《認識位置》教學設計教學目標：1.知識與技能目標：在具體情況里體會“上下、前后、左右”的位置關系，掌握判斷“上下、前后、左右”不同的方法。初步學會用“上下、前后、左右”等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。2.過程與方法目標：通過觀察、比較動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的自學能力和估測能力。3.情感態度與價值觀目標：在解決問題的過程中，使學生感受左右的必要性，初步理解空間建立概念。三、教學重難點重點：充分體驗前后、左右、上下的位置關系。難點：能用語言描述物體的相對位置。教學準備 教具：多媒體課件、達標題組。教學過程：一、定向導學同學們，下面我們來做一個口令游戲，游戲的名稱是我說你做。要求：當我說出一個方位，請你在那個方位擊掌兩次。同學們，起立，準備開始...（游戲）游戲做完了，你有什么問題要問嗎？（生回答）哪邊是左哪邊是右？現在我們就一起來研究一下左右。二、合作探究認識左手、右手。（左、右）每個人都有一雙手，一只左手，一只右手。請同學們伸出你的左手，那另一只手叫什么？左手和右手是一對好朋友，團結起來力量大。它們一起可以做好多事，誰來說一說，你是怎樣來區分左右手的？提示右手干什么？左手干什么？課件出示：寫字時，左手握筆右手寫字。右手所在的這一邊是右，左手所在的這邊是左。其實我們的身體上給還有很多像左手和右手一樣的好朋友，請同位商量一下，找一找身體上這樣的好朋友。認識身體中的左右。①同位討論②個別回答想好了嗎？誰來說給大家聽？她說，同學們來摸一摸。同學們可真仔細，在自己的身體上找，到了這么多對好朋友。認識左右的相對性。現在知道左右的同學請舉左手。找一生與老師面對面站立。提問：觀察老師與同學伸的手你發現了什么？

生：老師的手與同學的手不在一邊。

那你猜猜我伸的是我的左手還是右手？

提示：可以像我一樣站著，就知道我的手是左手還是右手。小結：當兩人面對面，他們的左右是一樣的，還是相反的？（相反的）小試身手。我們已經認識了上下、前后、左右，你可以用這些詞語來說一說我們教室里物品的位置嗎？練習：用所學的知識說說你周圍的小伙伴都有誰。生活中的左右。生活中也會用到左右來區分不同的位置，誰來說一說。（課件出示）

生：上下樓梯靠右走

生：體育課時，稍息出左腳

生：汽車方向盤在汽車的左面……小結：同學們，我們學習了有關上下、左右、前后的知識，這一些都是表示物體位置方向的的詞語。為了考考大家對知識的掌握，下面我們來檢驗一下吧。三、自主練習擺一擺。（我說你擺，擺好，立即坐正。）課桌中間放文具盒它的左邊放一支鉛筆，右邊放一把尺子，鉛筆的左邊放一本數學課本。誰來說一下，從左往右依次是什么物品（課本、鉛筆、文具盒、尺子）再聽要求，把它們收起來。先把文具放到文具盒里，再把課本擺到課桌左上角，把文具盒放在課本上面。（說一說，他們的位置）選一選，填一填。畫一畫。大樹上面畫☆下面畫△左面畫○右面畫?四、總結：這節課，你學到了那些知識？誰來說一下？（總結本節課的知識點）《認識位置》學情分析本單元教學簡單的方位知識,幫助學生分辨自己的前后、上下、左右,并初步應用這些方位詞描述物體之間的相對位置關系。由于大多數學生在生活中已經接觸過這些方位,而且很容易界定以自己為中心的前后、上下,所以例題以及隨后的“想想做做”都把辨認左右作為教學重點。對于前后、上下,教材只是結合具體情境,引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主認識,獲得經驗。1.六、七歲的一年級學生在生活中已經對這些方位詞積累了一定的感性經驗,其中對前后、上下的經驗為豐富,理解和區分則比較容易,但對"左右"不一定能準確的加以判斷。2.數學中的所有活動都是為使學生獲取某一知識或技能而設計的。根據一年級學生年齡小,集中注意時間短,持久性差,注意范圍有限的特點,在教學時,我主要以游戲活動的形式為主,充分利用電子白板的交互式功能,為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍。3.在學生認識了前后、左右、上下之后,目的是讓學生感受數學的生活價值,以學生的已有經驗為出發點,采用游戲的形式,激發學生對數學的學習興趣。本節課的素材選取視角獨特,重視學生的動手操作,引導學生會用前后、左右、上下表示物體的位置,充分體現了課程的實踐性、趣味性的特點。4.從學生非常熟悉的生活情景,以拍手游戲的形式引入消除學生對教材的陌生感,調動學生的積極性,將數學知識和生活經驗完美的結合在起。通過引導學生做這些熟悉的小游戲,能激發學生的興趣,使學生帶著強烈的求知欲開展對位置的學習。5.通過讓學生正確認識位置,培養學生對位置的辨別能力,引導學生按秩序生活,如,有秩序的上下樓梯,有秩序的排隊等。讓學生進行有創意的設計,用學到的知識去營造有秩序的生活。因此,通過認識位置,既學習了數學知識,又培養了學生的運用能力,同時滲透了德育思想,引導學生有秩序的生活,體現數學的指導價值。《認識位置》學習效果分析本課達標練習共設計了兩個習題，側重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了知識目標。既有生活化面積、長度單位的選擇填空，也有應用面積和周長公式的直觀看圖計算。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有部分學生出現知識點的錯誤。下面將進行逐題分析：第一題：我說你擺。全班共36人答題，擺對的有34人。有2個同學擺的的有不對，分析錯誤原因應該是對左右認識不夠，需繼續強化。第二題：選一選，填一填。全班36人參與答題，34人全對。第1個小題2個同學出現錯誤，其他兩個小題全對。本道題通過按要求數動物，在孩子掌握左右的情況下填空。有兩位同學出錯，分析錯誤的原因是對于左右認識不到位！也有可能是存在不夠細心的現象。第三題：按要求填一填在大樹的上下左右填圖形，這個題正確率百分百。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的。在今后的練習中，仍需對個別同學加強指導，以提高全體同學的知識掌握與應用解決生活問題的能力。《認識位置》教材分析《認識位置》是青島版五四制小學一年級上冊第四單元《有趣的游戲——認識位置》信息窗第一課時。本課教學簡單的方位知識，使學生能夠分辨自己的前后、上下、左右，并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。由于學生在生活中都接觸過這些方位，而且以自己為中心的前后、上下很容易界定，所以例題及“想想做做”都以辨認左右作為教學重點，對于上下、前后，教材只是結合具體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活動有看圖說話、游戲、操作等。學好本課的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他方位知識打下基礎。本節課我確定了如下教學目標及教學重難點：教學目標：在具體情況里體會“上下、前后、左右”的位置關系，掌握判斷“上下、前后、左右”不同的方法。初步學會用“上下、前后、左右”等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。3.經歷新知識的學習過程，體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學學習的興趣。教學重難點：重點：充分體驗前后、左右、上下的位置關系。難點：能用語言描述物體的相對位置。《認識位置》達標練習1.我說你擺（利用桌上的物品擺一擺、說一說。）2.選一選，填一填。小貓的前面是（），（）排在小老虎的后面。從前面數小鴨子排第（），從后面數小鴨子排第（）。（）排在最前面，排在最后面的是（）。3.按要求畫一畫。在大樹的上面畫下面畫左面畫右面畫《認識位置》課后反思執教了《認識位置》一課，總體感覺效果是比較理想的。本課的教學內容是《有趣的游戲一一認識位置》，通過學習,可以發展學生的空間觀念,為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎,能提高學生解決問題的能力,使學生初步感受數學與生活的聯系。在課的開始,我創設了一個拍手游戲，引出上下、前后、左右。再讓學生說說如何分辨這兩只手?探究新知部分,我創設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。說一說。師:“同學們都能分清左手和右手,你能說一說常用左右手做哪些事情嗎?”(學生積極性很高,紛紛舉例)2、找一找。師:“請大家在自己的身上找一找,看看還有哪些象左右手這樣的好朋友,同桌兩個人互相指一指,說一說。”(此時學生紛紛尋找同桌合作,在小組合作交流中,充分感知自身的左和右)3、玩一玩。通過帶著學生玩“聽口令,做動動作”的游戲,幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。實踐操作環節我創設探究情境,理解生活中的“左右”,突破教學難點。這里我設計了三個活動:擺一擺。讓學生根據我的敘述擺學具,通過擺擺的活動,學生學會確定物體的左右,初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。說一說。看著擺好的文具,準確地描述物體所在的左右位置。數一數。讓學生從左右不同的方向數一數鉛筆是第幾個?學生在數的過程中自然體會到同樣的東西,按左右不同的方向去數,順序也就不同。反饋練習:小動物排隊。這里創設游戲情境,我發口令,請小動物們按口令排隊,再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲,將“左右”在游戲中得到了實踐,實現概念的外化運用。《認識位置》課程標準分析這部分內容教學簡單的方位知知識,使學生能夠分辦自己的前后、上下、左右,并會應用這些方位詞描述物體間的相對位置。由于學生在生活中都接觸過這些方位,而且以自己為中心的前后、上下很容易界定,所以例題及隨后的“想想做做”都以辨認左右作為教學重點,對于上下、前后,教材只是結合具體情境引導學生在使用這些詞語描述物體位置關系的過程中自主獲得認識。教材設計的學習活動有看圖說話、游戲、擺放操作等。1.例題的教學內容分三個層次編排。首先是分辨自己的右手和左手,“要發言的請舉右手”既是對學生的常規教育,也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數學書的左面”“數學書在練習習本的右面”為例,教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說