精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔烙餅問題導學案課題烙餅問題學習時間復習鞏固1、我們上一單元學習了（）統計圖和（）統計圖。它有（）好處。2、說一說，你看過爸爸媽媽烙餅嗎？怎樣烙的？預習導學學習目標能過生活中的簡單事例，初步體會到優化思想在解決實際問題中的應用。認識到解決問題的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優化方案的意識。學習重點體會優化的思想，探究解決問題的最優方案。學習難點探究解決問題的最優方案，提高解決問題的能力。內容與方法1、閱讀教材105頁，理解圖意。2、從圖中你了解到：一只平底鍋每次只能烙（）張餅，兩面都要烙，每面需要（）分鐘，想一想，如果只烙一張餅，需要（）分鐘，那么要烙兩張餅，最快要（）分鐘呢？因為一個平底鍋一次可以烙兩張餅，所以烙一張餅和烙兩張的時間（）。3、如果爸爸、媽媽和我一人要吃一張餅，要烙（）張餅？媽媽要怎樣烙，才能讓大家最快吃上餅？請你借助硬幣、課本或寫有正、反的橡皮、紙片等擺一擺，試一試，將結果記錄在下表中。烙餅次數餅1餅2餅3耗時（分）總時間：4、你發現烙3張餅，最快只需要（）分鐘。你第一次先烙第1張和第2張的（）面，第二次烙第1張的（）面和第3張的（）面，第三次烙第（）的面和第（）張的（）面。5、如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢？你發現了什么？6、烙4張餅最快要（）分鐘，烙5張要（）分鐘，烙6……10張分別要（）分鐘。7、你發現：如果要烙的餅是雙數，（）地烙就可以了。如果要烙的餅是單數，可以先（）地烙，最后的3張，就按照前面探究出的方案去烙最節約時間。當堂訓練基礎練習1、105頁“做一做”2題（1）從圖中你了解到（）顧客1顧客2顧客3第一次第二次第三次2、用一口平底鍋煎餅，假設煎一張餅需要4分鐘。第一面需要2分鐘，每次可以煎2張，煎3張餅至少需要（）分鐘。3、每只鍋每次最多煎兩條魚，煎1條魚需要2分鐘（正、反面各1分鐘）。煎3條魚最少需要多少時間？4、一個電腦小游戲，可以單人玩，也可以雙人玩，每局的時間是10分鐘。現在有甲、乙、丙三個小朋友每人都想玩2局，你打算怎樣安排？最少需幾分鐘？思維拓展1、想一想：一張餅烙（）面，如果一面需要2分鐘，烙一張需要（）分鐘。一口平底鍋每次可以烙3張餅，烙3張餅至少需要（）分鐘。2、煮一個雞蛋需要8分鐘，一口鍋一次可以煮10個雞蛋，那么煮10個雞蛋至少需要（）分鐘。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《因數中間、末尾有0的筆算乘法》說課稿一、教材分析（說教材）說教材背景和1、教材所處的地位和作用：本課的學習內容是義務教育階段小學數學四年級上冊第四單元的內容，即教材第48頁（例2），及相應的“做一做”及練習八的3、4題，也是義務教育階段整數乘法的最后一個知識塊。它是學生已掌握的兩位數乘兩位數的擴展和提升。學習這節課之前學生已學過這三個知識點：1、三位數乘一位數，第一個因數中間有0或末尾有0的乘法。2、整十數乘整十數的口算。3、三位數乘兩位數。2、編排意圖：（1）教學三位數乘兩位數的特殊筆算──因數中間或末尾有零的乘法。使學生進一步認識“0”在乘法運算中的特性。（2）分步學習因數中間或末尾有零的乘法。本例題分為兩小題，第（1）題學習兩個因數末尾都為零的乘法：160×30；第（2）題學習一個因數中間有零、另一個因數末尾有零的乘法：106×30。第（1）題的重點是豎式的簡便寫法以及積的末尾0個數的確定。教材引導學生利用已掌握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性，自主遷移類推出兩個因數末尾都有0的簡便算法：先把0前面的數相乘，再看兩個因數末尾一共有幾個0，則在積的末尾添寫幾個零。第（2）題的重點既有豎式的簡便寫法，又有因數中間的0是否應與另一個因數相乘的問題。由于這些問題在前面的乘法學習中都已解決，所以教材有意留下空白，為學生獨立解決這些問題提供充足的空間和機會。（3）鼓勵算法多樣化。本例題以筆算教學為主，口算、筆算交互進行。例1顯示的兩位學生的算法清楚地告訴學生，計算時，能口算就口算，不能口算再用筆算或其他算法。因些這節課的教學應從學生已有的知識經驗和認識發展水平出發，引導學生由舊知遷移到新知。3、說教學目標（1）、知識目標：使學生經歷因數中間或末尾有0的計算的過程，掌握因數中間或末尾有0的列豎式計算的簡便方法，進一步認識0在乘法運算中的特性（2）、能力目標：培養學生知識遷移的能力、計算的能力和認真計算的良好學習習慣。（3）、情感目標：通過例題的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣。4、重難點以及確定依據本著課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了入下教學重難點：重點：掌握因數中間或末尾有0的列豎式計算的簡便寫法，尤其是0和非0數字的對位問題。難點：簡便寫法的算理。下面，為了講清重難點，使學生達到本節課設定的目標再從教法和學法上談談：二、說設計理念1、在生活情境中進行計算教學。既可以提供學生感興趣的學習材料，也可以讓學生明白學習計算來源與生活問題，也是為了解決生活問題。2、以自主探索的學習方法為主，讓學生自主的利用舊知遷移出新舊。3、注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學生使用一種算法。三、說教學過程計算課的教學對學生來說是枯燥和乏味的，所以我在教學時盡量讓計算的素材與學生熟悉的生活背景聯系在一起，既達到提高學習興趣，也可以讓學生明白學習計算來源與生活問題，也是為了解決生活問題。但三位數乘兩位數，因為結果比較大，而且還要是中間或末尾有0，這樣的計算背景，學生平時的生活很少接觸到。所以我設計時也為這個問題而煩過，如果不創設情境，直接引出計算例題，這樣就比較枯燥，如果為情境而情境，不切實際的造一個情境，那又有背數學和生活相聯系。以生活情景為題材，引入中間或末尾有零的三位數乘整十數的乘法。其用意使學生體會計算因解決問題的需要而產生。接著我讓學生比較這三個算式與前一課學習的區別，明確這節課學習的目的。又讓學生回憶0在乘法中的特點，特別是復習了三位數乘一位數，第一個因數中間有0或末尾有0的乘法筆算和整十數乘整十數的口算的算理。為下面自主探索遷移作知識準備。然后我讓自主嘗試探索末尾有0有乘法，然后讓學生自己上臺來給大家展示各自的算法，并討論比較那種算法更簡便，從而總結出末尾有0的乘法列豎式的簡便方法。為了解決這節課的重點和難點，我在這個環節里又有針對性的設計了兩個練習，一個是0和非