《慈母情深》教學設計教學目標：1、理解課文內容，感受慈母情深。透過反復手法運用和人物神態、動作等場景和細節的的描寫，感受人物形象。教學重難點：感悟“鼻子一酸”包含的情感，領悟塑造人物的方法。教學過程：一導入：師：不僅書中有很多故事，書本身也引起過許多故事。今天我們就走進《慈母情深》感受書給一個小男孩帶來的不一樣的情感齊讀課題整體感知師：課下肯定已經讀過了，那考考你們出示字詞認讀（30秒準備時間）單獨讀齊讀師：有時借助關鍵詞，會很快總結文章內容。大家不妨試試。（要求快速瀏覽課文，借助詞語概括）師：文章的感受？生答，師借此引導再讀課題（評價讀出了對母親的尊敬）領悟情感師：我們作為讀者就有如此大的觸動，那那個親眼目睹母親辛苦忙碌的孩子，他的感觸肯定比我們要深要復雜，請大家從文中找出最能體現“我”當時心情的語句“鼻子一酸”句。師：鼻子一酸是什么感覺？你有過這樣的感覺嗎？（生自由答）師：請大家去文中找一找:劃出能讓“我”鼻子酸的句子來，反復讀一讀，寫寫批注。生讀句子，寫批注分句展示，師相機總結板書（環境惡劣瘦弱疲憊、忙碌）預設：“我的母親”句段，反復讀后，引導三個“我的母親”是聲聲呼喚，更是內心的震驚與難過，語氣與情感在逐漸加強，提出“反復”手法。“立刻”句段，再反復朗讀師繼續追問其他“鼻子一酸”句子師:透過一個個場景，一個個細節，我發現了母親的（完善左邊板書），師生配合讀：看到母親在如此惡劣的環境中工作，我怎能不“鼻子一酸”？看到母親積極瘦弱的脊背……師：透過一個個場景，一個個細節，一處處反復，我們感受到了我情感的變化，這里有（完善右邊板書）你有沒有過這樣的令自己感動或傷感的經歷？（想一想是那深情的眼神?是那根根白發？是那諄諄囑托、還是那嚴厲的訓斥？）（伴隨著《懂你》寫一寫）情感升華每個人的都成長離不開母愛，是母愛成就了偉人的驚人之舉，賦予了藝術家奇妙的靈感，啟迪了科學家敏銳的只會，也豐富了我們每個人內心的情感。出示梁曉聲資料（再讀課題）師：一句“慈母情深”讓我們蕩氣回腸，一首《游子吟》傳唱了幾百年，讓我們在這首《游子吟》中結束今天的課。板書設計：慈母情深惡劣驚訝瘦弱酸難過疲憊感動忙碌后悔《慈母情深》學情分析心理特點：小學五年級對于學生來說，是人生的一個轉折點。是一個很微妙的時期，也是一個很關鍵的時期。五年級學生正處于中年級向高年級轉變的一個轉折點。他們情感敏感，容易受外界事物的感染。知識特點：五年級孩子經過四年的語文學習，已經接觸小學語文的大多數的語文基礎知識和技能，但還不夠系統化，五年級正是對知識進行系統化，進而轉化為能力的關鍵時期。班級學生情況：本班46人，孩子們基礎知識掌握比較牢固，學習態度端正，樂于學習和習作。但個人展示不夠積極。《慈母情深》效果分析這是一堂生動感人的課。老師在教學中大膽放手給學生進行教學。引入新課部分：用談書導入新課，直接了當，又使學生產生懸念。學習新課時，教師注重學習方法的引導，抓住“鼻子一酸”引導學生先聯系實際，再深入文章探究“酸”的原因。在解讀文本的過程中，教師抓住了“反復”這手法引導學生進行反復朗讀和對比感受。從情感和方法上對學生進行了教育，真正為學生導學導法，引路引法。可以說這節課的教學效果不錯，教學目標達成度高。學生的情感得到了調動。當然，本課在情感挖掘同時，方法引領的不夠深入。《慈母情深》教學反思語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深入學習課程的基本理念，認真鉆研教材，結合小學生的認知特點以及教學的規律設計每一個教學環節，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。

教學實施過程中，語文的工具性體現在引導學生領悟、分析、指導運用“反復”的手法上。首先，我引導學生自主閱讀“鼻子一酸”這一關鍵詞語。其次，由學生獨立找出文中出現的幾處體現鼻子一酸的詞句。最后通過學生反復地去讀，比較閱讀，體會情感及反復的作用。課程的人文性主要體現在“感受母親無私的愛”這一目標上。這一任務的完成，是通過以下環節實現的：１探究“鼻子一酸”的原因。２、教師激情的語言可以讓學生投入到文本內容中去，自主閱讀感悟給了學生思考的空間，給了他們心與文本內容碰撞的過程。3、文章結尾《游子吟》的朗誦。當然，這節課也有很大的遺憾，本課在注重情感閱讀的同時，方法挖掘不夠深入。人文性大于了工具性。在今后的課堂中，我會力爭主要依靠學生的自讀自悟，在實現工具性的同時，更體現語文的人文性。《慈母情深》教材分析：《慈母情深》是人教版五年級上冊語文第六單元的第一篇課文。文中作家梁曉聲回憶了自己去母親工作的工廠向母親要錢買書，所看到母親惡劣的工作環境和母親的辛苦，深刻感受到了母親偉大無私的愛。這一單元的單元主題是“舐犢情深”，訓練點是作為這一單元的第一課，《慈母情深》單擔負著啟發引領的作用。文章中“惡劣的環境”“抬頭瞬間”“龜裂的手”等場景和細節的描寫都是極為細致而感人的。文章的事例曲折感人，是對學生很好的感恩教育素材。另外文章語言樸素自然，學生很容易理解，很容易受到情感的熏陶。所以這篇文章可作為對學生進行場景和細節描寫的范本。《慈母情深》測評練習你有沒有過這樣的令自己感動或傷感的經歷？（想一想是那深情的眼神?是那根根白發？是那諄諄囑托、還是那嚴厲的訓斥？）運用反復的手法寫一寫。《慈母情深》課標分析課標分析：《課標》關于第三學段閱讀教學的目標要求：“體會詞句的感情色彩和表達效果”“

揣摩表達順序，領悟表達方法”

。在這節課中，我緊緊圍繞這兩條進行教學設計，從問題的設置“快速瀏覽課文”到體會“細節描寫的作用”都以課標為基點進行設計。《小學語文課程標準》指出：“閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視與“讀”與“寫”的有機結合。”在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學