2006--2007全國基礎教育外語教學研究資助金項目實驗研究報告課題名稱：高中英語閱讀理解能力與文化意識構建研究課題批號：JJWYYB2006070課題承擔人：王玉峰于君友所在單位：安徽省懷遠第一中學安徽懷遠第一中學《高中英語閱讀理解能力與文化意識構建研究》課題組2008年12月2006--2007全國基礎教育外語教學研究資助金項目《高中英語閱讀理解能力與文化意識構建研究》實驗研究報告（安徽省懷遠第一中學233400王玉峰）一、課題提出閱讀理解能力培養是高中英語教學的重點，對學生進行英語文化意識的培養更是新課標提出的明確要求。本課題的提出具體依據以下兩個方面：一是在歷年高考試題中，閱讀理解題占有很大的比重，在全國卷和絕大部分省份的試題中都占到26.7%。在《考試說明》中明確指出閱讀理解是考查考生理解不同體裁和不同題材的書面材料的能力以及從中獲得信息的能力，要求考生讀懂一般性話題的簡短文章，因此考生應能夠1)理解主旨要義2)理解文中的具體信息3)根據上下文推斷生詞的詞義4)作出簡單判斷和推理5)理解文章的基本結構6)理解作者的意圖、觀點和態度。但是實際情況是，有時候雖然認識了閱讀材料中的詞匯，卻沒有辦法理解句子在文章中的意思，這種情況的出現大多是文章涉及到英語文化背景知識，而考生往往會用漢語的思維方式去理解。一方面是因為學生對英語文化方面的內容接觸比較少，另一方面是因為接觸途徑不暢通。學生目前僅僅具有一點與教材單元內容相關的文化背景知識，這遠遠不能滿足對英語原文閱讀的需要，而高考試題的閱讀材料大部分來源于國外原版材料。同時，對于高中畢業的閱讀量在畢業時要求是要達到36萬詞以上，僅僅靠教材里的文章是遠遠不夠的。二是在普通高中《英語課程標準》中，文化意識已經作為英語課程目標的一個獨立部分提出。通過對學生的英語語言和文化知識的掌握摸底測試看出大部分學生的英語文化意識淡薄，對于西方文化掌握比較少。《英語課程標準》對七級和八級文化意識目標進行了細致的描述，同時在課程資源的開發與利用中明確指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”。目前所見到的能適合高中生使用，而且把語言文化意識培養與閱讀理解能力提高很好結合起來的書籍很少。有的雖然文化內容講的不少，但是信息量大，生詞量大，不適合高中生閱讀，由于閱讀有難度大，有的學生就放棄了。隨著中國與說英語國家之間的交往日益密切，在英語教學中融入一定的文化背景知識，對增強學生的跨文化交流的意識將變得十分重要而有意義。二、實驗目的和意義1、通過研究提高學生的閱讀理解能力，形成自覺用英語思維的良好習慣，感受文化的多樣性，盡可能減少母語文化對理解的負遷移作用。2、通過研究使得學生能夠系統接觸英語文化，在學習的基礎上了解文化差異，了解英語國家突出的文化特色。使學生在理解和尊重外國文化，增強世界意識的同時，發展健全的人格，培養學生的合作精神和社會公德意識，更加熱愛祖國文化，學會在一個多元化的世界里生存和發展。3、通過課題研究加強教師的英語文化理解能力，進一步提高教師的閱讀理解教學能力。促使教師在研究過程中形成自己獨特的文化意識滲透教學模式，從而激發學生學習英語的興趣。培養教師的終身學習意識，努力適應社會發展對教師專業化提出的新要求。教師能夠根據自己的教學環境和教學條件，補充和調整教材內容，創造性地完成課標所提出的任務，進而提高參研教師的科研能力，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。4、編寫出適合高中學生閱讀的英語文化教材，尤其是供我校學生使用的校本教材。通過校本教材的使用提高學生的文化意識和閱讀理解能力。三、理論依據1、早在20世紀20年代，美國語言學家薩丕爾(Sapir)在《語言論》(Language)一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會流傳下來的各種做法和信念。”因此，要真正掌握一種語言就必須了解產生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。2、20世紀60年代著名語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》(LanguageTeaching:AScientificApproach)一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。”語言是文化的一部分。學習語言的過程就是認識文化的過程，學生在交際中所犯的語言錯誤往往是因為缺乏文化意識。3、Johnson（1982）在對英語閱讀中建立背景知識的效果的研究中指出，學生對背景和文化知識的掌握程度在英語閱讀中起著非常重要的作用。4、2003版高中《英語課程英語課程》包括五個維度的基本目標，第五個目標是文化意識目標，具體內容是：文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。四、實驗原則1、主體性原則所提供的材料的閱讀主體是學生，因此材料的編寫要充分考慮學生的實際知識水平。在課堂教學中讓學生自己準備相關話題，積極主動參與有關文化的主題活動，真正做學習的主人。2、實用性原則在一般的課堂教學中，每課時的文化內容不可以過多，以免沖淡課堂教學的主題，造成喧賓奪主的現象。在中學階段所進行的文化內容補充主要還是為了促進學生的英語語言運用能力的提高。文化閱讀材料的編寫充分考慮到高考和《課標》的要求，對于材料的改編盡可能用《考試說明》和《課標》所提供的詞匯，材料的詞匯量不能大幅度高于課標所提供的詞匯量。提供一定的漢語注釋，讓不同層次的學生都能有一定的收獲。3、系統性原則把文化意識構建看作是一個系統工程。從聽力、閱讀材料的選取，課堂教學中詞匯、諺語意義的理解，英語國家的歷史、傳統習俗、生活方式等的呈現整合成一個整體，然后有計劃的分解到課堂教學中去，而不是雜亂無章去隨意解釋，或者是碰到什么講什么。五、實驗方法和對象本課題在教學常態下進行，以行動研究法為主，輔以第二課堂活動。采用講座、比較、問卷調查、談話、測試等各種方法，以實驗班和對比班實驗前后測試分數作為實驗結果。實驗班級選取王玉峰老師和李偉老師所帶的班級作為實驗班級。時間是2006年7月---2008年7月，為期2個學年。六、實驗準備1、組建課題組，選擇實驗對象組建以教科室王玉峰主任為第一組長，教務處于君友主任為第二組長，滕輝、崔云卉、宋家珍、李偉、蔣鳳軍為主要成員的課題組，以普通班高一(9)班，高三(16)班為實驗班，同一老師所帶的另一班級高一(26)和高三(20)班為對比班。2、召開課題研討會，制定實施方案組織學習相關理論，實驗老師自我進修英美文化知識和英語閱讀方面的理論，收集部分英語文化方面的語言材料，制定切實可行的課題實施方案。3、擬訂周密計劃，合理安排研究進度把整個研究過程分為七個階段，每個階段具體安排如下：序號起止時間研究內容106.7-06.9文化背景閱讀材料收集整理；開題報告；問卷調查。階段報告206.9-07.2音像資料收集；文化閱讀材料試題編制；實驗教師個人小結階段報告307.2-07.4英語文化知識講座；文化閱讀材料編寫；課堂文化滲透研究407.4-07.5跨文化閱讀材料試題編制；階段報告；公開課觀摩活動507.6-07.8文化閱讀材料試題編制；階段總結報告607.9-08.2文化閱讀材料再使用中的問題修訂；整理材料初稿707.3-08.7編輯《實驗材料匯編》；編寫校本課程教材；結題4、做好學生的動員工作做好學生的思想工作是我們實驗能否順利進行的關鍵。由于大部分學生來自于鄉鎮，他們把高考作為一個重要的目標，有的學生有顧慮，擔心會影響到高考。因此在實驗前，實驗老師向學生詳細介紹了本課題研究開展的必要性，并且強調跟高考不僅不矛盾，而且完全符合高考和現行課程標準的要求，將會有益于提高英語運用能力，尤其是對于英語文化的理解能力和閱讀理解的解題能力，徹底消除學生的顧慮。同時要求學生積極配合實驗老師，克服困難，完成老師布置的相關任務。七、課題組成員分工王玉峰：負責課題的具體運作和指導工作，實驗材料的篩選，實驗報告、總結等的撰寫，課堂教學實驗工作。主編校本文化閱讀教材和實驗成果材料，實驗經費管理和使用。于君友：負責高二、三年級教學實驗工作和實驗材料編寫工作。尋求學校在實驗各個階段的支持及與其它相關部門的協調工作，做好實驗所需的材料印刷工作。滕輝：負責高三年級教學實驗工作，校本教材的編寫，階段總結撰寫。崔云卉：負責初中生英語閱讀理解能力與文化意識與高中段的銜接研究，實驗材料編寫。宋家珍：負責高三年級教學實驗工作，高考試題對于文化意識的考查。李偉：負責高一、二年級教學實驗工作；課外活動對學生英語文化意識培養研究，英語之角和英語之聲活動。蔣鳳軍：負責高二、三年級教學實驗工作。八、實驗過程（一）06年7月—07年2月（06-07學年度上學期實驗第1、2階段）選取實驗班；對實驗老師進行培訓；命制文化知識和閱讀摸底試題以及進行摸底測試和總結；列出教材必修1-5冊中文化內容的分布；收集和編寫相關文化閱讀材料；英語文化講座；文化意識滲透課題教學模式構建研究；撰寫閱讀理解系列講解；開展第二課堂活動；撰寫階段總結；開通教研博客，列出課題研究的文化專題。（二）07年2月—07年8月（06-07學年度下學期實驗第3、4、5階段）收集和編寫相關文化閱讀材料；撰寫階段總結；進一步開展好第二課堂活動，內容以節日文化為主；閱讀材料編寫和整理，總結使用過程中存在的問題和取得的成果；收集文化教學設計；撰寫閱讀理解系列講座；實驗階段總結；；準備中期檢查材料。積極撰寫教研博客，主要添加課題研究內容，與廣大博友進一步探討課題研究中心的相關問題。（三）07年9月---08年7月（07-08學年度實驗第6、7階段）整理文化閱讀材料，撰寫相關論文；閱讀理解解題方法研究；參加教科研會議；利用多媒體豐富課題材料；邀請專家講座；修訂文化閱讀材料；順利通過中心的中期檢查；做好課題的交流活動，與兄弟學校進行交流，做好課題的推廣工作；課題結題材料準備。九、實驗結果1、課題研究促進了全體參研教師的理論水平和教研能力提高，從而促進了教師的專業化成長。由于實驗的需要，實驗教師在教學過程中不斷地學習，從網上、報刊、雜志、專著中了解新的英語文化研究新動向，深入學習《英語新課程標準》，對新課程的認識不斷加深，教學理念發生了很大的變化。實驗教師有多篇論文獲獎或者公開發表。（1）王玉峰老師的論文《試議在教學中對學生英語文化意識的構建》在2006年12月安徽省教育科研課題研討會中提交的論文獲得省級論文評選“二等獎”；《高中英語詞匯教學探究》發表于2007.03《英語通》高中教研版；閱讀理解系列稿“理解《大綱》和《課標》把握閱讀命題熱點”等12篇發表于07-08學年度《學生雙語報》（CN62-0701/(F)）外研新標準高三版第9、10、11、15、16、20、21、22、23、24、25、26期。2008年作為第一主編由延邊人民出版社出版《高考專項突破—閱讀理解I》《高考專項突破—閱讀理解II》《高考專項突破—完形填空I》《高考專項突破—完形填空II》(ISBN978-7-80698-866-4).2006年12月開通教研博客()，設有專門的英語文化研究專欄和課題研究專欄，目前點擊量已經超過4萬。（2）于君友老師的論文《表示“色彩”的英語詞匯文化內涵解讀》發表于《考試與評價》高中英語教師版2008第9期；閱讀系列稿“聚焦閱讀理解中的‘詞義推測’題”等三篇發表于《學生雙語報》外研新標準高三版07-08第12、13、14期。（3）崔云卉老師的《加強語言背景知識輸入提高初中生的文化意識》榮獲2007年懷遠縣教育教學論文評選“一等獎”。（4）宋家珍老師的《英語教學中的社會文化滲透》發表于《青海師專學報》06.5-6期；閱讀系列稿《解讀“社會文化”類閱讀理解》等三篇發表于《學生雙語報》外研新標準高三版07-08第17、18、19期。（5）李偉老師的《透視直接賓語和間接賓語結構》發表于2007.06《英語通》人教高二版。（6）蔣鳳軍老師的論文GettingtheTargetCultureintoEFLTeachinginChina榮獲2007懷遠縣教育教學論文評選“一等獎”。無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都與傳統的教學方式有著根本的轉變。教學反思也客觀到位，這將非常有利于教師改進教學和專業化發展。2、課題研究過程培養了參研老師的科學探索精神和求實向上的工作態度。由于工作認真，態度端正，科研成果突出，參研老師獲得了上級表彰。（1）王玉峰老師被蚌埠市委、市政府評為蚌埠市首批“專業技術拔尖人才”（名單刊登在08年4月9日《蚌埠日報》上）；蚌埠市教育系統首批“學科帶頭人”；懷遠縣首屆“教學能手”；縣教育局授予07年“高三優秀教師“稱號”；被《英語輔導報》評為浙江人教高二版2006-2007學年度“十佳作者”，《解單元要點秀高考真題》被評為“十佳稿件”，07-08人教高一版“十佳作者”。還被聘為懷遠縣兼職教研員。（2）于君友老師被蚌埠市政府評為蚌埠市“優秀教師”；蚌埠市教育系統首批“學科帶頭人”；榮獲蚌埠市政府“嘉獎”。（3）宋家珍榮獲蚌埠市政府“嘉獎“。（4）蔣鳳軍榮獲蚌埠市第四屆“教壇新星”稱號。所有這些成績的取得與課題研究都是分不開的。3、課題順利通過中期檢查，并且取得優異成績。根據國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心的安排，本課題的中期材料通過了中心副主任、東北師范大學宋學俠教授的評審和資深專家的復評。復評專家認為課題開展正常，同意通過中期檢查。其中初評意見為“通過課題研究，提高了教師的科研意識和水平。撰寫了多篇文章，有些獲了獎；編寫了許多閱讀材料，有些在報刊發表，激發了學生的學習興趣，提高了他們的閱讀理解能力。”取得了“二等”的優異成績。4、激發學生學習英語的興趣，提高了學生的文化意識和英語運用能力。通過文化意識滲透教學，初步改變學生學習英語的模式和方法，激發學生學習英語的興趣和主動性，使英語課堂教學進一步得到優化，提高了課堂教學效率，促使學生的英語閱讀理解能力進一步提高。第二課堂活動的開展不僅擴大了學生的文化視野、培養了他們的文化意識，而且提高了學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和提高跨文化交際能力。下面是李偉老師所帶06-07學年度高一（9）和（26）前測和后測成績對照表，其中（9）班是實驗班，（26）班是對照班。項目參考人數平均分最高分最低分及格人數及格率優秀率前測實驗班6084120483253.331.70對照班6182117373049.180.00后測實驗班6087132514066.675.00對照班6183126383252.461.70再看王玉峰老師所帶07-08學年度高三（16）和（20）班前測和后測成績對照表，其中（16）班是實驗班，（20）班是對照班。項目參考人數平均分最高分最低分及格人數及格率優秀率前測實驗班6282.97116522845.200.00對照班5686.50121562646.41.80后測實驗班6293.28132683454.826.45對照班5691003.57通過對實驗班的前測和后測成績對比，以及對期末考試成績和高三實驗班的高考成績跟蹤調查看出：實驗班的學生成績提高的幅度比較大，明顯高于對比班。通過對高一實驗班后測試卷閱讀部分的得分情況統計，發現該部分的得分率平均高出對比班10個百分點。通過對其它項得分和總分的對比分析發現本課題研究實驗提高的不僅僅是學生的英語文化意識和閱讀理解能力，對于詞匯量的擴大、寫作能力提高等都有明顯的積極作用。5、實驗的社會影響。作為我校的第一個國家級課題，尤其是國家級資助課題，學校領導十分重視，積極為課題研究提供各種便利。通過在教學公開日的課題公開課展示活動擴大了本課題在本地區的影響。我縣的其它幾所中學的部分班級使用了本課題實驗所使用的文化閱讀材料，反映效果很好，認為對本地區的英語教學會有很大的促進作用，縣、市教科所對本課題的研究成果給予了很高的評價。作為我校第一個國家級課題從成功申報到完成研究，我們都與本地區的兄弟學校就本課題所研究的內容進行不懈的探索，努力使得本課題的研究成果適用范圍更廣。發布于王玉峰老師教研博客上的本課題相關內容的點擊率也是一直居高不下。本課題的研究體現了我校提出的“科研興校”不是停留在口頭上，提升了我校在同類學校中的科研知名度。十、實驗中存在的問題（1）材料積累有難度。雖然有一些書可以參考借鑒，但是對于那些本來作為高校使用的英語文化背景教材的選用和改編工作量大，難度大。而平時老師積累的材料又過以零散，不成系統，需要進行加工的內容多。目前高中英語的文化教學大多屬于零碎敲打，沒有形成體系，因此課題做起來難度比較大。（2）實驗教師研究水平不一。在閱讀材料的編寫過程中，有的老師的閱讀理解練習編寫水平跟不上，對于研究中出現的問題不能及時提出。部分參加研究的老師工作量大，所帶的班級多，時間顯得有些緊。第二課堂活動開展也有“虎頭蛇尾”現象。（3）學生的本土文化素養令人擔憂。在進行中西方文化對比教學過程中發現有的學生對于本民族的文化不是很了解。因此英語教師要進一步探索如何教育學生繼承和發揚本土文化，加深對本土文化的理解與認識，使其能進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。十一、實驗后的體會和反思1、教師要愛崗敬業、嚴謹治學，具有很強的業務素質和科研能力。首先參研老師要有過硬的業務素質和科研能力，虛心的學習態度和積極的工作熱情。不能對布置的工作推三阻四，消極怠工，要切實把課題研究看作是自己專業化成長過程中的一個很好的機遇。作為課題組的任何一個成員只要有一點懈怠，那么其他成員就要付出更多的勞動，各位老師要能夠互相體諒，互相幫助，遇到問題大家集思廣益，致力于尋求最好的解決辦法，最終圓滿完成課題研究任務。2、正確看待課題研究，端正科研態度，消除功利思想。一個課題的批準立項，其本身就是被認可的過程，作為學校的第一個國家級課題得以順利立項，無論對學校還是對參研人員當然是一件可喜可賀的事情，但是立項以后的研究過程是一個漫長曲折的過程。課題項目研究是一項復雜的系統的工程，有人說還不如寫一篇論文實用，現在基礎教育階段的職稱評定論文是硬性規定的條件，但是對于課題沒做要求，好像課題研究就是在做無用功。甚至還有人認為東拼西湊一個晚上，一篇論文就炮制出來了，交幾兩銀子可以發表可以評獎，職稱的要求就滿足了，這樣會對教育科研賦予更多的功利因素。事實上課題研究的過程本身就是研究問題的過程，就是論文素材積累的過程，在這個實實在在的研究過程中，所得出的研究成果自然會得到認可，發表論文也就不會是難事，當然課題組的老師會有不少的收獲。3、教師自身文化意識亟待提高。英國應用語言學派的創始人PeterStevens認為：如何消除文化障礙或最大限度減少它們的影響方法只有一個——教師應更有智能，對問題有更好的了解，以幫助學習者接受文化差別，并盡可能降低差異給學習帶來負面影響。這就要求英語老師不斷提高自身的文化修養，對英語文化有較多的了解，多學習、勤積累，以自己豐富的語言知識和文化知識陶冶學生，使教學達到更高的層次。由于課題實驗給老師帶來了額外的勞動，結果工作量增加，部分實驗教師沒有很充裕的時間投入到課題研究當中。4、一定要做好學生的思想工作和參加實驗的心理準備工作。一項實驗研究的開展，不管變革的程度大小，總是要涉及到變革。高考結果在我國還是教育教學的重要參考依據，還作為決定大多數學生命運的國考，要考慮學生對改革的承受力，要做好與他們的溝通工作，消除他們的顧慮。前蘇聯教育家斯卡特金說“教學效果基本上取決于學生對教學法的態度”。因此實驗老師要把學生的思想、心理因素放在首位。5、對成果進一步研究的設想。雖然為期兩年的課題研究已經結束，但是課題成果