幼兒教師口語說普通話寫規范字國家推廣普通話推行規范漢字第十四章教師口語常見問題的糾正[知識點]教師口語常見問題。[重點]教師口語常見問題的糾正。[難點]教師口語常見問題的糾正。[學習提示]

1.教師口語存在的問題往往是一個人的個性性格、說話習慣、知識結構、思維方式等的綜合反映。2.在言語編碼形成過程中，由于知識貧乏、思維不暢、心理緊張、情緒不佳等原因往往會造成一些不良的教師口語問題。3.在言語編碼發送過程中，由于口齒不清、語速失調、重復羅嗦等原因往往也會造成一些不良的教師口語問題。第一節教師口語常見問題概說語言是一個有機的整體，其語音、詞匯、語法各成體系，又各自有著嚴格的標準。在運用語言過程中，有時會因不符合語言標準而產生語病，如語音不準、詞義不明、不合語法等。在把語言變成口語活動即口語交際的過程中，語病表現在更多層面上。它往往是一個人的個性性格、說話習慣、知識結構、思維方式等的綜合反映。所以，僅從語言構成要素來分析語病顯然不夠，還應從語言運用的角度來分析口語活動中存在的“口語病〞。一、口語表達原理的語言學闡釋語言是一個有著嚴密的結構組織的復雜的符號系統，這個系統是由幾個相互聯系的因素組成的、具有整體功能的集合體。系統的兩個最主要的特點是：系統內部各因素之間的聯系性和系統外部功能的整體性。語言作為一種復雜的符號系統，其內部因素〔語言單位〕之間有著復雜而密切的聯系，構成了語言的層級結構系統，它又可分成四個大的子系統：語音系統、語義系統、詞匯系統、語法系統。語言系統還有自己的特殊的外部功能——傳遞信息的功能，這種功能又取決于語言的不同層面：語音層面、語義層面、詞匯層面、語法層面，每一層面的不同或變化都會影響信息的傳遞。因此，口語交際中說話的過程是一個復雜的過程。編碼發送接收正確準確清晰※口語同書面語不同，編碼和發送過程并不是截然分開的，多數情況下是一邊編碼一邊發送——邊想邊說。因此出現口語表達上的種種失誤也就顯得不可防止。※了解口語表達的原理，可以幫助我們更好地認識口語表達問題的成因，可以更加有效地使問題得到糾正。幾乎同步二、教師口語問題形成的原因教師口語雖屬口語范疇，但又不同于一般的口語，它是在一般口語的根底上產生的一種職業專門用語。教師口語是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、適應教育對象心理特征、遵循語言規律的職業口語。教師的教學效果很大程度上取決于他的口語表達能力，這就給教師的口語表達提出了很高的要求。①在言語編碼形成過程中，有人因語言或知識貧乏，導致語言單調、表達不嚴密甚至無話可說；有人因心理、情緒等因素的干擾，使得思維混亂，原本可以很好地表達的內容也變得斷斷續續、反反復復甚至語無倫次。②在把言語編碼發出過程中，由于說話習慣、個人性格等原因，往往產生一些問題：有人口齒不清，有人羅嗦、有口頭禪；有人屬于“慢性子〞，說話慢條斯理；有人相反，性格上屬于“急性子〞，說話快如連珠。以上種種，都嚴重地影響了教師口語的表達效果，應該根據個人的具體情況，分析形成的原因，尋找解決的方法。第二節言語編碼形成過程中

常見的教師口語問題一、知識貧乏導致的教師口語常見問題一個人知識庫存貧乏將造成教學口語的模糊不清、不嚴密、不準確，以及教學口語的語言單調乏味。〔一〕問題類型1．教學口語模糊不清教師的教學口語模糊不清，造成學生大腦中產生模糊不清的表象，使學生越聽越混亂，越聽越感到糊涂。這是教學口語的致命弊端。原因之一是教師對學科知識理解和掌握得不深不透，不能準確把握知識的內在結構，尤其是不能理解知識之間的異同與內在聯系。因此，在口語表達時顧此失彼、自相矛盾。2.教學口語不嚴密不準確傳授知識的語言要求準確嚴密。但由于教師對知識的理解不夠深透，對知識掌握不熟練等原因，教學口語往往就會不夠嚴密，有失準確。特別是當教師試圖用自己的語言去進一步闡釋說明學科知識時，試圖隨意性地解釋術語、概念、定義時，如果教師把闡釋性語言在課堂上臨時發揮，就常常會出現語言不嚴密不準確的現象。〔二〕糾正訓練1.訓練目標：把握學科知識，掌握標準化標準化的用語。2.訓練內容：說課評課訓練：①說課：根據各項技能訓練目標，讓學生上講臺把自己如何講好一節課的總體設想講出來；②評課：讓全班同學聽后進行討論，促使課程整體設計更趨合理、完善。角色扮演訓練：根據所學專業，模擬課堂教學，選擇一個話題〔解釋概念、定義或說明原理等〕，進行5分鐘的課堂教學訓練。3．訓練說明①訓練目的是培養學生教師角色意識，在不斷的說課評課中，催促自己加強專業知識的學習和對教師職業口語技能的掌握運用。根本功不扎實，專業知識不牢固，只有加強學習，多多積累，別無他法。②訓練主要放在自設的課堂教學和教育情境中進行。學生在當“教師〞之前就要開動腦筋，總體設計如何講才能講得好，要考慮先后詳略，考慮用最得體的話語，最恰當的表達方式。通過訓練，學生體會教學活動的過程，提前進入老師活動狀態。③可從“先寫后說〞練起。把準備要講解的事件、概念、原理等，用講說的語詞寫下來〔注意要加工成能上口的話語〕，然后讀熟，讀音準確、清晰流暢，再試著邊背邊說。④開始說時要稍慢一些，而后加快語速，練習話語的流暢表達。正式上臺講述時，應以中速來講述。⑤教師的語言在遣詞造句方面不要有錯誤，盡量防止用詞不當、語句不通、半截話、顛三倒四等語病。⑥學生的模仿能力很強，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言。教師語言標準，潛移默化之下，學生也便能講標準化語言；反之，那么會產生消極的示范效應。二、思維不暢導致的教師口語常見問題※思維是口語表達的靈魂。口語表達因話題不同而表現出不同的形式和特點；就同一個話題來說，每個人的思維也會因個性、氣質、利益、立場等多方面的原因而形成各自不同的模式。口語表達中的思維似乎是無規律可循的。但是，這僅僅是一種外表現象。從教師口語表達對思維的一般要求來看，思維在教師口語表達中的特性：概括性、條理性、確定性、嚴密性。思維是口語的內化，口語是思維的外化形式。當思維與口語表達不相適應時，就會產生許多問題。〔一〕問題類型1.教學口語混亂無序根源：思維機制的主控功能不強，思維運動的主方向不能緊扣話題向前延伸，在交際中很容易被非主題因素所左右和干擾。教學口語混亂無序的最明顯的特點是說話跑題或話題變來變去，讓人不知所云；信口開河，信馬由韁，把握不住中心；東拉西扯，而且一扯開去就收不回來，甚至到后來連自己都不知道最初表述的話題是什么了。2.思維與口語表達不同步〔1〕思維超前。思維跳躍與超前，口語活動卻相對滯后，形成話語語義的大幅度省略，使口語出現不連貫、表述不清等毛病。教師在講課時，雖做了認真準備，但即興講述又很多。即興講述時，思維處于興奮之中，思維的活動很迅速很活潑，言語編碼活動卻一時跟不上，相對滯后，心里想的很多，嘴上說的卻很少，想的不能全說出來，說出來的只是想的一局部。〔2〕思維滯后。思維的緩慢甚至呆滯，形成教學口語的停頓、斷續、語義中斷、語速過慢、插入過多等凌亂現象。思維活動有時活潑，有時不活潑；有人思維活潑，有人不活潑。思維不活潑時，言語編碼系統也就變得緩慢起來。教學中，思維緩慢時，講話以慢速度出現在大腦皮層，出口時就更為緩慢，教師不得不以放慢語速或暫時的停頓來等待思維，等待言語編碼的進行。口語訓練有素的教師，雖說話慢但不會中斷，雖有停頓、有斷續，但話題依然是同一的、連貫的。而一些口語訓練差的教師，就可能在停頓與等待中，失去了同一的話題，發生語意不連貫的現象。〔二〕糾正訓練1.訓練目標〔1〕思維到語音的轉化能力訓練，訓練口語知覺的敏銳性和口語生成的迅捷性。〔2〕思維品質訓練，訓練口語表達的條理性。2.訓練內容〔1〕思維敏捷性訓練①針對一個指定的話題，寫出自己的想法，然后流暢地說出其中的內容。②讀一篇文字材料，然后要求準確、流暢地說出其中的內容。③提供一段視覺材料，看后做出描述。④提出一個憶舊話題，想一想就說。⑤分小組模擬發言人答記者問，輪流上臺，其他人提問。〔2〕思維條理性訓練①進行續編故事比賽。②介紹一位名人的生平事跡、突出奉獻等。③教師精心選擇幾個道具，讓學生自由組合，發揮想象力，編成小故事。④講述一個最感興趣的物理〔化學、生物等〕的實驗過程。⑤一段教學口語存在層次不清排列無序的毛病，請加以修改。3.訓練說明〔1〕思維訓練是提高口語表達能力的根底和保證。教師教學盡管有教案，但很多情況下需要臨場發揮，因此需要敏捷的臨場應變能力和豐富的知識積累。〔2〕教學中思維的條理性與專業內容密切相關，認真充分地準備所要講的內容是保證思維具有條理性的必備條件。三、心理緊張導致的教師口語常見問題緊張演講學上叫做“怯場〞，心理學上那么稱之為“心理因素〞干擾。這種情況尤以青年學生中性格內向、靦腆者為甚。他們在小范圍內或非正式場合下講話，尚能正常發揮；一旦面對大庭廣眾，在眾目睽睽之下講話，就手足無措、詞不達意；有的甚至僵立臺上，腦海里一片空白。【案例】幾堂課下來，我們大失所望。也許是剛登上講臺的緣故，緊張、羞怯、害怕、惶恐集于他一身，說話聲音小得只有他自己聽得見，而且英文發音極為怪異，帶著四川某個鄉村的濃重口音。更可怕的是，他在講臺上居然不敢用眼神與大家交流，眼睛瞪著天花板。他一離開，教室就沸騰了，有的人開始模仿他的樣子。陳淼?他像一枚本地土豆?——?青年文摘?2007年8月上年輕教師難免會產生緊張慌亂等情緒，一緊張便慌亂，一慌亂便思緒混亂，戰戰兢兢，大汗淋漓，心跳加速，思維不能正常運行，口語不受支配，思緒不能導引口語。這時，教學口語便出現種種混亂：或語無倫次，自己不知道自己在講什么，似乎是下意識地說話，而不是有意識地講話；結結巴巴，語流不暢，喃喃自語，聲音細小，模糊不清，學生不知老師講什么。緊張過度時，往往是幾種情況兼而有之。〔一〕問題類型造成緊張的原因因人而異。主要有：1.陌生環境。有的怯場僅僅是因為感覺陌生。例如第一次面對很多人講話，第一次到一個新的環境發表演說等等，都會因眾目睽睽和不熟悉的面孔及環境而精神緊張。2.自卑心理。有人總認為自己不如別人，或當高手如云的時候，就失去了挑戰的勇氣。有的那么是因本身有某種生理缺陷，而害怕“當眾出丑〞，不愿當眾演講。3.害怕權威。有的是因有能人、強者或領導、嘉賓在場上而害怕講話。4.性格內向。有人平時不愛講話，時間一長就形成了“金口難開〞的習慣，一旦當眾演講，就扭扭捏捏，周身不自在，效果自然不佳。效果越是不佳，就越不愿意講話，久而久之就害怕講話。5.期望過高。有人本來具有相當好的表達根底，可是一旦當眾演講，就想技壓群芳；參加比賽，就想拿第一。結果是“越關心效果越沒有效果〞，越關心效果就越緊張，越緊張就越講不好。6.患得患失。還有一種人自我意識過強，又怕講不好當眾出丑，因而失去了必要的大度、沉著與鎮定，產生怯場。〔二〕糾正訓練消除緊張的方法很多，既要有的放矢，又要因人而異。但無論對于哪個人，采取哪種方法，最根本的還是提高心理調控能力。自我心理調控，包括自我心理調節和自我心理控制。自我心理調節，主要是針對自我心理活動和狀態，建立積極的自我心理暗示，尤其是積極發揮理性認識的指導作用。如：在認識上要確立“人人如此〞“激情必要論〞“緊張自然論〞“勇者必勝〞等信念，消除各種消極心理因素的干擾，不要一沖動就緊張，一緊張就大驚小怪，從而防止在激情與緊張的問題上陷入盲目性。自我心理控制，主要是準確把握激情與緊張投入的“度〞。適度的緊張不僅無害，而且于良好的表達效果的產生是必要的。關鍵是激情與緊張投入的“度〞，既不可“不及〞，又不可“過度〞。“不及〞，給人消極、被動、冷漠或心不在焉的感覺，其口吻必然缺乏熱情，語調缺乏氣勢，語言干巴無味，不能感染和打動聽眾。“過度〞，那么給人沖動、魯莽、劇烈的感覺，其言辭必定夸張，手勢過多過濫，或通篇激昂，大呼小叫，也絕不會受到聽眾的歡送。克服害怕的技巧：①鏡子技巧。上臺前先對著鏡子修飾好自己，凝視自己，尋找優點，接著對自己大聲說幾遍：你今天一定成功！然后信心百倍地去演講。②深呼吸法。上臺時做幾次深呼吸，先深深地吸一口氣，再慢慢地從鼻腔里呼出，反復幾次，可以抑制狂跳的心臟，起到平抑情緒的作用。③氣功法。上臺前，雙眼緊閉，徐徐地吐氣吸氣，而后讓意守丹田，在徐徐吸氣吐氣中讓氣在體內慢慢運行，意隨氣行。幾分鐘后可抑制心跳，起到舒緩情緒的作用。④藐視聽眾法。先把聽眾看作什么都不懂的兒童。這樣，有利于克服緊張情緒。鎮靜下來后，再去注意聽眾的反響，做出相應的調整。四、情緒不佳導致的教師口語常見問題課堂教學口語中的有些毛病正是教師不良情緒狀態和個性心理特征的表露。教師的情緒情感狀態好，心理狀態穩定，是口語表達順暢的重要保證。〔一〕問題類型1.焦躁憤怒※憤怒焦躁的教師，會說出一些傷害學生情感的“惡言〞：※向學生發出挑戰：“我就不信管不了你！管不了你，我就不當這個老師！〞※向學生發出威脅：“今天我管不了你，自然有人管得了你！我管不了你，有校長！走，找校長去！明天叫你爸來！〞※向學生示威：“今天我要叫你看看，是你厲害還是我厲害！是你說了算，還是我說了算！〞※詛咒：“我看你和×××〔某個“壞〞學生〕一個樣！總有一天要和他的下場相同！〞教師在憤怒中說出可怕的預言。※辱罵：“少羅嗦，少廢話，看你就不是好東西！頭上長瘡，腳下流膿，一肚子壞水，壞透了！〞2.職業倦怠職業倦怠是一種職業病。即從業人員對自己所從事的職業工作產生厭倦情緒，導致身心疲勞的心理狀態。教師職業由于一些不如人意的外因，如待遇低、住房差、工作煩、缺乏開展時機等等，都可能造成某些教師產生職業倦怠。產生職業倦怠的教師，在教學中，難免會時時顯露自己的厭倦、厭煩、厭惡的情緒，時不時地說出一些不該說的、不適宜的話語。第三節言語編碼發送過程中

常見的教師口語問題一、吐字模糊，口齒不清教師口語語音清晰度與語流流暢度直接影響課堂教學效果。教師的口語，應該干凈利落，字字句句都清清楚楚，每個字的吐字歸音都不模糊。1.吐字不清晰，聲母發音部位、發音方法不對，力度不夠；韻母不飽滿，韻尾歸音不到位；聲調調型不完整；沒有注意音變現象；聲音停留在喉嚨里，給人以含混不清的感覺；用鼻音說話，如鼻子不通氣一樣的聲音，給人以有氣無力的消極印象，這些不良的發音習慣都會影響語音的清晰度。2.聲音過于細弱微小，音量不夠，最后一個字的字音往往消失；語音發飄，話語朦朧。致使坐在教室中后部的學生聽不清楚，常見于一些年輕女教師。3.聲音渾濁粗重，發音部位過于靠后，給人感覺是在嗓子里咕嚕，致使學生聽不清楚。這常見于一些嗓音消沉粗重的男教師。4.聲音尖細高亢，給學生造成聽覺的不舒服。5.聲音忽高忽低，致使學生不能聽清楚完整的句子，讓人有時聽不清，有時嚇一跳。二、或快或慢，語速不當語速失調，是指口語表達的速度不適當。說話速度過快，會使學生聽不懂老師的意思，跟不上老師的思維，甚至會讓學生聽得喘不過氣來；說話速度過慢，學生聽得不耐煩，聽得昏昏欲睡，就會心不在焉。適當的說話速度大約是每分鐘120～160個字左右，演講或朗讀時的速度一般比平常說話要快。當然，說話的速度并非一成不變，一般取決于要表達的內容。同時，說話時的思想、情緒也會影響到說話的速度。三、重復羅嗦，語流不暢在口語表達中經常下意識地重復已經說過的某個詞語或某句話，這種現象給人的最大印象就是羅嗦，它并不只是出現在缺乏訓練的人身上，有時，任教多年的教師也會有這種現象。究其原因，有的可能是由于缺乏嚴格的訓練，有的那么可能是由于在口語交際的初始階段，對自己表述能力信心缺乏，惟恐別人對自己的表述聽不明白，不理解，因此習慣性地“再說一遍〞所致。在進行口語訓練的時候，務必要從訓練初始就注意克服，一旦成為習慣，糾正就困難了。※需要說明的是，口語表達的“轉瞬即逝〞的特點使說話者有時采用對關鍵語句“重復〞的方式予以強調，以加深對方的印象或幫助其理解，這種有意