第二篇心理計量取向評估方法特殊教育教研室

第五章認知能力評估一、認知能力評估概述：認知的涵義：認知發展與認知發展觀：1、認知發展的涵義：2、認知發展觀：認知能力的內涵：

知覺、記憶、注意、概念獲得、想象、思維、推理、判斷、創造、問題解決、語言、元認知認知能力評估方法：標準化的發展測驗質性發展取向評估的方法二、認知能力評估工具：瑞文標準推理測驗（SPM）瑞文彩色非圖文推理測驗（CPM）基本認知能力測驗兒童認知能力測驗青少年認知發展測驗只能結構基本學習能力測驗臨床記憶量表鑲嵌圖形測驗三、案例實施：個案基本資料：工具與方法：結果：結論與建議：第六章智力評估

內容第一節智力評估概述第二節智力評估的工具第三節實施案例學習目標與要求：1、理解、掌握智力的涵義、智力評估的方法及影響智力 評估的因素；了解智力結構的主要學說及其與智力 測驗量表的關系；了解智力評估在特殊教育上的應用 及智力評估所引發的問題。2、了解所介紹的測驗工具的測驗目的、適用范圍、測驗 內容、各測驗的優勢與不足等；學會查看標準化智力 測驗的使用手冊或指導說明；學會對照答題紙和使用 手冊，正確理解、掌握測驗量表的使用方法；培養對 各測驗題項進行解釋、推測的能力。3、結合實例，練習、使用韋氏、比內、西—內、畫人、 學前50項及兒童智力篩查等測驗量表于自己的研究個 案。第一節智力評估概述

主要內容一、智力的內涵及其主要學說

二、影響智力評估的因素

三、智力評估的方法

四、智力評估在特殊教育上的應用

五、智力評估所引發的問題

一、智力的內涵及其主要學說（一）關于智力的定義什么是智力？這個問題在教育和心理學界至今尚未形成統一的認識。一百多年來，研究者們從不同的角度來探討這個問題，提出了各種不同的觀點。概括地說，這個領域的主要觀點及代表性人物有：1．智力是抽象思維的能力

例如，比內（Binet）曾經說過：“智力就是推理、判斷、記憶和抽象能力。”推孟（Terman）也曾說過：“一個人的聰明程度是與抽象思維能力成正比。”2．智力是適應環境的能力

斯騰（Stern）認為，普通智力就是有機體對于新環境充分適應的能力。桑代克（Thorndike）也認為，智力是一種適當的反應能力。持這一觀點的學者還有平特納（Pintner）、威爾斯（Wells）、皮亞杰（Piaget）等。3．智力是學習的能力

根據在日常生活中觀察到的現象，一些學者提出，智力就是學習的能力。例如，漢蒙（Henmon）曾經說過：“智力就是獲得知識的能力。”伯金漢（Buckingham）、科爾文（Colvin）等人也持這種觀點。4．智力是各種能力的綜合

韋克斯勒（Wechsler）在分析前人觀點的基礎指出，智力是一個人有目的地行動，合理地思維，并有效地處理周圍事物的整體能力。目前，有越來越多的學者贊同這種觀點。綜觀一個多世紀以來教育和心理學家提出的各種有關智力本質的觀點，可以認為，智力是以思維能力為核心的多種能力的綜合，它的最主要的功能就是學習與適應。（二）智力結構的主要學說

1．二因素說

1904年，英國心理學家斯皮爾曼（Spearman）首先用統計學方法分析了心理測量的數據，發現各種能力測驗之間或多或少都存在正相關，于是，他將這一現象歸結為在人的能力結構中存在一種一般因素（亦稱g因素）。后來他又提出還存在一種或幾種特殊因素（亦稱s因素），由此構成了他的智力二因素說。2．多因素說

1921年美國心理學家桑代克提出，智力有三種，即社會智力（如處理人際關系）、具體智力（如處理日常事務）和抽象智力（如處理語言和數學符號等）。1938年，瑟斯頓（Thurstone）用因素分析法對測量數據進行系統分析后提出，在人類的智力結構中包含言語理解、言語流暢性、推理、空間表象、數字、記憶、知覺速度七種最基本的心理能力。1967年，吉爾福特（Guilford）提出了一種立方體狀的“三向度智力結構”智力結構模型，在該模型中共包含一百多種因素。1983年，加德納提出多元智力理論，認為在人類的智力結構中至少包括8種智力。瑟斯頓七項基本心理能力第一，言語能力指理解并有效利用言語觀念的能力。第二，數學能力指進行加、減、乘、除基本算術運算 的能力。第三，空間能力指與空間物體和空間關系打交道的能 力。第四，知覺能力指迅速而準確地識別對象的能力。第五，記憶能力指學習并保持信息的能力。第六，推理能力指認識并利用抽象關系的能力、概括 和歸納過去經驗以解決新問題的能力。第七，詞匯流暢能力指迅速想起詞匯的能力。3．層次結構說

1941年，卡特爾（Cattell）首先提出了一個層次結構的理論構想，后來，卡特爾和霍恩（Horn）用因素分析的方法提取出了五個因素，即流體智力、晶體智力、視覺能力、記憶提取和執行速度，并認為這五個因素依其重要性處于不同的層次。1961年，英國心理學家弗農（Vernon）提出了另一種層次結構模型。他認為，智力的最高層次為g因素；第二層包括兩大因素群，即言語和教育方面的因素與實踐和機械方面的因素；第三層由一些主要的心理能力構成，如數學能力、言語能力、空間知覺能力、心理動作能力等；第四層則包括各種各樣的特殊能力。智力層次結構論中集諸理論大成的是古斯特福森(Gustafsson）于1984年提出“三層次智能結構論”。這項理論的最高層次是普通能力(同Spearman的智力觀)，其下階層則包括三項因素：即結晶智力(與語文信息有關)、流體智力(與非語文能力有關)及一般視覺智力(與圖形信息有關)。而最低階層則包括多種基本因素，與瑟斯頓和吉爾福特的理論相似。4．動態結構說

1985年，美國心理學家斯騰伯格提出了人類智力的三元理論，動態地描述了智力的結構和內部機制。1994年，戴斯、納格利爾里和柯爾比（Das,Naglieri,&Kirby）在廣泛收集和研究與認知過程有關的實驗和神經心理學證據的基礎上提出了PASS模型理論。該理論也試圖從信息加工的角度闡述智力的內部活動過程。隨著研究的不斷深入，動態結構說及其在評估實踐中的應用問題越來越受到人們的關注。二、影響智力評估的因素

1、智力評估受智力理論的制約，有什么樣的智力理 論，就有什么樣的評估實踐。2、智力評估受所使用的測驗工具的影響，一般來說， 用診斷性測驗比用篩查性測驗獲得的信息更多， 結果也更可靠。3、智力評估受評估人員所具有的專業素質的影響。4、智力評估受受測者個人特征的影響。對于不同的特 殊兒童群體，智力評估的難度、方式、方法等不 同。三、智力評估的方法

自從1905年比內發表世界上第一個智力量表以來，智力評估基本上采用的是測驗法。（一）文字智力測驗和非文字智力測驗

文字智力測驗：主要是用文字材料編制的測驗，測驗內容通常是詞匯解釋、言語理解、一般常識、類比推理等等。優點：容易編寫和施測，可以測量個體的言語智力。缺點：受個體文化背景和受教育程度的影響比較大，可能會導致歧視性評估。非文字智力測驗：主要是用圖片、實物等材料編制的測驗，測驗內容通常是圖片排列、積木、拼圖、矩陣推理、繪畫等等。優點：受個體的文化背景和受教育程度的影響較小，可以測量一個人的非言語智力。缺點：不能全面地反映個體的智力。

（二）個別智力測驗和團體智力測驗若按受測者人數多少來分類，可以分為個別智力測驗和團體智力測驗兩種。個別智力測驗：指每次施測只有一個受測者的測驗。優點：在施測過程中評估人員有較多觀察受測者表現的機會。缺點：這類測驗的操作程序通常比較繁瑣，評估人員必須受過專門的培訓，才能較好地把握測驗規則；這類測驗比較費時，不適于做大規模的測查。團體智力測驗：指每次施測有多個受測者的測驗。優點：對評估人員的測驗技術要求不高，比較省時省力。缺點：這類測驗無法在施測過程中收集到許多有價值的信息，測量的精確性也不如個別智力測驗。四、智力評估在特殊教育上的應用

（一）特殊兒童的篩查（二）特殊兒童的鑒別（三）特殊兒童的教育安置（四）教學計劃的制定五、智力評估所引發的問題

1、關于評估人員的資格問題。對策：應該逐步建立和完善評估人員培訓和持證上崗制度，堅決杜絕不負責任的現象發生。2、關于標簽效應問題。對策：評估人員在實施智力評估時應該慎用標簽。3、關于測驗濫用問題。目前在測驗的發行和使用上缺乏一套嚴格的管理制度，存在濫用、頻繁使用現象，最終都會導致測驗結果不準確。對策：加強管理，防止濫用測驗。第二節智力評估的工具

主要內容一、韋克斯勒兒童智力量表第四版二、斯坦福—比內智力量表第五版三、考夫曼兒童成套評估測驗第二版四、希—內學習能力測驗五、盲人學習能力傾向測驗六、古迪納夫-哈里斯繪人測驗七、學齡前兒童50項智能篩查量表八、兒童智力篩查測驗九、團體兒童智力測驗十、托尼非語文智力測驗一、韋克斯勒兒童智力量表第四版（一）測驗目的：測量兒童、青少年的智力。1949年，韋克斯勒首次發表兒童智力量表（WISC）于，適合于5歲至15歲11個月的兒童。1974年，韋克斯勒發表了兒童智力量表的修訂版（WISC-R）。該量表仍沿用原來的框架結構，但適用年齡范圍改變成6歲0個月至16歲11個月。1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-III）正式出版發行。這套量表在結構上進行了一次較大的調整，它不僅將測驗項目分成言語和操作兩大部分，還把測驗項目分成言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度四個部分。此外，還增加了符號搜索分測驗。見表6-1。表6-1WISC、WISC-R和WISC-III的框架結構量表領域分測驗WISC/WISC-R言語常識，理解，算術，類同，詞匯，數字廣度操作填圖，圖片排列，拼圖，積木，譯碼，迷津WISC-III言語理解常識，理解，類同，詞匯知覺組織填圖，圖片排列，拼圖，積木，迷津抗分心算術，數字廣度加工速度譯碼，符號搜索（二）修訂時間：2003年，WISC-IV正式出版。（三）適用范圍：6歲0個月至16歲11個月兒童、青少年。（四）測驗時間：完成10個必做的分測驗，大約65-80分鐘，若再加上補充的分測驗，大約還需要10-15分鐘。（五）測驗形式：WISC-IV屬于個別施測的標準化智力測驗。（六）測驗內容WISC-IV已不再把測驗項目分成言語和操作兩部分，而是直接分成言語理解、知覺推理、工作記憶和加工速度四大領域。整套測驗共包括15個分測驗，其中10個是必做的分測驗，5個是補充的分測驗。1.言語理解（1）類同要求受測者抽象概括出兩個常見事物的共同點，例如，“橘子和香蕉有哪些相似的地方？”（2）詞匯要求受測者給每一張圖片命名，并口頭解釋每一個單詞的詞義。（3）理解要求受測者回答一系列有關社會常識的問題以推測他的社會成熟度和道德判斷水平，例如，“當你看見鄰居家的廚房冒出濃煙的時候，你應該怎么辦？”（4）常識（補充）要求受測者回答一系列普通常識問題，例如，“為什么熊在冬季會冬眠？”（5）單詞推理（補充）主試提供一系列的線索，受測者猜測主試正在描述的是什么東西，例如，“你常常用它當早餐，它是用雞肉做的，……”2.知覺推理（1）矩陣推理給受測者呈現一個矩陣圖，圖中有一小部分缺失，讓他從五個選項中選出一個來填補這個缺失部分，使之成為一個完整的圖形。（2）積木要求受測者用六面有全紅、全白或半紅半白不同顏色的積木塊，拼出和主試呈現的圖案一樣的圖案來。（3）圖形概念給受測者呈現幾組印有不同物品的圖畫，讓他從每組圖畫中選出符合某個概念（如動物）的物品（如小鳥、牛等）。（4）填圖（補充）給受測者呈現一系列有某個重要部分缺失的圖片，要求他指出哪個部分缺失了。3.工作記憶（1）數字廣度先讓受測者把剛聽過的一串串數字按相同的順序復述出來，再把剛聽過一串串數字按相反的順序說出來。（2）字母—數字排序給受測者念一串串由不同數字和字母混合編排成的序列，讓他先把剛聽過的數字依由小到大的順序重說一遍，再把剛聽過的字母依26個英文字母順序重說一遍。（3）算術（補充）給受測者念一道一道的算術題，讓他在規定的時間內說出答案（不許用紙和筆來算）。4.加工速度（1）符號搜索要求受測者用視覺掃描一組組符號，以確定是否出現了目標符號。（2）譯碼要求受測者在規定的時間內把一系列與數字配對的幾何符號都寫出來。（3）刪除圖形（補充）先給受測者呈現若干目標圖形，然后讓他從一組組圖形中找到這些圖形并劃掉。該測驗的原始分數要先轉換成平均分為10，標準差為3的量表分數，然后再轉換成4個因素指數和全量表IQ（平均分=100，標準差=15）。此外，測驗的原始分數還可以轉換成百分等級。（七）測驗的信效度：WISC-IV的信度和效度已經過檢驗，結果表明，整套量表及各大領域的分半信度和再測信度都非常高，構想效度和效標關聯效度也很好。不過，部分分測驗的再測信度不是很高，未達到獨立使用的標準。（八）評價韋克斯勒兒童智力量表第四版是韋氏兒童智力量表的最新修訂本，不僅所依據的理論新，而且其編制技術愈加成熟。該測驗具有很高的信度和效度，并且已重新制定了常模。這個修訂本對測驗項目進行了更細致合理的分類，為它的臨床使用提供了方便。該測驗能提供很多有價值的信息，因此受到教育和心理學工作者的普遍歡迎。二、斯坦福—比內智力量表第五版（一）測驗目的：測量兒童、成人的智力。1905年比內—西蒙智力量表（B-S）首次發表。1916年，斯坦福大學心理學教授推孟做了出色的修訂，稱為斯坦福—比內智力量表（SB）。1937、1960、1973、1986和2003年，又進行過五次修訂，這個量表目前已成為國際上最廣泛使用的智力測驗之一。1916年發表的SB共包括90道題，其中39道為新增的題目，其余的題目來自原來的B-S量表。在這個量表中，推孟提出比率智商（IQ）的概念和計算方法，并用IQ分數來評估受測者的智力水平。1937年發表的SB-2有L型和M型兩個等值的復本。該量表適用的年齡范圍擴大了，施測過程和常模團體的抽樣被進一步標準化。1960年，推孟對SB做了第二次修訂。他將原有的兩個測驗復本中最好的題目合起來，組成一個新的量表，叫做L-M型。1973年發表的修訂本只對常模進行了修訂，使常模團體更具有代表性，對量表的題目沒有作改動。1986年，美國著名心理測量學家桑代克、哈根和沙特勒發表了由他們主持修訂的SB第4次修訂本。SB-4保持了與以前幾個舊版本的連續性，同時又有了比較大的改變。該測驗所包含的領域、分測驗及題目數如下：表6-2SB-4所包含的領域、分測驗和題目數領域名稱分測驗名稱題目數言語推理詞匯理解謬誤語詞關系46423218數量推理數量數字序列列等式402618抽象/視覺推理圖形分析臨摹矩陣折紙和剪紙42282618短時記憶珠子記憶語句記憶數字記憶物品記憶42422614（二）修訂時間：2003年，洛伊德（G.H.Roid）發表了由他主持修訂的斯坦福—比內智力量表第五次修訂的修訂本（SB-5）。（三）適用范圍：2歲至成人。（四）測驗時間：完成整套測驗大約需要45至75分鐘。（五）測驗形式：SB-5屬于個別施測的標準化智力測驗。（六）測驗內容洛伊德把整個測驗分為言語領域和非言語領域兩部分，每個部分均包括五個分測驗，分別測量流體推理、知識（晶體能力）、數量推理、視覺—空間信息加工和工作記憶5個因子。SB-5中的各個分測驗所包括的活動內容如下：1.言語領域（1）言語流體推理讓受測者描述圖片中正在發生的事情的因果關系或人物之間的互動；做一些初級的推理；聽主試說一段話，指出這段話中所包含的謬誤；通過類比推理把一句不完整的話說完整。（2）言語知識（定位測驗）用于確定受測者的能力水平及起測點。讓受測者說出玩具的面部及身體的特征；看圖說出相應的詞匯；解釋單詞的意義。（3）言語數量推理讓受測者數小玩具、小紅點、綠積木塊；說出數字的名稱；做加減法運算和簡單的文字題；做包含有測量概念的幾何題和文字題，一部分必須用心算和口答，但有一部分較復雜的題目（如需要邏輯推理或乘法運算）可以用紙筆運算。（4）言語視覺—空間信息加工讓受測者按照主試的指令（例如，把物品“放在……的上面”、“放在……的里面”、“放在……的前面”等）放置物品；在聽了若干有關方向轉變的指令后（例如，“先向左，然后向北，再向右轉”等），說出目前正確的朝向。（5）言語工作記憶讓受測者復述句子；回答主試在提問中說出的最后一個單詞是什么。2.非言語領域（1）非言語流體推理（定位測驗）用于確定受測者的能力水平及起測點。給受測者呈現物品序列或矩陣，用手指一下缺少的部分和各個選項，然后指一下裝有塑料片、積木和玩具的盒子，讓他選擇一個放在缺少東西的那個位置上。（2）非言語知識用卡片或直接對受測者說:“讓我看看你怎樣……”，讓他做出某個姿勢以表明他明白主試讓他做什么動作；讓他仔細觀察圖片，指出圖片中有哪些謬誤。（3）非言語數量推理讓受測者數小圓點和積木塊；用積木塊、圖片表示數字概念、序列，解決數學問題。（4）非言語視覺—空間信息加工給受測者若干零部件，讓他拼接成一個完整的圖案。（5）非言語工作記憶把玩具放在某個塑料杯里，改變杯子的位置，讓受測者辨認哪個杯子里有玩具；主試以每秒一個的速度按照一定的順序敲擊不同顏色的積木塊，然后讓受測者按照同樣的順序敲擊積木塊。（七）施測說明施測分兩個階段進行。第一階段施測言語知識和非言語流體推理分測驗，根據這兩個分測驗的得分及受測者的實足年齡查“起測點表”，可確定其他幾個分測驗從哪一題開始施測。第二階段施測其他的分測驗，根據受測者的應答情況確定他在每一個分測驗上的基礎水平和上限水平。該測驗的大多數題目都是按0或1記分的，但也有一部分難度較大的題目按0、1或2記分。將分測驗的原始分數轉換為平均分為10，標準差為3的量表分數之后，就可以計算5個因素指數和4個合成分數，即全量表IQ、言語IQ、非言語IQ和簡縮版IQ（平均分=100，標準差=15）。還可以將原始分數換算成百分等級和年齡當量。

（八）測驗的信效度：測驗修訂者用多種方法檢驗了SB-5的信度和效度。研究結果表明，該測驗具有很高的內部一致性信度和效標關聯效度。（九）評價：SB-5是根據卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力結構理論編制而成，反映了智力評估領域理論研究的新進展。它把測驗內容分成言語和非言語兩大領域，使對兒童認知能力的診斷和評估變得更為全面。在施測程序上，它采用定位測驗的做法，既節省了測試時間，又控制了因受測者必須做不適合其智力水平的題目而可能帶來的誤差。此外，它還增加了一些難度更低和難度更高的項目，因此適用的年齡范圍更廣。

中國比內智力測驗*（一）目的：測試受試者的智力。（二）修訂者：吳天敏教授（三）修訂時間：1982年（第三次修訂）（四）測驗構成：包括語言文字、數字、解圖和技巧4類，共有51個項目，主要側重于考察人的言語判斷、推理等抽象思維能力，是對人的總體智慧的測量。（五）測驗范圍：適用于2～18歲的人。（六）測驗時間：30分鐘左右。三、考夫曼兒童成套評估測驗第二版

（一）測驗目的：測量兒童智力。（二）編、修訂者：美國心理學家考夫曼夫婦（A.S.Kaufman&N.L.Kaufman）。該測驗初版（K-ABC）發表于1983年，是美國心理學家考夫曼夫婦根據認知心理學、神經心理學以及臨床研究的最新成果編制而成。在測驗的編制過程中，他們參考了魯利亞提出的有關大腦機能的神經心理學模式。魯利亞認為，人類的認知加工包括三個相互協調的機能系統：一是喚醒與注意系統，使大腦皮層處于警覺狀態；二是同時性—繼時性加工系統，負責接收、加工和存儲信息；三是計劃系統，負責制定、調節和控制心理活動。考夫曼夫婦編制的智力測驗著重測量魯利亞理論中的第二機能系統，即繼時性加工和同時性加工。此外，他們還將解決問題的能力與個人的知識和經驗加以區分，前者用心理加工量表來測評，后者用成就量表來測評。K-ABC內容：包含繼時性加工量表、同時性加工量表和成就量表，共有16個分測驗。其中，繼時性加工量表由手部動作、數字記憶和字詞順序3個分測驗組成；同時性加工量表由魔術窗、辨認面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列7個分測驗組成；成就量表由詞語表達、人物與地方、算術、猜謎語、閱讀/解碼、閱讀/理解6個分測驗組成。適用于2歲6個月至12歲5個月的兒童。（三）修訂時間

20世紀末本世紀初，考夫曼夫婦在魯利亞神經心理學理論的基礎上又參考了卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力層次結構模型，對K-ABC進行了一次重大修訂，于2004年發表了考夫曼兒童成套評估測驗第二版（K-ABCII）。（四）適用年齡范圍：3歲0個月至18歲11個月。（五）測驗形式：K-ABCII屬于個別施測的標準化智力測驗。（六）測驗的結構與內容這套測驗的結構也發生了較大的變化，它所包含的量表、分測驗及適用年齡范圍如下：表6-3K-ABCII所包含的量表、分測驗及適用年齡范圍量表名稱分測驗名稱適用年齡繼時性加工量表數字記憶字詞順序手部動作3-18歲3-18歲3-18歲同時性加工量表數積木塊概念性思維辨認面孔漫游三角形完形閉合5-18歲3-6歲3-5歲6-18歲3-18歲3-18歲學習亞特蘭蒂斯亞特蘭蒂斯回憶畫迷學習畫迷學習回憶3-18歲5-18歲4-18歲5-18歲計劃模式推理完成故事5-18歲5-18歲知識猜謎語言語知識詞語表達3-18歲3-18歲3-18歲

K-ABCII的各個分測驗所測量的內容如下：（1）數字記憶要求受測者按照同樣的順序復述主試剛念過的一串數字（每串數字包括2-9個數字不等）。（2）字詞順序主試說出一串常見物品的名稱后，要求受測者按同樣的順序從圖片中指認出來。（3）手部動作要求受測者按照同樣的順序做出主試先前用拳、手掌和手的側面在桌子上做過的一系列動作。（4）數積木塊讓受測者看由數目不等的積木塊堆疊成不同造型的圖片（有些積木塊被部分或全部遮蓋），說出圖片中所包含的積木塊數。（5）概念性思維給受測者看一組圖片（有4或5張），要求他指出哪一張圖片上的物品和其他幾張圖片上的物品不屬于同一類。（6）辨認面孔要求受測者從一張團體照片中認出在上一頁中剛見過的一兩張面孔來。（7）漫游讓受測者在一個設有障礙物（礁石、水生植物）的棋盤格子上移動一只玩具狗，尋找一條需要最少步驟就能走到終點的“最快”路徑。（8）三角形要求受測者用若干個三角板（一面是蘭色的，一面是黃色的）拼成幾種規定的圖案。（9）完形閉合要求受測者看過一張未畫完的墨跡畫后，在頭腦中把它畫完，并說出畫中物品的名稱或人物的動作。（10）亞特蘭蒂斯給受測者看12張圖片，每張圖片用一個無意義的名字來稱呼，然后說出每一個名字，要求他指點相應的圖片。（11）亞特蘭蒂斯回憶要求受測者回憶大約15-25分鐘前在亞特蘭蒂斯分測驗中做過的圖片與名字的配對聯想學習。（12）畫迷學習先教受測者若干與每張圖畫有關聯的單詞或概念，然后要求他念出由這些圖畫組成的短語或句子。（13）畫迷學習回憶要求受測者回憶大約15-25分鐘前在畫迷學習分測驗中念過的由若干圖畫組成的短語或句子。（14）模式推理給受測者呈現一組刺激，但還需要補充一個刺激才能構成某種有邏輯關系的模式，要求他從該頁下面4-6個選項（通常是抽象的幾何圖形）中選擇一個把該模式填補完整。（15）完成故事給受測者呈現一組有故事情節的圖片，但還需要一張圖片才能把故事講完，要求他從另一組圖片中選擇一張作為補充，以便把故事講完。（16）猜謎語要求受測者根據主試所描述事物的具體或抽象的特征，指認或說出它的名稱。（17）言語知識要求受測者從6張一組的圖片中找到與主試剛念過的那個詞匯相對應的那張圖片來或回答某個常識性問題。（18）詞語表達要求受測者說出圖片中物品的名稱。（七）施測說明施測前主試先要根據受測者的年齡、障礙類型，以及解釋測驗結果時所依據的理論模式從上述18個分測驗中選擇一部分分測驗進行測試。一般來說，對學前兒童施測平均需用45分鐘，對學齡兒童施測平均需用75分鐘就能完成整個測試。施測結束后，主試要將每個分測驗的原始分數轉換成平均數為10，標準差為3的量表分數。然后，將18個分測驗的量表分數求和，轉換成平均數為100，標準差為15的標準分數即流體—晶體指數，以及相應的百分等級和年齡當量，這樣就可以依據卡特爾、霍恩和卡洛爾的理論模式解釋測驗結果。或者把知識量表去掉，只將前15個分測驗的量表分數求和，再轉換成平均數為100，標準差為15的標準分數即心理加工指數，以及相應的百分等級和年齡當量，然后依據魯利亞的理論模式描述受測者的認知發展特點。（八）測驗的信效度：K-ABCII的使用手冊中報告了有關該測驗的信度和效度的檢驗結果。研究數據表明，該測驗的各量表及整套測驗的內部一致性、再測信度都很高，構想效度、效標關聯效度均較好。（九）評價：考夫曼兒童成套評估測驗第二版是一套非常新的且測量性能很好的量表。它以魯利亞的神經心理學理論和卡特爾、霍恩和卡洛爾的智力層次結構理論作為測驗編制的理論基礎，為分數的解釋及其應用提供了可靠的依據。由于在測驗編制過程盡量減少對文字材料的使用，使得它非常適用于聽覺障礙、言語障礙、情緒障礙、弱智、孤獨癥及學習障礙兒童。另外，通過不同量表的組合，該測驗可以達到多種評估目的。四、希—內學習能力測驗

（一）希—內學習能力傾向測驗1.測驗目的：評估聽覺障礙兒童的智力。2.編制者：美國內布拉斯加州立大學的希斯基（M.Hiskey）教授。1941年美國內布拉斯加州立大學的希斯基教授專門為聽覺障礙兒童編制了一套非文字智力測驗，即希—內學習能力傾向測驗（H-NTLA）。1955年，他又發表了用標準化口語指令施測的聽力正常兒童的常模。1966年，希斯基對該測驗做了一次修訂，在修訂本中同時制定了聾童常模和聽力正常兒童常模。3.適用范圍：適用于3-17歲的兒童。4.測驗時間：大約為45-50分鐘。5.測驗形式：該測驗屬于個別施測的標準化智力測驗。6.測驗說明H-NTLA共包括12個分測驗，有166道題。所有的題目全部用操作的方式來施測。如果用于聽力正常的兒童，也可以用口語的指導語來施測。每位受測者的測試時間大約為45-50分鐘。聽力正常兒童的測驗結果一般用離差智商表示，聾童的測驗結果則用學習年齡（learningage）或學習商數（learningquotient）表示。7.測驗信效度：該測驗的分半信度比較好，再測信度也有很好的穩定性。在效度方面，測驗編制者及其他研究者的研究數據均顯示該測驗具有較高的協同效度。8.評價：H-NTLA是目前用于評估聽覺障礙兒童智力的最好的量表之一。該測驗所用的材料均為非文字的，比較容易引起受測者的興趣。測驗手冊中提供了手勢語的指導語和聽覺障礙兒童常模，各測驗項目基本上無時間限制，因此特別適合于聽覺障礙兒童。其信度和效度資料顯示，該測驗的測量學性能較好。不過，該測驗的常模需要重新修訂。另外，因新近發表的一些聾人智力測驗如萊特國際操作量表修訂本（LeiterInternationalPerformanceScale-Revised）也具有較好的測量學性能，人們對這個測驗的熱情有所下降。（二）希—內學習能力傾向測驗中國修訂本*1.修訂單位和時間1989年，曲成毅等人發表了H-NTLA在我國山西省修訂的研究報告。1997年發表了基于全國樣本所做的修訂報告，并將修訂本命名為希—內學習能力傾向測驗中國修訂本，簡稱H-NTLA-CR。2.適用范圍：適用于3至17歲的兒童。3.測驗內容：該測驗由12個分測驗組成，每個分測驗所測量的內容如下：（1）穿珠分為隨意穿珠子、參照模式穿珠子和記憶模式穿珠