第二章中學物理課堂

教學過程設計及教案的編寫物理學習過程物理教學過程和教學原則課堂教學設計課時計劃——教案的編寫古代，所謂“學”就是獲取知識，所謂“習”就是反復練習。《說文》里說：“習，數飛也。”鳥初學飛，時常數飛不已。可見，我國古代“學習”二字的內涵，主要指獲取知識，形成技能。在現代學習理論中，學習是一個含義極廣的概念，它是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程學習的含義一、學習及物理學習過程學習是個體在生活過程中由于反復的實踐和經驗的結果，而產生的行為或行為潛力的比較持久的變化（1）學習是經驗的結果，只有通過練習、通過體驗才能發生學習，(2）學習是由后天的經驗和實踐引起的行為變化.（3）學習是行為的比較持久的變化，一般指行為水平的提高.（4）學習包括行為潛力的變化，不是所有的學習都表現在外顯的行為上。但是，行為潛力的變化遲早要通過操作表現出來，操作把行為潛力變為行為本身。（5）學習是可以間接測量的。例如給學習者先做預測，然后提供某種訓練，立即進行后測，預測與后測之差反映了行為的變化，當然在測量中要注意控制訓練因素以外的其他因素的影響。我國教育心理學界對學習的分類我國教育心理學界的一種比較傾向一致的分類是根據學習的不同內容和結果把學習劃分為以下四種類型：（1）知識的學習，包括學習知識時的感知和理解等；（2）技能及其熟練的學習，主要是運動的、動作的技能和熟練；（3）心智的學習，是以思維為主的能力的學習；（4）道德品質和行為習慣的學習。學習的分類奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1914—）是現代認知心理學的著名代表之一，他對學習的分類近年來引起了人們的廣泛注意。他首先根據學習進行的方式，把學生的學習分為接受學習與發現學習。奧蘇伯爾對學習的分類各學派學習理論對學習的界定行為主義學習理論：學習是指由經驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激-反應-強化”來概括。認知主義學習理論：學習是指由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。建構主義學習理論：學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。學習理論物理學習及物理學習過程物理學習是學生由于與物理環境相互作用的結果，而產生的某些有關的行為或行為潛力的比較持久的變化。使人能夠適應現代社會的需要使人能夠從事進一步的學習使人的素質得到顯著提高學生在物理學習中，將產生哪些行為和行為潛力的比較持久的變化呢？物理學習過程物理學習的過程，從根本上講是一種認識過程，是學生個體與物理環境相互作用中認識物理世界的過程，亦即學生的物理認知結構發生變化的過程。物理學習的認知過程，是學生個體的物理認知結構與物理環境相互作用的過程。說明①物理學習始于物理環境對學生的刺激。②學生以觀察、聽講、閱讀等形式接受物理環境的刺激，通過眼、耳、鼻、舌、身等感受器官把環境刺激轉變為神經信息。③思維加工的過程可以分為感知物理現象、形成概念掌握規律、解決物理問題三個主要的階段。④思維加工的各個階段都同物理認知結構發生密切的聯系、相互影響和相互作用。⑤在解決物理問題中，問題的環境刺激經過感受器轉變成問題具體情境的神經信息，它以一個支線的形式直接進入解決物理問題的階段之中，問題的具體情境與認知結構中提供的基本知識或知識組塊相互作用，形成解題策略，推動效應器工作，使口或手按一定的順序和時間完成解題操作。⑥在學生實驗中，實驗的環境刺激經過感受器轉變為實驗具體情境的神經信息⑦學生對物理環境的反應，除了可觀察到的解題操作和實驗操作之外，還應把潛在的反應能力包括在內。⑧從學生與物理環境的相互作用中，可獲得學習情況的反饋信息，從而對學習效果進行評價。二、物理教學過程及教學原則教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體、教師為主導、以教科書為主要認識對象的，實現教學、發展和教育三大功能和諧統一的特殊的認識和實踐活動。教師、學生、物理世界（學習內容和媒體，教學環境等）是教學過程中最基本的構成要素教學內容學生的學習基礎確定教學目標學習動機學習特點考慮學習過程特點教學原理教師特點課堂環境選擇教學方法、媒體形成課時方案——教案進行教-學活動評價、反思教學前教學中教學后某一課時教—學過程模式1、物理教學過程的基本階段準備階段（主要是教師的備課過程）備教材：收集相關的教學材料，確立明確的教學目的，選擇恰當的教學方法和組織形式，考慮采用的教學手段備學生：了解學生已有的知識水平和心理準備狀況，摸清個別差異備自己：調整好自己的心理狀態備班集體：了解班集體的狀況，使集體充滿合作向上的氛圍新課教學過程（1）學生對物理知識的感知和發展觀察能力階段——感性認識階段主是的途徑演示實驗或小實驗，展示掛圖、模型、運用投影、錄像、電影、計算機等現代教學手段利用教材、課外讀物中提供的事實材料以生動形象的語言，喚起學生頭腦中的舊知識、經驗或對立起未知事物的表象，并使之與新知識結合起來這一教學階段中教師要努力使學生對該課題的學習感受興趣，激發學習熱情，重點發展觀察能力(2)學生對內容的理解和發展思維能力的階段，這是學生的認識由感性認識到理性認識飛躍的階段，它在整個教學中處于中心地位。主要途徑有：從感受性認識出發，引導學生運用已有的知識和認識能力，經過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，形成概念、掌握規律，得出相關結論。激發學生的想象力，把物理現象和本質聯系起來，以形象思維作為理解物理知識的突破口，把握物理事實，理解物理規律。(3)學生對物理教材鞏固和提高記憶力的階段，這是學生將獲得的知識信息儲存、保持的階段。主要途徑：使學生所學的內容有明確的目的，了解記憶的要求，有選擇、有重點記憶所學的內容。理解是加強記憶、鞏固知識的原前提，要圍繞重點和關鍵，安排不同形式的思考問題，從不同的側面幫助學生理解、鞏固所學的知識。按照記憶規律，指導學生記憶方法，要針對不同的教學內容，指導、訓練學生使用規律性識記、理解性識記、要點型識記、對比型識記歸類型識記。這一階段教學中，教師要使學生明確牢固地掌握教材的重點和關鍵，培養及時復習的好習慣，要培養學生識記的速度和良好的記憶品質，提高學生的記憶力。(4)學生對基本知識和基本技能的應用和形成學習能力的階段，這是認識的又一次飛躍。主要途徑：把所學的新知識、技能應用到具體情景中去，如讓學生做練習題、完成某些實驗、解釋一些實驗現象或事實等。把所學新知識技能應用到以后的學習中去，如新課的學習，閱讀課外讀物等。這一階段教學中，要圍繞重點引導學生做足夠量次的有適當梯度的練習，要充分考慮所學內容和實際的聯系，要引導學生聯系舊知識和擴展新知識，以形成和發展學生的學習能力

教學原則就是在分析教學基本矛盾的基礎上，正確處理教學過程中基本矛盾的準則和要求。制定教學原則的依據：教學實踐的經驗教育教學目的教學規律現代科學理論基礎2、教學原則教學原則教學原則的核心促進發展的原則——教學方向科學性與教育性相結合的原則——教學動力理論聯系實際原則——直觀性原則——感知階段啟發性原則——理解階段鞏固性原則——鞏固階段學以致用原則——應用階段循序漸進原則——內容與進度的聯系量力性原則——內容與年齡特征的聯系因材旋教原則——內容與個別特征的聯系根本的教育規律的反映教學過程基本階段理論聯系實際原則的分化三、中學物理課堂教學的設計教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法，它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果達到最優。教學設計的三個基本要素期望學生學習什么內容教學目標為達到預期目標，將如何進行這種學習教-學策略在進行這個學習時，如何及時獲得反饋信息教學評價確定教學目標分析學習者的特征選擇教與學策略選擇教學媒體制定課時計劃：教案實施計劃評價學習教學設計程序流程反饋1、教學目標的設置意義有利于提高學生成績促進課堂行為和交流有利于測驗和評價表述方法考慮目標的層次問題注意新課標所設定的三維目標目標描述的主體是學生類型水平各水平的含義所用的行為動詞知知識技能目標動詞

知

識了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述等認識位于“了解”與“理解”之間認識理解把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分應用在新的情境中使用抽象的概念、原則進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等評估、使用、驗證、運用、掌握技能獨立操作獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等測量、測定、操作、會、能、制作、設計體驗性要求的目標動詞經歷從事相關活動，建立感性認識等觀察、調查、交流、閱讀、嘗試、實驗、學習、探究、預測、考慮、經歷、體驗、參加、參觀、查閱反應在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等體會、關注、注意、關心、樂于、敢于、勇于、發展、保持領悟具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養成、具有、領略、體會、思考2、分析學習者的特征（1）了解學生的學習興趣和動機學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是行動的動力。（2）分析學生的學習起點學生的學習起點是學生達成目標的基礎，是學生從事新內容學習所必需借助的知識準備、和能力水平，它是學習新知識和習得新能力的先決條件，是確定教學目標的重要依據。認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異，它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。由于學習者個體的認知風格不同，學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習方式或效果卻可能不一致，甚至相差甚遠。

（3）了解學生的認知傾向2、教學策略的選擇與設計教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，也就是在不同的教學條件下達到不同的教學結果所采用的不同的方式、方法、媒體等。它包括：對教學內容的序列安排；對認識活動過程中的系統問題和期望的學生反應的安排;對教學的組織形式和媒體呈現信息方式的安排。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計研究重點。教學策略的制定依據：1）從學習目標出發

2）根據學習理論和教學理論

3）符合學習內容

4）適合教學對象特點

5）考慮教師本身的素養條件

6）考慮當地教學條件的可能性

教學內容的組織

心理化組織心理化組織就是教師要通過對教學內容的組織，創設符合學生心理特點的教學情境或操作任務，激發學生的學習興趣，促進學生的認知活動和實踐活動。問題化組織教師要通過對教學內容的問題化組織，將教學內容轉化為具有針對性、引導性、層次性的問題，促進學生去積極地思考和探究。問題是思維的開始，巧妙的提問對于激發學生興趣，促進思維，發展智力都具有積極作用，教師可以以問題作為學習活動的開端（導入部分），以問題貫穿學習活動的過程（用問題組織學習內容），以問題作為學習活動的歸宿，使學習活動圍繞問題而展開如“自由落體運動”的教學，可以創設這樣一系列問題來引導學習：情景生活中的實例（樹葉下落，蘋果下落）或實驗（硬幣和紙片從同一高度同時由靜止下落）重的物體下落的快輕的物體下落的慢嗎？情景實驗：質量相同的兩張紙片和紙團，從同一高度同時由靜止下落；質量不同的兩個紙片，將輕的揉成團，兩者從同一高度同時由靜止下落；質量不同的紙團和硬幣，從同一高度同時由靜止下落影響物體下落的快慢與什么因素有關？如果不考慮空所的阻力，物體下落的情況會是怎么樣？情景實驗：毛錢管實驗（真空）自由落體運動有什么特點？情景：學生實驗，利用打電計時器記錄自由落體運動軌跡，分析紙帶，總結規律通過這樣一些問題的提出，引導學生在觀察分析問題的基礎上得出結論。關于問題大致有是什么（事實、現象）、為什么（原理、邏輯）、怎么樣（技能、流程）、假如怎樣（假設條件或情境）、是由于什么（條件或情境追溯）幾種類型，不同類型的問題，可以完成不同的任務，有的問題可以幫助學生積累基礎知識、或提高基本技能、或發展思維能力；有的問題可以幫助學生體驗學習的過程；有的問題可以激發學生探究學習的興趣。教學中所設計的問題要適合學生的水平，啟發學生積極思維，使學生真正成為學習活動的主體。操作化組織教師要通過對教學內容的操作化組織，將“做”、“想”、“講”、“看”有機結合，通過調動學生多種感官刺激來加強教學內容的理解，鞏固和深化，幫助學生內化學習內容，其中包含了對學生學習方法的引導。如“自由落體運動規律的探究”，學生做重物自由下落的實驗，分析紙帶上的實驗數據，通過測量位移、時間，計算出加速度，然后進行交流、討論后得到下述結論：自由落體運動是初速為0的勻加速直線運動；不同重量的物體加速度相同；加速度的大小為：_____________（學生由實驗中測量的值）。

在這一學習過程中學生通過實驗的操作與觀察得到了自由落體運動的數據，再通過計算、分析、比較、綜合、概括等思維活動，得出其加速度在誤差范圍內為一常數，其結論符合勻變速直線運動的特點，由此判斷出自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。學生通過做、看、想、講等方式理解和掌握了自由落體運動的的規律，同時經歷了科學探究的過程，形成了技能、掌握了方法。結構化組織教師要通過對教學內容的結構化組織，將學習領域、科目、模塊或主題內容有機整合，關注學科各章節或單元教學內容之間的相互聯系，幫助學生形成良好的認知結構。例如學生在學完自由落體運動之后，可以結合已學過的勻變速直線運動的規律及特點，將其歸入已有的認知結勻變速直線運動規律初速度不為零初速度為零Vt=v0+atS=v0t+at2/2Vt=atS=v+at2/2自由落體運動a=g二、中學物理教學方法1、常用的教學方法講解法講解法是由教師對教學內容進行有系統地講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。

講解法的基本要求：科學性、系統性、啟發性、藝術性、情感性講解法與講授法講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種：（1）講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習的材料、敘述事物產生變化的過程。（2）講解是教師向學生對概念、原理、規律、公式等進行解釋、論證。講述和講解各有側重，但在教學中常結合使用。（3）講演則是教師向中學高年級采用的一種教學方法，它要求教師不僅要系統而全面的描述事實，而且要深入分析和論證事實，通過分析、論證來歸納、概括科學的結論。師：上述實驗結論也可心利用歐姆定律和串聯電路的特點，從理論上推導得出。（結合R1、R2的串聯電路圖講解。板書：設：串聯電阻的阻值為R1、R2，串聯后的總電阻為R）師：由于U=U１

+U２因此IR=I1R1+I2R2因為串聯電路中各處電流相等，I=I1=I2所以R=R1+R2（同學們看書，并敘述R=R1+R2的物理意義，解答本節課文前問號中提出的問題。）教師：“把幾個導體串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個導體的電阻都大，總電阻也叫串聯電路的等效電阻。”講解法舉例講解法的優點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便于教師控制，并且所授內容能保持流暢與連貫；便于重點內容的分析、難點的突破，易于幫助學生抓住問題的關鍵，節約教學時間講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態，不利于能力的培養；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。談話法談話法是教師根據教學內容和學生的實際情況，提出設計好的若干問題，用談話的方式啟發引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發現，積極應答。談話法的優點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養。談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。談話法對教師的要求有下面幾點。精心設計“問題系統”，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數。提出的問題，要難易適度。要善于引導探討、啟發發現要面向全體學生，因材施教及時小結師：雨后總有一種清新涼爽的感覺，可路上積水卻給行人帶來了不便，但過了一段時間路面都干了，這是為什么？燒開水的時候，如果不斷地燒，就會發現水越來越少，直至變干。這些水都跑到那兒去了呢？生：都變成水蒸氣“跑”掉了。師：也就是說液態的水變成了氣態，這種現象叫做汽化。師：上述的例子都發生了汽化，它們發生變化的過程一樣嗎？生：不一樣，一種比較慢，一種比較快。師：那么為了區分這兩種不同的方式，我們分別給它取兩個名字，蒸發和沸騰。今天我們就來學習蒸發的一些知識。（老師把水抹在黑板上，水很快蒸發了）師：思考以下問題：水哪里去了，變成了什么？生１：水蒸發了，變成水蒸氣。師：冬天做這個實驗，也會出現在這種現象嗎？生２：冬天也會出現這種現象，只不過水蒸發完的時間要長些。師：水是從液體內部跑出去的，還是從表面跑出去的？生３：我覺得是從液體表面跑出去的，因為液體的表面暴露在空氣中。師：同學們都說得很好，通過我們自己的經驗和思考，我們就可以得出什么是蒸發，蒸發是液體在任何溫度下都能發生、并且只在液體表面發生的汽化現象。談話法舉例：蒸發討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。討論法的基本要求

討論前師生都要做好充分準備。教師要向學生提出討論的課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料，每個學生都應按要求做好討論發言準備。討論題需簡要明確，有具體的目標，問題深淺適當。討論中要鼓勵學生大膽發言，勇于表達自己的觀點。每個問題討論結束時，教師要作小結。討論法的優點：討論活動是以學生自己的活動為中心，每個學生都有發言的機會，這對于培養學生的語言表達能力是十分有益的；討論前需要學生自學并準備發言提綱，這既培養了學生的自學能力，又調動了學生學習的主動性和積極性；討論中的發言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發揮學生的獨立思考和創造精神。

討論法的缺點：課堂組織教學不易控制；比較耗費教學時間。討論不僅要發表自己的看法，同時對他人的不同看法，要提出事實和論據，有效地說服別人。討論活動過程，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題解決問題的能力。討論法常常是配合其他教學活動進行的。如在講解、談話、參觀、實驗之后，或在這些活動的過程中進行，很少用討論法做為使學生獲取新知識的教學方法。

演示法是教師將教材內容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所學知識的一種教學方法。演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。演示法的優點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質的理解，有利于培養學生的形象思維能力；能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。演示法的缺點：實用范圍受教學內容、教學設施所限。運用演示法教學，對教師有如下具體的要求

演示要突出主題內容，盡量排除在演示過程中對學習內容產生干擾的無關因素在演示時要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。教具的演示要適時、適當和適度。

實驗法實驗是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實驗法的優點：在于它能按教學需要創造和控制一定的條件，引起事物的發生和變化，使學生看到事物的因果關系，不僅有助于學生理論聯系實際，掌握實驗操作技能，而且能培養學生對科學實驗的興趣和求實精神。

實驗法可分探究性實驗和驗證性實驗兩種：前者在進行新課之前做，為學新課作好感性認識的準備；后者在講完新課后做，檢驗所學原理，鞏固知識。實驗法的基本要求是：①做好實驗前的準備。要制訂好實驗的課時計劃；準備好實驗用品，分好實驗小組；要求學生作好理論準備（復習、預習）。②使學生明確實驗的目的、要求與做法。懂得實驗的原理、過程、方法和要注意的事項，提高學生實驗的自覺性。③注意實驗過程中的指導。教師要巡視全班實驗情況，如發現重要或共同的問題要及時向全班作指導，對困難較大的小組或個人要給予幫助，使每個學生都積極投入實驗。④做好實驗小結。教師應當小結全班實驗情況，指出優缺點，分析產生原因和提出改進意見；要求學生收藏好實驗用品，打掃好實驗室；布置學生寫好實驗報告。練習法練習法是學生在教師指導下運用知識反復完成一定的操作以形成技能技巧的方法。練習也是教學的一種基本方法。它應用很廣，各年級、各學科都需進行不同的一些練習。

練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分別有：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立練習、創造性練習。練習法的基本要求是：①提高練習的自覺性。②循序漸進、逐步提高。③嚴格要求。作圖題：如圖所示，入射光線AO照射到平面鏡MN上，請畫出反射光線并標明反射角的度數。通過作圖進一步鞏固光的反射規律，明確入射角和反射角是指入射光線或反射光線和法線的夾角。圖解題：一火車以速度V1勻速行使，司機發現前方軌道距S處另有一火車沿同樣方向以速度V2(V1>V2)運動，司機立即以加速度a緊急剎車，要使兩車正好不相碰，求a值為多少？經分析不難看出，兩車正好不相碰則兩車末速相等，可利用V-t圖如下：從圖中可得出在O點時V1′=V2，此時兩條直線與V軸所包圍的面積即為1車比2車多行使的距離S，可得加速度a=(V1-V2)/t1。在圖中，t1表現為△OV1V2的底，由t1(V1-V2)/2=S求出t1=2S/(V1-V2)代入就可得a=(V1-V2)2/2S。探究法探究法是引導學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。其要素包含①提出科學的問題。在特定的情境中如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學性的問題。②根據已有的知識和經驗，提出假說或猜想。③收集證據。首先，要制訂出較詳細的探究計劃，計劃中應明確所要收集的證據以及收集證據的方法。然后，通過多種途徑和形式如觀測、實驗、調查、查閱文獻、觀看影視錄像、個案追蹤分析和上網等，收集有價值的證據。

④解釋。對所收集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。⑤評估。檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出評價。如果結論與假設不吻合，應重新確定探究方向、制訂方案進行探究。⑥交流和推廣。通過制作模