2022年安徽省中小學教育教學論文評選借互聯網+技術，助初中數學核心素養的培養摘要:在當前“互聯網+”的教育背景下，伴隨著新課標改革的不斷深入推進，初教育理念，重視學生初中數學學科素養的培養。身為數學教師，在“互聯網+”時代的發展浪潮中，要結合學生的實際學情，利用豐富多彩的信息技術手段，主動探索高效、數學問題的思維和能力，提升數學學科核心素養。關鍵詞：初中數學，數學核心素養，互聯網+引言：隨著全球“互聯網+”時代到來，信息技術飛速發展，教師應該熟練掌握電子白板、多媒體課件、幾何畫板、翻轉課堂、各種學習平臺等信息化教學工具和教學手段。在數學教學中，緊密融合數學知識與“互聯網+”技術，從而給學生直觀、動態的數學學習體驗。同時，采用信息化教學手段能夠加深學生對數學的認識，激發學習數觀念、興趣學科與知識完美結合，讓學生能夠在數學學習之中感受到更多的數學學習的意義與價值，提高他們的數學核心素養。一、數學學科核心素養的內涵自2014年教育部首次提出“核心素養體系”，學生的核心素養培養就成為教育行形成、逐步發展。二、初中數學教學中，學生數學學科核心素養的培養策略1.借“互聯網+”，促進數學有效預習互聯網給人類的生活帶來革命性轉變，同時對傳統的教育方式也造成了多重沖擊。12022年安徽省中小學教育教學論文評選知識點細化制作微課教學視頻，然后通過微信群、qq群發給每位同學，學生根據自己的知識來填充過程，挖掘教材，提高課堂教學效率。式及其基本性質”，短短幾秒鐘內就吸引了學生的注意力；接著通過土地沙化問題，讓學生探索問題中的數量關系，并且體會保護人類生活環境的重要性；然后幫助學生將所列代數式進行合理分類，并類比分數的概念，自然地引導學生歸納出分式概念；再提出問題：“分式中，分母可以取任意實數嗎？”這時候，教師要留出適當的空白與停頓，讓學生有時間去獨立思考，隨后教師再呈現出正確答案，經過思考后的結果能讓學生對知識的印象更加深刻；最后，教師呈現具體案例讓學生計算x為何值時，分式有意義。在隨后的課堂教學中，教師就能夠按照學生的學習反饋情況，有針對性的講授，同時學生在上課過程中可以把預習中的知識點“現學現用”，學的不亦樂乎。互聯網技術帶來了數學預習方式的革新，讓學生利用課前時間學習，這種方式具有實效性和實質性的意義，幫助學生養成數學預習習慣，培養數學抽象理解和運用能力。2.借“互聯網+”，打造數學高效課堂在初中數學教學中，有諸多沒有辦法直接在傳統黑板上直觀展現的數學抽象知識。教師可以將數學教學內容和信息技術糅合在一起，把抽象的數學內容直觀呈現給學生，空間想象能力和自學能力等核心素養的培養。22022年安徽省中小學教育教學論文評選情懷。3.借“互聯網+”，設計個性化趣味作業的途徑之一。傳統的教學模式中，教師往往給學生布置作業同一層次作業，導致學困生和優生都不能得到最大的發展，還會使學生之間發生攀比與歧視，甚至出現抄襲現象。但是如果依據學生的學情分析，分層布置難易程度不同的作業，教師在作業實際批改中的效率較低。在“互聯網+作業”的環境下，教師可以根據不同學生的知識理解能力和掌握情況，甚至可以考慮到男女生學習特點的性別差異，針對性地在線上作業系統為學生設計個性化作業。線上作業系統都有自動批改和錯題統計功能，結果會通過互聯網匯總反饋給教師，教師可以根據系統分析，掌握學生解題情況，對于學生存在的問題有計劃地進行后續教學。例如在執教“勾股定理”一課時，對于數學基礎較弱、缺乏數學思維能力的學生，教師可以向這部分學生發送“結合課本，利用方格線進行勾股定理的演算推論”的作業，在幫助學生理解知識的同時培養學生認真仔細進行定理抽象化推理的能力；對于數學基礎較好、能力更強的學生，則可以推送“生活中的勾股定理探索與應用”基于互聯網終端和信息教育平臺的作業設置，不僅讓教師輕松了解學生對知識的掌握情況，實現分層教學，而且能夠充分調學生的學習積極性，消除學生的作業畏懼心理，實現基于學生個性特點的數學核心素養的養成。4.借“互聯網+”，構建多元化評價方式體系課堂的教學評價是教學活動的重要環節之一。長期以來，在傳統的教學模式下我32022年安徽省中小學教育教學論文評選學生在課堂上的積極性，使數學教學不再只是教師一個人唱獨角戲，每一位學生都能踴可以加深對知識的深刻認識，同時也能增強學好數學的自信心，綜合發展學生的數學素養與自身能力。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生利用互聯網技術自學，可以上網查閱資料收集信息解決學生過程中遇到的困