教學過程中我引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想象練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。學法力求遷移在指導學生學習第2、3自然段之后，總結所用的學習方法：讀課文——找出相關句子——理解關聯詞語——填空——帶著理解再讀課文。然后引導學生就運用這種學