《生活日用品的聯(lián)想》教學設(shè)計一、教學目標：1.知識與技能：根據(jù)生活日用品不同外形展開聯(lián)想。2.過程與方法：引導自主探究聯(lián)想的方法，幫助學生在欣賞、探究中感受聯(lián)想的奇妙。3.情感、態(tài)度、價值觀：感受豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)給人帶來的樂趣，培養(yǎng)關(guān)注生活、熱愛生活、敢想敢做的創(chuàng)新精神。二、教學重難點重點：對生活日用品的聯(lián)想，認識到豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)，能給我們的生活帶來無窮的樂趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。難點：引導學生對生活用品產(chǎn)生聯(lián)想，并把自己的聯(lián)想表達出來。教具：課件、傘和杯子等生活日用品實物。學具：1—3種生活小型便攜日用品實物、黑色勾線筆、彩色A4紙。四、教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣1、師：老師今天帶來一些寶貝，想不想看看它們是什么？（師用布遮蓋）生：想2、師：展示鍋鏟…以勺子，漏勺他們有什么不同？生：...教師補充，看來每件物品的外形設(shè)計都是和它的功能相符的。3、師：之所以稱他們是寶貝，是因為這些物品都是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚挠闷罚鼈儽环Q為生活日用品家族，除了這些你還認識或使用過哪些它的家族成員？生：牙刷，牙膏，…可以稱為洗漱用品，平底鍋、鍋鏟，你覺得它屬于哪一類別？師：同學們都是生活中的有心人，日用品家族真是龐大，我們可以根據(jù)它們不同的功能進行分類。ppt出示5、今天我們就一起走進日用品家族（出課題《生活日用品》），日用品家族還派一名代表前來迎接，看它來了。它還有話要說，一起來聽聽。嘴唇說話了，招聘形象顧問(我們家族要舉行盛大的舞會，需要形象顧問為我的家族成員設(shè)計有創(chuàng)意的新形象，你敢來挑戰(zhàn)嗎？)游戲闖關(guān)獲取新知日用品家族還派出一名代表迎接我們的到來，有話要說（嗨，大家好，我是用品家族代表小五，我們要舉行創(chuàng)意形象大賽，需要形象顧問為我的家族成員設(shè)計有創(chuàng)意的新形象，你敢來挑戰(zhàn)嗎？）生：敢小五：很自信嘛，想要成為一名合格的形象顧問，可沒么容易，需要勇闖五關(guān)歷練本領(lǐng)。下面來到第一關(guān)，獨具慧眼師，請仔細觀察它的外形，猜猜他是誰？生：熱氣球??確實很形象，勺子有些相似，可能還需要添加一個勺柄就更形象了，水晶球你的內(nèi)心肯定是一個很浪漫的孩子…小結(jié)：我們根據(jù)它的外形，想到這么多相似的形象，像同學們這樣有一種事物，想到另一種相關(guān)事物的思維過程，就是聯(lián)想。想看看她的廬山真面目？原來是一盞燈泡，老師根據(jù)它的外形也想一些形象，你想到了嗎？可能有的同學思路還未完全打開，不要著急，我們一起繼續(xù)探索。來到第二關(guān)集思廣益你還能為燈泡設(shè)計哪些新形象？給大家一個小提示，看老師轉(zhuǎn)動燈泡卡片，你有什么新發(fā)現(xiàn)？請兩位同學上臺，把他的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出來。老師把燈泡的外形放到了練習紙上，其他同學可以轉(zhuǎn)動作業(yè)紙，把你想到的形象畫下來。（小組可以交流討論，限時2分鐘。）學生上臺添畫后，講解自己的創(chuàng)作思路，并展示兩位不一樣形象的作品。（其他同學有沒有不一樣的形象誰來介紹一下？）老師也想到了一些形象，一起來看看。小結(jié)：通過練習，咱們同學剛才已經(jīng)把聯(lián)想的兩個主要方法總結(jié)到位了。生活用品的聯(lián)想，首先第一步拿到日用品后，先變換方向，多度觀察，稱為變向。第二步，根據(jù)所選物品的外形在里面進行創(chuàng)作改變稱為內(nèi)改，還可以在外面添加裝飾豐富畫面，稱為外加。同學們，順利通過兩關(guān)，恭喜你們來到第三關(guān)：互幫互助是誰需要幫助呢？小蝸牛好像不太開心，它的蝸牛殼丟了，他找啊找，一只鐘表從它的身邊經(jīng)過，這下可好了！小蝸牛擁有了獨一無二的殼。（ppt看看還有哪些物品來幫忙啦？）小結(jié)：像這樣根據(jù)所聯(lián)想形象的外部特征，尋找相似的日用品進行置換，可以稱之為置換法。置換的意思就是一物替換一物，就像鐘表替換了小蝸牛的殼。除了圖中的物品，你還能用什么來做蝸牛的殼呢？啟發(fā)：他們就躲在教室里哦）師：身上的紐扣、手表、硬幣，文具中的量角器都可以置換成小蝸牛的殼，學會觀察，你會發(fā)現(xiàn)想象無處不在。喜歡想象游戲的人大有人在，他們創(chuàng)作出很多有趣的形象，我們一起來欣賞，希望能給你帶來一些靈感。進入第四關(guān)：靈感驛站1、你能找出是那些日用品？這些作品都運用了哪些聯(lián)想方法？2、你們最喜歡哪副作品？為什么？師：哪一組先匯報。（預設(shè)：小組最喜歡第三幅作品，這幅作品運用了擬人化，還添加了背景，充分展現(xiàn)出比賽中爭先恐后的氣氛。喜歡第二幅作品，這幅作品中對剪刀進行了擬物和變化角度的聯(lián)想，整幅作品色彩鮮艷飽滿。同學們不僅找到了畫面中用到的聯(lián)想方法，還注意到了色彩搭配背景填充也很重要。看來同學們已經(jīng)具有了設(shè)計師的思維和能力，相信大家一定能在創(chuàng)意擂臺中大展身手。）創(chuàng)意擂臺找同學讀一讀擂臺規(guī)則：用繪畫的方式創(chuàng)作，根據(jù)日用品的外形，從同角度進行有趣的聯(lián)想，注意：造型美創(chuàng)意佳協(xié)作好繪畫提示：1、資料盒里有日用品卡片模型，希望能幫到你。2、可以自己獨立完成也可小組合作完成。三、展示評價請設(shè)計師攜其伙伴一起入場。入場結(jié)束了，請同學們選出自己喜愛的作品，說出原因。評價要點：造型美，色彩和諧，協(xié)作好我們將評選出最佳創(chuàng)意設(shè)計師、最佳色彩搭配師、最佳優(yōu)秀團隊。四、拓展緊張的闖關(guān)結(jié)束了，有趣的生活日用品一直裝點、服務(wù)于我們的生活。這是一組對水龍頭和座椅的聯(lián)想，家里如果使用這樣的日用品會讓我們的生活充滿情趣。這一組是兩座日用品雕塑，它裝點著我們的生活環(huán)境。你發(fā)現(xiàn)沒藝術(shù)離我們并不遙遠，“它源于生活，高于生活，并服務(wù)于生活”。希望課后同學們學以致用，發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)豐富我們的生活。《生活日用品的聯(lián)想》--學情分析四年級學生，他們天真、活潑可愛，求知欲、好奇心很強，對許多事物都想去了解，去探究。本課的學習就為他們提供了一個展示自己個性與能力的載體。學生在此之前，已經(jīng)學過《有趣的勺子》《杯子的設(shè)計》《筆的設(shè)計》等與生活日常用品相關(guān)的創(chuàng)意表現(xiàn)課，對相關(guān)知識有一定的認識和理解，為本節(jié)課的學習起到了一定的奠基作用。同時，對學生后續(xù)學習，如《圖形的魔術(shù)組合》、《衣架的聯(lián)想》、《奇思妙想》等課也起到一定的鋪墊作用。四年級學生雖已進入第二學段，這一階段的兒童處于發(fā)散思維形成的萌芽期,他們對發(fā)散思維是懵懂的,但是絕對存在,且學生個體之間差距較大。部分學生在美術(shù)活動中由于表現(xiàn)力弱，出現(xiàn)羞于表現(xiàn)自我、展示自我的傾向，逐漸失去對繪畫的興趣，但是，他們對新鮮事物依然具有強烈的好奇心，在思想上的局限較少，非常愿意表現(xiàn)自己的奇思妙想。生活日用品的聯(lián)想正是培養(yǎng)學生的獨立個性和創(chuàng)造性的好契機。《生活日用品的聯(lián)想》效果分析10歲的兒童處于發(fā)散思維形成的萌芽期,他們對發(fā)散思維是懵懂的,但是絕對存在,且學生個體之間差距較大。我對這節(jié)課的定位,是希望能培養(yǎng)、啟蒙學生的發(fā)散思維,于是重點介紹的是聯(lián)想的變向、內(nèi)改、外加法和替代法,意在讓學生注重事物外形的聯(lián)想。從學生的作業(yè)分析看來,存在兩種情況：第一種情況是學生在第二關(guān)集思廣益的小練習環(huán)節(jié)--根據(jù)燈泡的外形去聯(lián)想，作品非常有趣。思維很開闊，來了一場聯(lián)想的頭腦風暴。通過運用變向、內(nèi)改、外加的方法由燈泡聯(lián)想到大炮、有小熊u盤、雞腿、海馬等等給人帶來驚喜的作品，可以說很好的學以致用，達成了本環(huán)節(jié)的目標。第二種情況學生能完成指定物品外形的聯(lián)想，而在沒有指定物品時學生傾向于情感化的聯(lián)想。上課之前我認為擬人化聯(lián)想是很低幼的,6、7歲的兒童都能給日用品加上五官、小衣服、小胳膊小腿,所以在教學重點中我沒有突出此法,只是在欣賞作品時出示了，可學生的作業(yè)傾向似乎更愿意做這種情感型的聯(lián)想多一些。但是從課堂情緒反饋來看,他們對外形聯(lián)想分明是很激動的啊！根據(jù)兩種作業(yè)情況學生不同表現(xiàn)來看，對10歲孩子來說,他們能理解并欣賞外形聯(lián)想,如果出示外形進行聯(lián)想他們也可以完成，但是多數(shù)人在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)并不渴望立刻做這樣的聯(lián)想,只有40%的同學能在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)根據(jù)物體的外形去聯(lián)想。《生活日用品的聯(lián)想》教材分析此課是屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的內(nèi)容。在我們家庭生活中，有各式各樣的生活用品，給我們的生活帶來了方便。但是很少有人認真觀察、研究、分析它們的造型特點、功能和顏色。本課就引導孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的物品，讓學生認識到生活日用品因為用途不同而造型各異，從而引起學生對它們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，積極地、大膽地，設(shè)計裝飾表現(xiàn)，使生活日用品的形象變得可愛，有趣。本旨在引導學生對生活日用品的外形、功能的觀察和分析，了解它們的結(jié)構(gòu)和作用，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造熱情，充分地讓學生體會創(chuàng)造的愉悅。師生將圍繞著對生活日用品展開聯(lián)想，引導學生對生活的關(guān)注，感受藝術(shù)源于生活而高于生活。《生活日用品的聯(lián)想》評測練習以往的教學經(jīng)驗告訴我:再愉快的知識接受過程,也不適合超過3分鐘,兒童的生理特點決定了他們的大腦在40分鐘內(nèi)必須得到不同節(jié)奏的、多方位的按摩。除定義是由老師引導、學生被動接受知識以外,欣賞和練習的環(huán)節(jié)都屬于學生自主思維、判斷的時間。這樣做的結(jié)果使得課堂上有了3次非常活躍的互動過程:其中穿插了學生參與示范畫的環(huán)節(jié)2次:猜猜我是誰？調(diào)動學生的思維(向日葵花盤的尋找);學生小組討論并動手試驗1次:(燈泡的外形聯(lián)想)。從學習節(jié)奏上來看,這個設(shè)計是令人舒適的，起到了讓學生們學得輕松、專注時間得以延長的效果。課后學生反饋都紛紛感嘆:這節(jié)課真有意思啊!《生活日用品的聯(lián)想》--課后反思在設(shè)計教學時注重寓教于樂，為學生創(chuàng)設(shè)了生活日用品家族舉行創(chuàng)意形象大賽的學習情境，以孩子喜愛的鞋子卡通形象小力為主線引導學生來闖關(guān)，抓住了孩子愛挑戰(zhàn)的心理，讓學生在闖關(guān)游戲中真正的動起來，激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，增加了本課的趣味性，使學生能輕松愉快的積極參與學習，樂于表現(xiàn)自己，敢于嘗試探索，激發(fā)了學生學習本課的興趣同時開啟了學生聯(lián)想之門。本課課堂氣氛活躍，孩子們與老師的互動較多，除定義是由教師教師引導，學生被動接受知識以外，欣賞和練習的環(huán)節(jié)都屬于學生自主思維、判斷的時間，突出了學生的主體地位。10歲的兒童處于發(fā)散思維形成的萌芽期,他們對發(fā)散思維是懵懂的,但是絕對存在,且學生個體之間差距較大。我對這節(jié)課的定位,是希望能培養(yǎng)、啟蒙學生的發(fā)散思維,于是重點介紹的是聯(lián)想的變向、內(nèi)改、外加法和替代法,意在讓學生注重事物外形的聯(lián)想。從學生的作品看來，孩子們都能大膽想象，使生活日用品變得生動有趣并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，基本達到本課的教學目標。但也有不足之處：部分孩子們還是傾向與單個物體的擬人化形象，少部分的同學能根據(jù)物體的外形進行聯(lián)想。雖然畫出了新形象但不能將其很好的組成一副畫面，畫面的組織能力與構(gòu)圖能力還很欠缺，在以后的教學中應(yīng)注意畫面的構(gòu)圖問題。聯(lián)想是感性的,而思維培養(yǎng)訓練則是一門科學，這次教學中我發(fā)現(xiàn)擬人聯(lián)想和外形聯(lián)想是完全不同的2個思維領(lǐng)域,都有著很廣泛的拓展空間,學生從中的獲益是完全不同的。作業(yè)應(yīng)該分開要求，這樣才能保證學生在本課中直更全面的收獲。第二點思考是在作業(yè)的評價應(yīng)重過程而不是僅僅要求得到一幅漂亮完整的畫面。只要是孩子大膽的想象,哪怕提出怪異可笑的想法,或者是表現(xiàn)形式非常樸素,都應(yīng)給予充分的肯定。以往只強調(diào)對美術(shù)技能技法的評價,而忽略學生的情感,創(chuàng)造就是最偉大的情感啊!我們的教學目標是多樣的,這決定了我們的評價標準是多元的。《生活日用品的聯(lián)想》課標分析本課屬