PAGEPAGE4小學課堂教學情況分析報告“節節課好”“高效課堂”是我區進行課堂教學改革的兩大主題。但是課堂教學的改革，并不是一件很容易的事，他需要我們去調研、分析、調整和堅持！因此，在今年年初，初教科就對基層學校提出白皮書制度——對學校的課堂教學進行分析，讓基層學校能夠“立足學校、尋求對策、提高質量”，努力實現“學得歡、睡眠足、考得好、發展優”的培養目標。【謀劃篇】一、學習：提高對白皮書重要性的認識1、干部學習：學習談局長對白皮書制度的論述、學習硚口區小學畢業年級課堂教學調研綜合報告《高效課堂，減負增效的最佳途徑》提高對課堂教學重要性的認識；根據九大問題，進一步修改完善學校綠色課堂教學評價標準；干部骨干教師科學聽課評課的培訓，進行如何聽課評課的培訓，提高干部的業務技能。2、教師學習：學習談局長對白皮書制度的論述、學習硚口區小學畢業年級課堂教學調研綜合報告《高效課堂，減負增效的最佳途徑》提高對課堂教學重要性的認識；學習語文、數學、英語課堂教學調研報告，了解全區課堂教學的情況，并根據九大問題，查找自身差距；學習學校綠色課堂評價標準，精心設計課堂教學，力爭高效課堂。二、計劃：制定白皮書推進的時間表1、在制定白皮書推進計劃時，我們試圖遵循以下幾個原則：理念引領發展的原則、全面貫徹方針的原則、以師生為本的原則、全面規范管理的原則以及優質和諧發展的原則。2、在制定白皮書推進計劃時，我們以“實效”為終極目標。試圖做到三個結合：與規范管理相結合。依法依規辦學，落實課程計劃，開足開齊各類課程。與備課組建設相結合。加強備課組建設，幫助教師在團隊協作中從研讀教材開始、從學生的學情出發，不斷提高教師研讀教材、研究學生、研究教法和學法的能力，精心設計課內外作業，在專家引領和同伴互助中不斷優化課堂教學結構，力爭達到高效課堂。與培養目標相結合。學生的習慣和學習能力的培養是小學教育的永恒話題，也是我們小學教育的終極目標，二者缺一不可。要求教師精心設計教育教學活動，不斷培養學生良好的學習習慣，促進學習質量的提高。試圖做到五個堅持：堅持開展干部綠色管理論壇、堅持行政集體視導日制度、堅持干部周工作安排制度，不斷提高干部的學習力、執行力、指導力和親和力；堅持推門聽課、堅持一日三巡的巡堂制度，全面、客觀、真實的了解教師課堂教學情況3、在制定白皮書推進計劃時，我們以“輕負高質”為工作目標，扎實走好調研、分析、反饋、調整、堅持等五步，科學合理謀劃階段工作。第一個階段，四月—六月，在全面調研各學科課堂教學的基礎上分學科完成質量個人、年組質量分析報告；七月-八月，完成學校《并開學科、語文、數學質量報告》初稿；第二個階段，八月份，分四個層次召開了分析會，全面分析現狀的基礎上，制定出調整方案；第三階段，九月份調整工作進度以后，再次調研各學科的課堂教學，十月份完成第二階段《并開學科、語文、數學質量報告》；第四個階段，在全校教師中通報白皮書二稿，征求意見，十一月整理形成教學白皮書。三、調研：采集第一手信息，在調研的過程中，把新的理念、新的方法逐步滲透給教師。從備課中：1、基礎備課2、專題備課從課堂中：1、研究課2、行政集體視導3、推門課4、教學巡堂從作業中：1、作業的設計2、學生完成作業的質量3、教師批改的質量從學生的習慣中：1、聽講習慣2、合作習慣3、交流習慣4、作業習慣四、分析1、年級組的分析2、學科教研組的分析3、教導例會的分析4、領導班子的分析五、反饋:1、及時反饋：2、集中反饋：六、調整：定期調整工作進度、工作方法。【過程篇】我們根據白皮書推進計劃，走進教師、走進學生；走進年級組、走進備課組；走進課堂、走進班級。了解真實的老師、真實的課堂；真實的學生、真實的班級——一、抽樣基本情況這一次課堂調研歷時九個月，涵蓋所有學科、所有教師、所有班級、所有學生。我們共走進21個班級，聽取了49位教師的近五百余節課，其中語文學科252節、數學學科174節、并開學科180節；共進了6個年級組共12次；走進了三個教研組共90次。我們查閱了教師近五百人次的備課本，翻閱了3200余本學生作業，觀察了近4000余名學生的課堂學習狀況。

二、教師基本情況學校在編教師49人，超編8人，聘請代課教師10人，存在著嚴重的超編不夠用的情況。具體分析如下：第一，從學科分布來看：語文專職教師23人，其中區骨干教師6人，占語文教師的26%。數學專職教師8人，區骨干教師4人，占數學教師的50%。并開學科的專職教師14人，區骨干教師2人，占并開學科專任教師的14.3%。擔任其他工作的4人，占全校教師的8%。

第二，從學歷結構上看：研究生學歷1人，占2%；本科學歷25人，占56%；專科學歷18人，占40%；中師學歷1人，占2%。第三，從職稱結構上看：小學高級職稱38人，占85%；小教一級職稱6人，占13%；小教二級1人，占2%。

第四，從年齡結構上看：35歲以下的青年教師23人，占47%；36-50歲中年教師21人，占43%；老年教師1人，占2%。三、學生基本情況我校共有學生819人，較上學年有所增長，突破800人大關。第一、從來源來看，農民工子女585人，占71.4%。學生來源基礎薄弱，家長忙于生計而忽略孩子的培養；少數城鎮居民的子女，由于家長工作繁忙無暇顧及孩子的教育而交由老人代養。第二、從學生的興趣與習慣來看，以一年級新生為例，共有156人，參加藝術培訓的學生有18人，占11.5%，愿意上學的有152人，占97.4%,會聽講的有112人，占71.8%，能按時完成作業的136人，占87.2%，握筆姿勢正確的141人，占90.4%。第三、從學生的視力與體質來看，11月29日、30日才進行體檢，數據正在整理中。第四、從家長工作情況來看，有正式工作單位的10人，占6.4%，漢正街小商戶的115人，占73.7%，小個體6人，占3.8%，打工的27人，占16.1%。

【成績篇】呈現在我們面前的五百余節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，讓我們了解到了我校課堂課堂教學的真實水平。一、教師依法執教的意識得到進一步增強學校嚴格執行課程計劃，按照課程計劃安排好每一節課。教師們也能按課表上課，并且做到不挪作他用，上好每一節課，按教材內容備好課上好課，讓學生在課堂上能夠得到不同程度的培養與鍛煉，教師們依法執教的意識得到進一步增強。二、教師合作意識得到進一步增強主要表現在集體備課、互相聽課、探討問題、交流教學體會等。我們安排了一定的課時保證活動的時間，備課組的教研氛圍更濃厚，采取深層式研討，（集體備課-專任備課敘事-初次執教-集體反思-再次執教-再次反思等等），在這個往復循環的過程中，我們強調教師間的溝通、交流，增強合作意識、研討意識，不斷提高教師解讀教材的能力、反思的能力以及駕馭課堂的能力。教研活動，既增強了教師間的合作意識，又使上課教師了解自身的優勢與不足，有效的促進了教師的專業成長。三、教學過程的有效性得到進一步增強教師們根據各科教學的特點，認真設計課堂教學，采用不同的教學結構，如語文的情景入課——初讀感知——重點研讀——拓展升華——課堂作業；如數學采用創設情境——建立數學模型——解釋應用拓展或者“導入、講授、鞏固、作業、小結”等；美術采用懸念引課——課件激趣——演示突難——展演評價。整個教學個過程中，課堂教學組織形式、課堂結構環節安排靈活多樣，銜接自然，提高了課堂教學效率。在課堂上體現了“以人為本”、“以學生為主體”的教學理念，在教學模式上基本能夠做到自主學習、小組合作、師生互動、教師講授等多種方式的結合。四、教學內容的科學性得到進一步體現教科書是學生在課堂學習的主要內容，但并不是學習的全部，特別是現在使用的新教材。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發現有的教師針對本班學生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創造。如俞瓊、曾慶軍、鄧婕、羅欣等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據學生實際和個人對數學教學的研究與自我的教學風格對教材進行了合理的重組與再創造。再比如思品教材社會調查部分學生必須通過查閱資料才能完成，馮蓓老師就適時按排好學生定期設計查閱計劃。美術教師吳紅霞創造性的運用教材，把偶戲、皮影戲等教學內容柔和在一起，讓學生對我國的傳統文化有一個整體的感知。數學教師能密切關注數學與現實生活的聯系，讓學生感悟到數學源于生活，并用于生活。不但注重從學生生活中尋找數學知識產生的背景，利用生活原型幫助學生進行自主建構，而且又能提供機會讓他們回到現實生活中解決實際問題。讓學生體會到“人人學有價值的數學”。可以說，在我聽過的課中，教師都比較追求“生活問題數學化”和“數學問題生活化”，或在課堂的導入,或在新課的進行,或在練習,或在綜合應用中，我們的老師都進行了創造性地處理教材，力求使學生感受到數學就在他們身邊，是那么的親切，注重從學生已有的知識經驗出發，努力讓學生主動地去建構自己的知識網絡。五、學生的主體地位得到進一步體現我們這一學期改變了聽評課的方式，在李主任的培訓下，改聽課評課為課堂觀察，下面就用一組數據來介紹：羅欣劉小燕鄧婕班級人數參與數比率班級人數參與數比率班級人數參與數比率教師關注學生次數461941.3462860.93233103生生互動次數0024.326.3小組討論次數12.124.326.3教師巡視停留次數1123.9817.439.4學生未參與學習活動次數1226510.9412.5從中，我們可以發現在課堂上師生的角色正悄然發生著變化：教師有了主導意識。每節課，數學教師幾乎都注重從創設情境入手，以激發學生良好的學習興趣。在教學中已能積極地關注學生的情感，注意從學生的興趣與需要出發，采取多種教學方法，多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。課堂上激勵性的評價多起來了，學生活躍起來了。自主、合作、探索的學習方式已經被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學習方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用，雖然，有時用得并非十分恰當與合理，但是，從老師的重視程度中我們也可以看出老師對新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的；雖然，老師對這種學習方式的使用有許多的困惑或失敗，但是，他們走出的這一步卻是非常關鍵的一步，同時也積累了許多令人深思的經驗或問題。語文教師還語文課以本來面目，實現語文教學的返樸歸真。語文教學重在培養學生良好的語感，語文課應重朗讀、感知、品味，重積累。現在我們的課堂上又響起了朗朗的讀書聲，師生、生生之間的對話和交流多了，教師的講解、分析在一定程度上有所淡化。學生的學習方式發生了變化。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識、生活經驗主動探索問題的解決方法。如王穎老師采取讓學生用已的直線、射線、線段方面的知識動手劃線觀察規律；鄧紅文老師讓學生嘗試計算一個數除以小數等。余章玲老師通過創設情景讓學生自讀、體會；馮蓓老師通過課堂討論、互相交際、互相評改作文、表演活動等引導學生合作學習；課堂上學生動起來了，學習積極性高了，思維活躍了，能夠動腦、動口、積極參與教學活動，課堂生動了許多。學生能說出自己的理解，說出自己的真實的感受和體驗。六、學生的習慣培養得到進一步重視學生的學習習慣特別和思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師在課堂上培養學生看、聽、說的能力，保證學生的課堂學習質量。a.看過來：“上課時，你們的眼睛要都看著我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上課時對學生說上這樣一句話，學生的眼睛馬上就看過來了，思維也就動起來了，當然就跟上了老師的步子，課堂效率就提高了。

b.聽進去：豎著耳朵聽，那不是真正的聽，因為有的同學會開小差，有些同學會左耳朵進右耳朵出。所以聽，要讓學生學會聽重點，記重點。課堂效率也就提高了。

c.說出來：在看，聽后，要讓學生說出來，能說出來，說明在學生的腦中已經經歷了一個思考的過程，說明他已經理解了，所以要訓練學生有條理的說出來，只有讓學生說出來，才能真正了解學生掌握的情況，然后才能有針對性的進行下一步教學，課堂效率也提高了！在教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用，以此來培養孩子們的思維習慣。在課堂上，“老師沒有想到你可以讀得這么好，我還想聽你再大聲地讀一次；你回答問題的聲音非常響亮你來當小老師，帶著大家讀；不要急，慢慢來，老師相信你一定能說出來；你的朗讀，讓我感受到了春天的美麗；你很會表達，很有條理。這位小朋友真有勇氣，碰到困難一點也不灰心；你真厲害，我們沒學的字你都認識，能告訴大家你是怎么學會的？相信你會說的更好；你的想法與眾不同，真有創意，掌聲送給你……”等等真情夸長處，委婉指不足，寬容、鼓勵、期待培養孩子的思維品質。原因分析：首先是教研室開展的區級教研活動功不可沒。由于全區堅持了統一部署、層層落實的學科培訓舉措，由于學科培訓既注重課程標準的解讀、新教材的分析，同時能結合典型課例的剖析，使教師從觀念的更新到教學行為的落實都得到了有效的指導。老師增強了參與的信心與勇氣，促進了教師觀念與行為的轉變。其次，學校也開展了行之有效的培訓活動1、制定科學規范的管理制度和學習激勵機制。學校組織教師編寫了十萬字的《綠之行——紅旗村小學教師校園生活指南》。這本制度集一改過去制度生硬、強制的面孔，用溫馨提示的語氣告訴干部教師規范細致的工作要求。既規范教師日常的教育教學行為，同時達到引導人、激勵人的目的，使制度管理和人文關懷有機結合。2、建設學習型組織，提升教育智慧。（1）建立深度參與、深度反思的干部學習研究制度。開展干部“綠色管理論壇”。以“綠色管理”為主題，每學期定出系列專題，間周四由一名干部對某一專題做深度解讀，干部間進行深度研討，提升干部的管理智慧。采取教科研有機結合的方式，開展發展性課堂教學“聽課評課”培訓，改革課堂教學聽課、評課的方法，關注學習的主體——學生，從學生學習狀況去評價教師的課堂教學，提高教師課堂教學的實效性；建立“一日三查”巡查制度。要求校務值勤每天進行全校性的巡視不少于三次，分管干部每天對責任區域的巡查每天至少一次。強調干部的走動管理。干部要走進課堂、走進班級，走近教師、走近學生，走遍學校的每一個角落，及時傾聽，及時整改。實行“行政主題視導”制度。確定每周二為行政集體視導日，全體行政分成三個小組，下到一個年級，圍繞一個視導主題，進行聽課、評課、巡查。干部深入課堂、深入班級，及時發現典型做法及問題，用心傾聽來自課堂、班級的聲音，與師生進行深度溝通，對師生作出真誠回應，及時有效調控教育教學管理行為。撰寫“干部周工作日志”。規定干部用筆記錄每周工作，用心對周工作進行高質的深度反思，以此品悟有效管理之道。總之，通過建立干部深度參與、深度反思的學習研究制度，讓管理者的觸角深入到一線實際，通過有效的實踐與反思，提升干部的管理智慧。（2）建立教師閱讀交流制度。我們認為，在當前教師普遍存在職業倦怠的大背景下，關注教師的精神狀態比關注教師的教學水平更重要，對教師的精神引領比專業引領更重要。我校通過開展讀書、綠色講壇等活動，引領教師追求一種心平氣和的狀態，點燃教師教育的激情。一是開展讀書活動。三年來，我們堅持開展讀書活動，要求教師每學期閱讀一本書，每月撰寫一篇教育隨筆。三年堅持下來，教師所寫的隨筆，從摘抄，到簡單的體會，再到閃爍著智慧的火花和精妙的文筆，一步步引領著教師的成長。教師在教書、讀書、品書中慢慢積淀幽幽書香氣，淡淡書香味，，豐富著教師的人文內涵，提升著教師的精神追求。二是開設“綠色講壇”，為教師提供展示、交流、溝通的平臺。學校每學期組織開展一次綠色講壇活動，圍繞不同的主題，如“做愛心智慧兼具的教育工作者”、“快樂學習、智慧工作、幸福生活”“科學提高質量”等，借鑒了《藝術人生》中現場訪談等生動的形式，特別是副校長主講的一期綠色講壇，從【為什么教】【教什么】【怎么教】等三個方面和全校教師進行了交流。告訴了我們的教師要教學習的方法，要教會學生做人；老師們要養成一個習慣：讀書學習、要樹立一個觀念：向課堂四十分鐘要質量、要把功夫下在課前；把力量放在課內；把補困加在課后。（3）建立校本教研、校本培訓制度，促進教師專業成長。樹立“學習是最大的福利”的觀念，請進來，走出去，激發教師內在動力。一方面，學校常年聘請專家指導校本教研，為教師的專業發展提供專業支持；另一方面，開闊教師視野，盡可能給教師多提供外出學習交流的機會；最后用“念課、練課、煉課”，錘煉綠色課堂藝術：念課——形成良好的教研氛圍，我們營造辦公室文化，讓教學研究的氛圍在辦公室彌漫——例如，我校一貫堅持集體備課制度，疏通教材、教學設計、說課評課等活動使教研組職能得到充分的發揮。在活動中，每位組員都要精心準備，確立中心發言人向大家作重點陳述，并接受其他老師的質疑。我們確立“基礎+個性”的備課模式，任教者在別人“一備”的基礎上，進行自己的“二次備課”，這樣就實現了資源共享，共同提高。練課——夯實課堂教學常規落實課程計劃，改變思想是提高課堂教學水平的重要前提，但能否落實到課堂教學中，才是最為關鍵的。我們開展全校教師教學大練兵活動，開展“四優”的評比活動、進行行政集體視導、邀請教研員下校進行專題教研、請專家每周到學校指導教師課堂教學。我們就是這樣立足于課堂教學的解剖，開展課堂教學指導，提高教師的課堂教學水平，不斷錘煉教師的教學藝術，提高課堂教學效益。煉課——以公開課為平臺錘煉教學功力，一名優秀教師的成長，是要經過曲折、磨難，甚至失敗。著名特級教師于漪就曾說自己的課是公開課聽出來的。對于每個教師專業化發展來說，公開課都是催化劑和加油站。為此，我們利用各種公開課，讓老師們在教研活動中錘煉自己的教學功力，在校內，我們用新型的教研活動方式——深層式研討，即集體備課-初次執教-集體反思-再次執教-再次反思等等，在這個往復循環的過程中，不斷提高教師解讀教材的能力、反思的能力以及駕馭課堂的能力，老師們就在這樣的形式中煉課；讓骨干教師在比賽課中煉課，可以更有效地提高骨干教師的課堂教學水平，以骨干教師引領著，帶動全校教師的課堂教學水平不斷的提高。在今年市優質課競賽中，冷菲獲得了一等獎。（4）制定評價標準，建立正確的價值導向。我們制訂了《紅旗村小學綠色課堂教與學評價標準》，從“教師行為”“學生狀態”“教學效果”等三個方面來體現“以學論教”的現代教學理念和“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念。綠色課堂是師生關系和諧的課堂，我們要求教師要從心底里發出真誠贊美學生的聲音，及時使用激勵性的評價語言。綠色課堂是學生主動參與的課堂，我們采取教科研有機結合的方式，開展發展性課堂教學“聽課評課”培訓，改革課堂教學聽課、評課的方法，關注學習的主體——學生，從學生學習狀況去評價教師的課堂教學，提高教師課堂教學的實效性；我們把“教師是否做到以學定教”作為合格課的的標準，把“學生學習興趣高、課堂上積極參與并樂于表達的學生占80%”作為優課標準，要求教師在課堂上精講，80%的學生必須在課堂上主動參與聽、說、讀、寫等基本知識、基本技能的學習，體現“學生的精彩才是教師的精彩”。綠色課堂是科學有效訓練的課堂。我們將“注重學習方法的指導及思維訓練”作為優課標準之一，要求教師在課堂上對學生進行科學有效的訓練，掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣及思維品質。綠色課堂高效輕負的課堂。因此，我們遵循學生身心發展規律，進行有效作業的研究，根據學習內容分層設計作業，讓不同的學生得到不同的訓練與發展；課堂上要留出至少8分鐘的作業時間，60%的學生能當堂完成作業，以留給學生個性發展的時間和空間。（5）組織多彩活動，打造和諧團隊。學校經常組織開展各種文體活動，如文藝匯演、羽毛球比賽、卡拉OK比賽等，融洽了干群關系、教師與教師的關系，和諧團隊精神顯現。（6）關心教師生活，凸顯人文關懷。在努力改善教職工辦公條件、盡力提高教師福利待遇的同時，關心教師的生活，每月給老師訂牛奶，每天送上一個雞蛋、一份水果，定期走訪職工家庭，花費不多，但讓老師們感受關懷和溫情，安心工作。【問題篇】在調研中，雖然發現了一些閃光點，但是還是存在著一些問題，制約著課堂效率的提高，影響著學生的全面發展。首先，從教師層面來看：一、課堂教學目標不明確、不準確從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發覺有少數教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。正如交談中有的教師所說：我們知道如何把握好每一節課的目標是每位教師的首要任務，但一節課要達成的目標太多，教學中不知如何入手，主要表現為三個方面的問題：①教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學課文時讓學生思考“為什么”這類問題，很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，四年級教學認讀生字仍像低年級一樣，課文教學問題太碎，讀得又少，牽著學生走。②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。=3\*GB3③在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。所以有的教師根本就沒有很好的確定目標。二、課前預設脫離學生實際課堂教學，沒有很好的預設是不負責任的，課堂教學同時又是一個動態生成的過程。教學過程中需要老師處理好預設與生成的關系。關注動態生成，講究有效教學。有效是教學之本。老師們所表現的是預設性太強，彈性不足，出現以下幾種情況：1、機械抄襲、無教學實用的備課還是屢見不鮮，許多教師把備課完全看成是應付學校的檢查，看作是一種負擔。2、有少數教師無視學校提出的備課要求，鉆學校政策的空子，“拿來主義”思想嚴重，你說可以電腦備課，我復印了之，你說要個性化備課，我就把一個詞的解釋、一個概念的說明寫在基礎備課上，檢查起來振振有詞“我有個性備課”。3、有的教師教學流程的設計沒有關注到學生的活動，只是廖廖數語一帶而過。4、有的教師課后反思流于形式、不求實效。5、有的教師雖然參與了集體備課，但把集體備課看作是互相借用教案，集體備課竟成了分工備課。三、學生主體地位重形式輕實效小組合作學習是學生學習方式的一大轉變。因此，許多老師在每節課的課堂教學設計中總是要安排某一個環節去體現這樣的理念。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在：1、小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程。2、小組合作時給學生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。3、小組合作的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂。4、小組合作學習的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。四、課堂教學評價無實質性的內容課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。1、在課堂上，老師進行教學評價時，往往只關注學生對知識掌握得怎么樣了，而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習過程中所表現出來的其它面的能力、情感態度與價值觀等方面則往往不太在意。2、評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行等這樣空泛單調的表揚已無法真正滿足學生發展的需要。達不到指導、激勵之功效和促進學生發展之目的，不能讓學生獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，從學生層面來看，主要表現在以下幾個方面:一、缺乏自信心，學習興趣不濃。1、不愿主動發言，回答問題膽子小、聲音小。2、不敢接受挑戰，有畏難情緒，遇到一點困難尋求幫助。3、課堂上不積極思考問題,不愿積極參與討論、交流。3、做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。二、不良學習習慣1、沒有很好的聽講習慣，上課分神，不注意聽講。2、沒有很好的傾聽習慣，不愿意聽別人的發言。3、沒有很好的交流習慣，想說就說，發表自己的觀點。4、沒有很好的作業習慣，作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。5、沒有很好的書寫姿勢，不能做到三個一，而且很難糾正。6、有較強的依賴心理，作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。原因分析一、教師隊伍不穩定很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累。但是由于受到編制的限制，我校語文、數學、專任學科教師如前所述，均不能滿足需要，聘請了10多位代課教師，并且有諸如勞技、思品、心理健康以及綜合實踐等學科的教學由于缺乏專任教師而又語文、數學教師兼任，嚴重的制約著學科教學的課堂教學效率。二、教師的教學觀念亟待大幅度更新雖然組織了大量的學習培訓，外出參觀，老師們的教學觀念有了轉變，“以學定教、先學后教、相信學生依靠學生”等教學觀念大家也都知道，但是，真正能大刀闊斧的開展試驗與研究的老師卻是少之又少，在課堂上只能淺嘗即止，深怕失敗。沒有失敗、沒有陣痛，哪里會有成功呢？三、教師學科專業化成長有待于關注，教學能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注，教學能力有待于提高。例如，讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。教學上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學目標，教學重點難點，才能為學生的提供優化的學習內容以及關注蘊涵的數學思想方法。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學知識，如何進行教學的方式也涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。最后一點就是很多教師對教材的使用與創新之間關系處理得不夠好。四、校本教研的實效性有待提高近年來，我們聘請了語文、數學、并開學科的專家定期每周到學校指導我們教師的課堂教學研究，意圖是借助專家的力量，“推、逼”我們的教師，沉下心，扎扎實實的搞研究，備課程理念、備編者、備文本、備學生，給我們的教師一個平臺，不斷提高教師的教學研究水平，力爭培養出一批高素質的骨干教師隊伍。但是，在開始實施時，并沒有得到教師的理解，認為加重了教師的身體和心理負擔，不愿意上，原本是要教師自愿報名，但無一人打頭炮。后來經過從以下幾個方面進行了調整，從提高老師們積極參與研究的興趣入手，調整教研活動的形式，調整教研活動的內容，增強校本教研的針對性。但是，校本教研任重道遠，還需要我們不斷地調整、不斷地適應、不斷地發展，才能讓我們的教師進步得更快。五、學生現狀形成的原因分析1、教師素質對學生的影響教學活動是師生共同參與的活動，教師素質如何直接影響學生學習成績的優劣。2、教學內容對學生的影響教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，喪失了對學習的興趣，為了不受責難而形成抄作業等不良學習習慣。3、不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。有的學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課。課上松松垮垮，課下十分緊張，學生本末倒置地對待時間分配。長此以往，就成為了學習困難生，喪失了對學習的興趣。4、家庭環境的影響。學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系。教育方法不得當，有的家長用溺愛代替教育，在學習上放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有的家長對子女期望過高的家長，揠苗助長，造成了學生的壓力過大。有的家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業證就行了”、……這些家長對學生采取無所謂的態度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養成的不良學習習慣很難糾正。【希望篇】根據科學發展觀的論斷，人雖然不一定戰勝自然規律，但是，卻在教育改革中起著決定性的作用。一所學校能否辦好，關鍵在人，校長、教師任重道遠。一、從管理層面來說，要做到以下幾個關鍵詞：信仰、堅持、理念、引領以及實踐。1、信仰，管理者要有堅定的信仰。要很明確的知道，作為一校之長在自己的辦學中的目標和任務，要有自己的理想，有為了實現自己理想而矢志不渝的奮斗的精神。為了“理想”的實現，“敢為人先”，做別人不敢做的事情。崔其升、蔡林森正因為有堅定的信仰，才會遇到困難不退縮、才會一天二十四小時都在思考教育的問題、才會拎著小板凳整天呆在教室的課堂。2、堅持，管理者要有堅持不懈的精神。做任何事情都不是一蹴而就的，尤其是教育，必須遵循其規律、“順木而生”，遵其本能、“潤物細無聲”，所以只有“堅持”才能成功。崔其升、蔡林森遇到改革中的困難不退縮，堅持“沒有教不好的學生”的理念，深化課堂教學的改革，順學生而生，所以他們成功了。魏書生堅持把一件事往“深”處做文章，所以他也成功了。只有我們堅持開展干部“綠色管理論壇”；堅持采取教科研有機結合的方式，開展發展性課堂教學“聽課評課”培訓；堅持“一日三查”巡查制度；堅持實行“行政主題視導”制度；堅持撰寫“干部周工作日志”，才能深入課堂、深入班級，及時發現典型做法及問題，用心傾聽來自課堂、班級的聲音，與師生進行深度溝通，對師生作出真誠回應，及時有效調控教育教學管理行為。3、理念，管理者要有先進的辦學理念。校長是領導者而不是管理者，領導是什么？美國通用電氣公司杰出的領導人杰克.韋爾奇認為領導者，要是完全的領導，是意識、精神上的引領著。所以在教育改革的關鍵時期，校長要有先進的辦學理念，有為了實現理念而表現出來的熱情、激情以及靈感，對教師更具激勵和鼓舞作用。只有讓自己成為一個優秀的人，成為有思想的人，才能“激勵”教師，才具備“充滿感染性的活力”，才能引導教師朝著自己的愿景努力。4、引領，管理者能引領班子成員形成共同愿景。“一個好的校長就是一所好學校”，談局長對于這一論斷有其更深刻的理解，他認為，“一個好的校長”實際上指的是“學校的領導集體”，認為只要有了一個好