2023年人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學反思人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學反思1

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的愛好，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟識，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我留意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生也許知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字(詞)典解決，有的老師可干脆告知學生。避開占用課堂大量時間。

人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學反思2

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)覺，新課程將10%～12%的課時量賜予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)當是多樣化的，所授的課程應(yīng)當是可以變通的。于是我起先試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教化教學工作。

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇舉薦給學生看，沒想到學生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學生盡然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作愛好。

通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實照看學生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化內(nèi)容，更能保證教化目標的`實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會留意收集身邊的素養(yǎng)來幫助我的教化教學工作。我會常常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課舉薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

人教版五年級語文下冊《猴王出世》教學反思3

依據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來支配教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟識，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我留意結(jié)合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑