五年級《音樂》《嘎達梅林》教學方案教材分析：這首民歌自20世紀30年代產生以來，在民間口耳相傳，得到人民群眾的喜愛。1947年內蒙古自治區成立后，《嘎達梅林》進入文人的視域，在搜集整理、翻譯工作者的努力下，從口耳相傳的單一流傳模式，逐漸轉化為書面與口頭兩種傳遞模式，傳達著民眾對逝去歷史的聲音。《嘎達梅林》并非歷史事實的全部記錄，而是選擇性地記憶歷史事件的某一方面，它更多的是人們心靈構圖所描摹的一段歷史進程的有篩選的記憶圖譜。本課選編了一首內蒙古民歌和馬頭琴五重奏《嘎達梅林》作為聆聽作品，讓學生從音樂作品中感受到豪放流暢的曲調，以及具有民族特色的馬頭琴所表現出來的悲壯音色，并能從音樂中感受出音樂家對民族英雄的敬仰和懷念之情。學情分析：隨著學生生活范圍和認知領域的進一步擴展，學生體驗感受與探索創造能力增強，注意引導學生對音樂的整體感受，要以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生，并在處理歌曲時運用科爾文手勢和畫旋律線的方式讓學生在感受音樂的同時能唱準準旋律。激起學生多角度處理歌曲。學習目標:情感態度與價值觀：通過聆聽兩首同一主題不同表現形式的《嘎達梅林》，讓學生感受英雄形象，激發對民族英雄的景仰之情。過程與方法：聆聽歌曲《嘎達梅林》，認知男低音的音色特點；聆聽馬頭琴五重奏，感受和體驗音樂要素在表現音樂情緒、刻畫音樂形象的作用，以及民族樂器馬頭琴的音色特點。知識與技能：1.能準確聽辨男低音音色，并能哼唱《嘎達梅林》主題旋律。2.初步了解民族樂器馬頭琴。教學重難點：1.準確而有感情的哼唱《嘎達梅林》的主題旋律。2.能分析對比每一次音樂主題的音樂要素。教具學具：課件鋼琴圖片教學過程：1.師生問好，尊重友好。2.聽音游戲——“最強大腦”（1）聽單音師在黑板出示7個音，生聽老師范唱的旋律中都出現哪些音？（2）出示卡片聽旋律——分兩組進行（每五個小節一組）師：老師這里有10小節的旋律，可是剛剛被我不小心掉在地上順序都弄亂了，聰明的孩子可以幫我重新排好順序嗎？【設計意圖】：從聽單音到聽旋律片段，用游戲的方式不僅吸引了學生的注意力激發了學生的學習興趣，而且達到了提前預習主旋律的目的，為學習本課做好了鋪墊準備。（3）生完整視唱10小節旋律（4）跟琴聲輕聲唱，邊唱邊隨老師畫出旋律線，體會兩個樂句有什么特點？（5）隨音樂快慢律動原地行走，感知因速度變化后的旋律主題。加深對主題的記憶。【設計意圖】：此環節目的是為了培養學生對不同速度變化后的主題的記憶，為后面聆聽馬頭琴五重奏做好鋪墊準備。過渡語：我們剛才聆聽和演唱的旋律來自蒙古民歌《嘎達梅林》他其實是一個英雄的名字，他是怎樣的英雄呢？請同學們自己從歌曲中找答案吧。二、新課新授《嘎達梅林》1.播放男低音版《嘎達梅林》MV同學們，你找到答案了嗎？你感受到歌唱家的聲音有什么特點？2.出示PPT，簡介男低音，并通過電子琴彈高、中、低音讓學生了解。3.為什么要用這種音色來歌唱《嘎達梅林》？說的真好！我們了解了他的故事也聽了他的歌曲，下面我們用歌聲來贊頌這位英雄吧。4.PPT出示歌詞（1）師彈琴，生齊唱（2）師:內蒙古民歌分為長調民歌和短調民歌兩種。長調氣息寬廣，情感深沉。字少腔長。短調曲調緊湊，節奏整齊，鮮明。你們說，這首歌曲屬于哪一種？這首歌曲是典型的內蒙古長調民歌，音調共兩個樂句，大家注意換氣記號。另外，歌曲中有兩處附點節奏，誰能找到？（3）再次演唱，唱準附點節奏，要求邊唱邊劃出旋律線【設計意圖】：用設問方式引導學生說出長調，同時根據學生回答引出附點節奏，加深學生對歌曲節奏準確的把握。過渡語：其實草原人民除了用歌聲贊頌這位英雄外，還用蒙古族特有的一件樂器來歌頌英雄，你們知道師什么樂器嗎？5.出示馬頭琴圖片，師簡介馬頭琴馬頭琴簡介：蒙古語稱為“潮爾”，兩根弦，共鳴箱呈梯形，聲音圓潤，低回婉轉。因琴頭雕有馬頭，因此稱馬頭琴。是蒙古族的代表性樂器。下面我們要來聆聽的是馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，請允許我隆重來介紹這五位“成員”他們是：高音馬頭琴、中音馬頭琴、低音馬頭琴、大提琴、次中音馬頭琴三、聆聽馬頭琴五重奏《嘎達梅林》1.完整聆聽，感受音樂中共出現了幾次我們唱的主題音樂？教師在每次主題時請用不同的動作來表示。（跺腳、手、聳肩）2.分段聆聽，分析每次主題的音樂要素次數音區音色速度情緒第一次主題：低音區低沉慢速悲壯第二次主題：高音區明亮中速穩定第三次主題：中音區渾厚稍快激昂3.仔細聆聽第三次主題出現時，用了什么伴奏樂器？鼓：古時候用鼓來鼓舞士兵出征打仗。這一段表現的是什么？樂曲表現出嘎達梅林怎樣的英雄形象？4.和老師一起用舉起拳頭來表現第三次主題5.英雄的形象是通過不同的音樂要素來完成的，出示PPT，生了解音樂要素的重要性。6.同學們，今天我們聆聽了馬頭琴五重奏《嘎達梅林》，你都學到了什么？【設計意圖】：評價是非常重要的一個環節，通過生生互評可以了解學生本課知識掌握的情況。同時做到發揮學生主體性，將課堂真正還給學生。師在生評價完的基礎上再補充評價可以讓本課學習內容更加完整。7.完整聆聽，第一次主題出現時用動作模仿馬頭琴演奏來懷念嘎達梅林；第二次主題出現時用歌聲贊頌嘎達梅林；第三次主題出現時用舉起拳頭來表示支持嘎達梅林起義！四．小結在嘎達梅林起義的誓詞中這樣說道：“祖先給我們留下這片草原，我們不能給后代留下沙漠。”為了保住自己的家園，勇敢的嘎達梅林和他的同伴們和軍閥斗爭甚至不惜獻出了自己寶貴的生命！英雄雖已犧牲，但是他的精神卻永遠留在了蒙古人民的心中，留在了我們的心中，讓我們為英雄致敬！教學反思：這節課在設計上是本著以音樂審美為核心，面向全體學生的原則，在原有教學內容的基礎上，進行補充與拓展。以音樂要素為主線，通過體驗不同藝術表現形式的《嘎達梅林》這位蒙古族英雄的塑造，讓學生了解怎樣用音樂的手法來刻畫人物。在教法與學法上的突破使學生在整個學習的過程中收獲了很多：會懂得聽辨