22《四季之美》教學目標：1.借助關鍵語句，聯系上下文，體會景物的動態美。2.有感情地朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。3.選取自己印象最深的景致,再對其顏色、動作、聲音、形狀等方面的變化進行描述,表現景物的動態美以及對大自然四季美景的喜愛之情。教學重難點：理解課文，結合重點詞句初步體會景物的動態描寫。運用動態描寫寫一處印象最深的景致。一、導入：師：今天我們來學習一篇散文，板書題目--《四季之美》，齊讀課題。讀了題目，你能知道什么？生：這篇文章作者寫了一年四季的美景。二、引導發現與思考:學習目標：讓我們先來看本節課的學習目標，帶著目標走進課文。1.師：同學們四季之美人人都能寫，如果讓你寫四季之美你會寫什么？(出示PPT）生：交流喜歡的景物師：我們來看看作者寫的是什么？(出示PPT）（春天最美是黎明夏天最美是夜晚秋天最美是黃昏冬天最美是早晨）師：你有什么發現嗎？生：每一段都有一個關于時間的詞。4.師：沒錯，我們寫四季往往寫的是一種事物，這是一種事物的視角，這比較常見。但是作者寫的是四個--時刻，這是一種時空的視角，這是很獨特的。（板書獨特視角）三、精讀課文，感受四季之美。師：請同學們先自由朗讀讀課文，找出你最喜歡的一個季節，批注你喜歡的原因。A學習第三自然段秋之美：師：誰來交流？多個生：說喜歡的季節秋季，原因點點歸鴉朝窠里飛去很美。師：讓我們先走近這點點歸鴉吧。為什么是點點歸鴉，而不是只只歸鴉呢？生說師：總結：因為作者遠眺夕陽，那點點歸鴉看的并不真實，遠遠地看去就像個飛動的小黑點。那點點歸鴉急匆匆的可能是要飛回家做什么？生：回家喂寶寶回家看孩子師：你真是個有愛的孩子。你能試著用朗讀展現這濃濃的愛嗎？生讀3.師：謝謝你！你從歸鴉的回巢的動態中體會到了這樣動人的情感！這樣的描寫叫：動態描寫（ppt）（板書：表達動態描寫）這也是本文中一種重要的表達手法。誰想為我們介紹？動態描寫就是對物體運動時呈現出來的狀態進行準確、生動的刻畫。4.師：這一段中還有哪些動態描寫？生：大雁比翼而飛師：這是大雁飛翔的動態描寫。那你了解什么叫比翼而飛？他們可能是什么關系？生：夫妻母子師：這樣不離不棄的大雁給我們的感受是？生：感動請你讀出這份不離不棄的感動。5師：還有哪里是動態描寫？生：風聲蟲鳴師：用自己的話說說帶給你的感受吧。-----心曠神怡。請你試著讀出這份遼闊高遠意境吧！6.師：同學們看看這些句子，它們變了，你的感受有變化嗎？（出示PPT）誰來說說生：沒那么生動了，沒有那么美了。師：老師只留下了靜態描寫，這讓我們的畫面失去生機活力，少了趣味。有了動態的點綴，（PPT動態描寫好處）整個畫面才更有生氣、意境。師：誰還想來讀出這動態描寫之妙呢，其他同學想象這美吧！學習第二自然段夏之美：師：哪個同學再來匯報？師：說的真好，其實我們讀著讀著就會發現，其實作者寫了三種夜。（出示PPT）第一幅明亮的月夜，第二幅你們說---漆黑的暗夜。第三幅----蒙蒙細雨的夜晚。3.師：在這一段中還有哪些動態描寫也能讓你體會到了這不同夜的美呢。請用波浪線劃出動態描寫的句子。說出你的體會。生：也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。多幾個說！讓我體會到了螢火蟲的生機、畫面的生動。師：是呀，迷人的螢火蟲翩翩飛舞，月夜、暗夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起我們美的感受。同學們，現在我們來到這靜謐的夏夜，誰想為我們讀出這美？學習第一自然段春之美：師：有喜歡春天的同學嗎？請你盡量把自己感受到的美讀出來。（出示第一自然段）請生個讀2.師評價：讀的真好，你們聽出來沒有，她讀的“一點一點”泛著魚肚色的天空”好像讓你看到了什么？生：天空慢慢亮了，彩云的顏色慢慢被染紅師：沒錯，那是一種動態的變化。請你讀出這變幻之美吧！生個讀師：孩子們，清少納言愛著每一個黎明。她愛著每一個黎明變化的色彩，她愛著每一個黎明里變化的氣息。讓我們一起走近春天------齊讀學習第四自然段冬天師：讓我們一起來到冬天的早晨。作者看到了哪幾種冬天的早晨呢？生：落雪的早晨鋪滿白霜的早晨無雪無霜的凜冽的清晨這樣的早晨，我們常常會說：好冷啊。但是清少納言，她的心情如何？找出句子。生：手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！3.師：清少納言和我們有著截然不同的感受，那是因為她用心體驗生命的每個時刻，每一瞬間在她眼里都有著獨特的韻味！（板書：韻味）她深愛著這生命！師：同學們，我們再一次走進清少納言的《四季之美》，（出示PPT音樂）春天的黎明，那變換的色彩，悠然的氣息，誰來讀？夏天，蒙蒙細雨中，點點螢火的動態之美引起無限的瞎想。你來。秋天的黃昏，靜謐的高遠背景之下的點點飛鳥動態，那溫柔而深情的凝望，你來讀。冬天的早晨，那份和諧閑適，你來讀。過渡：孩子們清少納言的四季之美只屬于她自己，別人看不到，別人也表達不出來。作者介紹：清少納言：代表作《枕草子》開拓了日本文學的新領域,她被成為日本散文界的鼻祖。她視角獨特、感受細膩，善于捕捉生命中稍縱即逝的美，具有獨特的韻味。四、小練筆：學了這一課，你又想起了哪處只屬于你自己的美景呢？用上本節課動態描寫的方法，寫一寫你眼中獨特的景致之美吧！（景致的顏色、形狀、聲音寫出動態的變化）五、課后作業：同學們，大家已經初步學會了用動態描寫手法，從自己的視角，來寫出自己眼中的景致。課下，請同學們找到這邊《枕草子》，繼續體會清少納言那獨特的語言魅力吧！板書設計：四季之美視角獨特表達動態描寫韻味學情分析作為第二課時，學生已經認識了生字，能初步讀正確、通順課文，但是對于五年級學生而言，理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。特別是清少納言獨特的語言魅力學生在領悟起來還需要一定的引導。清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。基于本文情況，所以在引導學生學習本文時，我注重朗讀的知道，在配樂和插圖方面下了大量功夫，以此來激起學生對清少納言文中美的感悟。在小練筆環節，讓學生充分運用實踐本節課的動態描寫的手法寫自己眼中獨特的景致，扎實鞏固本文的語文要素。效果分析《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段內容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細膩筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。一、教學效果依據本文的學習內容、學生的認知水平，我設計的教學流程取得較理想的效果，現總結如下：1、從生活入手，激發閱讀興趣。我們生活的地方季節性特點比較明顯，于是一開課板書課題《四季之美》，齊讀兩遍之后便激發起學生的生活儲備：你眼中的春夏秋冬各是什么樣子的？抓住每個季節最典型的事物特點交流。一石激起千層浪，學生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天，因為生機勃；有的喜歡夏天，因為百花盛開；有的喜歡秋天，因為果實累；有的喜歡冬天，因為他在蘊藏能力……此環節意在培養學生的個性特點和他們的審美情趣，要發現美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學生的學習興趣調動起來，引導趕快走近課文，與文本對話。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：默讀課文，標畫能體現四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學完后創設小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復朗讀，體會每個季節的獨特韻味，并試著背誦課文。這一環節意在培養自學能力的同時又引導去積累豐富的語言材料，為今后的學習和理解作好鋪墊。評選的環節是讓學生感受快速識記的成功喜悅，為培養快速讀書捕捉語言并識記的能力做最好的詮釋！3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，我讓學生找到哪些材料是動態描寫？接著創設練筆的學習氛圍，讓學生一吐為快。學生在交流時也能運用總分的構段方式去抓住細節進行動態的描述，儼然一位位小作家！二、成功之處本文內容通俗易懂，短小精悍，學起來不費力。整堂課學生們情緒高漲，瑯瑯讀書聲不絕于耳！動手能力、吟誦能力都有了明顯的提高，審美情趣也得到了很好的激發！本篇課文雖然篇幅短小，但在這個教學片段中，教師充分利用其特點，在尊重學生已有知識水平的基礎上，設計了“導中激美、讀中感美、聽中評美、結中升美”等一系列環節，并將閱讀的主動權交給學生，由學生自己發現問題，并根據自身原有知識積累和生活體驗對文本進行個性化的想象理解。這節課不僅知識性強，趣味濃厚，富于挑戰，還使學生的聽、說、讀、寫、等多種能力得到綜合培養及鍛煉，更使學生的想象力、創造力以及合作探究能力都得到很好的發展。教學反思《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。“春天——黎明”動人的是色彩的美，天空的柔和與云彩的鮮亮互相映襯。“夏天——夜晚”迷人的是螢火蟲的翩翩飛舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點朦朧的微光也足夠喚起美的感覺。“秋天——黃昏”感人的是夕陽照山時的點點歸鴉和比翼聯飛的雁字，還有風聲蟲鳴的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧溫暖炭火的心情，這是下雪時、下霜時，甚至無雪無霜時都需要的。四時瑣屑，信筆寫來，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的溫暖，冬天的和諧，都細膩真摯，溢于言表。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執教本課之后，我反思如下：一、以讀帶講，促使學生感悟作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發現的眼睛發現了四季的美。我要求學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學生在小組內交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養了學生合作學習的習慣，體驗到合作學習的重要性。最后全班交流。此時讓學生美美地讀一讀自己最喜歡的語段，引導學生有感情地朗讀課文，加深對課文內容的理解。二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那么，我設計了一個這樣的環節：聯系你的生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用優美的語句說一說。鼓勵學生大膽地模仿文中的語言去說一說，培養學生熱愛自然的情感，觀察自然的習慣。不足之處：1.在指導學生有感情地朗讀課文的環節上做得還不是非常到位。當學生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時候，就應適時指導學生的朗讀，體會作者的感受。還比如，讓學生互相評價一下自己的朗讀有哪些需要調整、改進的地方。這時如果能夠在學生和老師充分交流的基礎上老師范讀并引導學生進行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。2.激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望。當時我應該引導學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協調合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛之情。《四季之美》教材分析《四季之美》是統編本教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元圍繞“初步體會景物的靜態美和動態美，學習描寫景物的變化”這個主題，編排了四篇課文。有《古詩詞三首》（唐代詩人王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，清代詞人納蘭性德的《長相思》），有日本女作家清少納言的《四季之美》，有我國著名作家巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。這個單元，古詩詞與寫景散文自由組合，寄情于景，情景交融，讓學生跨越時空（從唐代到清代到現當代），跨越國界（從國內到國外），領略詩人、詞人、作家筆下的景物之韻味，體悟作者寄情于景的那份情思，品味作者對大自然、對生活、對生命獨特的靈性與熱愛。因此，本單元的閱讀教學重在引導學生通過優美語句的反復品味，想象語言所描繪的意境美，體會作者通過作品所傳達的情感。同時學習作者描寫景物、表情達意的寫作方法，引導學生把自己的生活體驗與閱讀經驗結合起來，嘗試寫自己身邊的景致，表達自己對大自然，對生活、生命的熱愛。《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結構簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人;秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯飛的雁群，傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。《四季之美》選自日本著名女作家清少納言的隨筆作品《枕草子》。清少納言（約966～約1025），清是姓，少納言是她在宮中的官職。清少納言是日本平安時期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，與紫式部、和泉式部并稱平安時期的三大才女。她的隨筆作品《枕草子》被后世譽為“日本散文鼻祖”，執筆于在她宮中供職的時候，成書于離開宮廷之后。作品記敘了作者在宮廷里的所見所聞。作者出身于中層貴族，這部作品雖然反映了社會等級之間的不平等及其對時代的憂慮，但是著力渲染的還是對日本天皇皇后定子的贊美，對日本貴族社會的肯定。在這部幾乎可以說是凡事必錄、被作者戲言為“筆也寫禿了”的作品中充溢著作者本人所感受到的四季變化的微妙之美，以及屬于平安時代的斑駁的風俗世相、復雜的人情世故以及日常生活中的瑣碎小事的瞬間之美。測評練習一、整體回顧這篇文章分別介紹了______、______、_______、________的不同的美，體現出作者的_____________之情。二、重點段落品析。秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，成群結隊的大雁，在高空比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。冬天最美是早晨。落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興。用橫線分別畫出兩個自然段中的動態描寫，選擇兩處處寫寫你的體會。小練筆.仿照作者的寫法，寫一寫你眼中的獨特景致課標分析《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”因此，語文教學一方面要為學生終身學習打好基礎，另一方面要重視學生情感的陶冶和人格的培養，使每一次教育行為都能讓學生在想象課文描寫的情景時領略各地的風光，開闊眼界，豐富人生閱歷。五年級學生已經接觸了不少寫景課文，這類文章語言優美、意境深遠，抒發了作者對大自然美景的無限熱愛之情。“一切景語皆情語”，所以學習寫景文章必然離不開感受、情感，所以體會“情”很重要。因此，“讀”是這類課文教學的精髓，更是這類課文教學的生命線。新課標指出，在讀中培養語感，在讀中有所