華中師范大學2001年實驗心理學試題及參考答案一、名詞解釋L實驗的內部效度2．75%差別閾限3．Donders減數法4．速度—準確性權衡二、簡述題1．試將心理實驗設計中需要考慮的各種變量加以歸納和解釋。2．心理科學研究中有一些基本方法，如觀察法、問卷法、實驗法等。你認為實驗法、問卷法的本質區別在哪里，實驗法由此而采用了哪些手段?3．舉例說明并解釋實驗者效應，如何在實驗研究中避免由于該效應而可能產生的錯誤結論?三、分析說明題1．現有100g和108g外觀和體積相同的重要物若干，以前者為噪音，后者為信號，采用信號檢測實驗的有無法，在同一先驗概率下，多次測量不同被試的辨別率d’和判斷標準β。現在假定在同樣條件下采用恒定刺激法測量這一群被試的重量辨別差別閾限DL。請從理論上分析：(1)d'、β、DL三者兩兩之間在統計學上是否存在一定關系，存在何種關系，請做出定性解釋。(2)恒定刺激法和信號檢測法之間有何區別，解釋說明之。2．解釋一個2×3×4的完全隨機因素實驗設計(要指出該實驗設計中的自變量、每個自變量的水平、可檢驗幾個交互作用等)。假如同一實驗條件(即一個實驗單元)需要6名被試，那么完成該實驗需要多少名被試?3．有人想探討反應時間是否受教育水平的影響，以及較高的教育水平是否緩解由于年齡增長而導致的反應時間增加這一過程。請你設計實驗解決這一問題，并建立方差分析表，給出變異源及每個變異源相應的自由度(注：教育水平可界定為從事工作前在學校受教育年限)。4．有一個研究者調查了大學四年不同年級學生對課業學習和社會人際交往的態度，即課業學習和社會人際交往哪個重要，被調查者的回答當時分三種：(1)課業學習更重要；(2)兩者同樣重要；(3)社會人際交往更重要。該研究者采用分層隨機抽樣分別在大一、大二、大三、大四各調查60名學生(共240名)，每個年級男女各半，統計結果如下表：

根據上述回答項目的百分比變化，該研究者得出一個結論：隨著年級增加，大學生逐漸重視社會人際交往。你認為該研究者根據百分比變化就得出這一個結論是否充分?是否有更合理的統計分析方法?請分析說明。[參考答案]一、名詞解釋1．實驗的內部效度是指實驗中的自變量和因變量之間因果關系的明確程度。如果確定是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化，那么這個實驗就具有較高的內部效度。2．75%的差別閾限是相對于二類反應的差別閾限而言的。這里以重量辨別為例，以200g的重量為標準刺激，以從185g到215g中的間隔為5g的7個重量為比較刺激，要求被試者只做“重”和“輕”這兩類反應。用這種方法取得的實驗數據以重于標準刺激的比例和輕于標準刺激的比例分別畫出兩條曲線，這兩條曲線恰好在50%處相交。這說明199g有一半的次數被判斷為重于標準刺激，另一半的次數被判斷為輕于標準刺激。也就是說，它被判斷為與標準刺激主觀上相等。在這種特例的情況下，就不可能取與50%點相對應的比較刺激作為上限和下限了，與標準刺激完全能辨別的重量在100％處，與標準刺激不能辨別的重量則在50%處，因此取兩者的中點(亦即在75%處)做直線內插與兩條曲線相交，以求得上限和下限

。這樣求得的差別閾限與前面所提到的操作定義不相符合，因為上限和下限與標準刺激比較都有75％的次數可辨別，所以常把這種差別閾限稱為75%差別閾限，它是差別閾限的一種。3．減數法：在安排兩種或兩種以上的反應時作業中，其中一個作業包含有另一個作業所沒有的加工階段，而其他方面則相同，從這兩種作業的反應時差異即可判斷那個特有的加工階段所需要的時間。像簡單反應時，分辨反應時和選擇反應時的差異可歸結為分辨過程、選擇過程所需要的時間和基本的時間——即簡單反應時間三者都相同。4．在完成用反應時作為反應指標的各類作業中，人類被試可以主動調整自己的反應速度，這樣會使對反應時的解釋復雜化。人在完成反應時任務中，平衡速度與準確性的操作特征稱為速度—準確性權衡。二、簡述題1．試將心理實驗中需要考慮的各種變量加以歸納和解釋。答：(1)自變量變量是指在數量上或質量上可變的事物的屬性。自變量是指在實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應產生影響的變量。自變量分為四種：①刺激特點的自變量：刺激的不同特性會引起被試不同的反應(如燈光與聲音引起的反應不同)。②環境特點的自變量：進行實驗時環境的各種特點(如溫度、噪音)。③被試特點的自變量：一個人的各種特點(如年齡、性別、職業、文化程度等)。④暫時造成的被試差別變量：因分組引起的差別，通常是由主試給予不同的指示語而造成的。(2)因變量因變量即被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。評定因變量好壞的標準：因變量的可靠性即信度；因變量的有效性即效度。因變量的敏感性：不敏感的因變量有兩類典型的例子，一類是高限效應(天花板效應)。當要求被試完成的任務過于容易，所有不同水平的自變量都獲得很好的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現了高限效應。另一類不敏感的因變量例子是低限效應(地板效應)。當要求被試完成的任務過于困難時，所有不同水平的自變量都獲得很差的結果，并且沒有什么差別時，我們就說實驗中出現了低限效應。(3)額外變量或控制變量自變量以外的一切可以影響實驗結果的變量稱為額外變量或控制變量。控制變量的類型：自變量以外的一切被試變量；自變量以外的一切環境變量；具體的實驗技術所引起的系統誤差；實驗過程中的人工效應，包括主試效應和被試效應，主試效應指由于主試的期望、性別、形象等因素所產生的系統誤差，被試效應指由于被試因素所引起的系統誤差，如“安慰劑效應”、“霍桑效應”等。2．答：問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題向研究對象收集資料和數據的一種方法。問卷法是心里研究中使用最為普遍的方法之一，具有兩大特點：一是標準化程度較高，整個研究過程嚴格按照一定的原則和要求進行，從而保證了研究的準確性和有效性，避免了盲目性和主觀性。二是能在短時間內收集到大量的資料并得出結論。調查研究只能確定相關關系，不能確定因果關系是因為相關性只是表明兩個變量之間的變化方向，如果兩個變量的變化方向沒有什么聯系，說明兩者沒有相關；如果兩變量變化方向相反，則呈負相關。如果兩變量呈現一致的變化方向，則呈正相關。我們的調查研究很多時候只需要發現變量之間的相關性，以此來確定變量之間的關系。在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的辦法稱為實驗法。在實驗法中，研究者可以積極地利用儀器設備，干預被試者的心理活動，人為地創設出一些條件使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復出現的。與其他方法相比，實驗法的顯著特點是：第一，要操縱或控制變量，人為地創設一定的情景；第二，基本目的在于揭示變量之間的因果關系。實驗法由此采用的手段主要是采用了嚴格的實驗設計，嚴格控制了無關變量。采用的方法主要有：第一，對于自變量來說，①給自變量下具體明確的操作性定義；②正確劃分自變量水平；③防止白變量與其他的無關變量發生混淆；④正式實驗前要進行預試。第二，對于因變量來說，必須滿足以下標準：有效性、客觀性及敏感性。第三，對于額外變量來說，①指導語標準化；②單盲或雙盲試驗；③對被試進行分組；④加大樣本的容量，有利于消除被試的個體差異對結果的影響；⑤消除法，就是把額外變量從實驗中排除出去；⑥恒定法：使額外變量在實驗的過程中保持不變；⑦使無關變量的作用相互抵消：這種方法的主要作用就是控制序列效應，如拉丁方設計；⑧使無關變量的作用平衡；⑨統計控制法：對于那些在實驗中無法加以控制或排出的因素來說，可以采用協方差分析或偏相關，將影響因素分析出來，以達到對額外變量的控制。3．答：在心理實驗中，除了主試者給出指示語及被試者按指示語完成任務的相互作用外，他們之間還可能存在著某種干擾實驗、使實驗結果發生混淆的相互作用。例如，主試者在實驗中可能以某種方式(如他的表情、手勢、語氣等)有意無意地影響被試者，使他們的反應附和實驗者的期望。這種現象稱為實驗者效應。實驗者效應往往會以一種頗為微妙的方式在起作用。例如，當主試者了解到他的少數幾位被試者有某種反應傾向時，他隨后觀察到的被試者的資料也往往有某種反應傾向。這里，除主試者無意識地以某種方式影響被試者的反應外，還可能故意地對被試者暗示、提醒或鼓動，或不耐煩地未等被試者的真實反應出現就進行記錄，或僅僅記錄自己所期望的行為反應。這種現象甚至在用動物做實驗時也可能出現。在羅森塔爾的一個研究中，他讓選修實驗心理學課的學生做白鼠走迷津實驗，一組主試者用來做實驗的白鼠的籠子上貼有“走迷津伶俐”的標簽，另一組主試者用來做實驗的白鼠的籠子上貼有“走迷津呆笨”的標簽。其實這些白鼠是隨機地被分到這些籠子里的。結果，標記為“走迷津伶俐”的白鼠比標記為“走迷津呆笨”的白鼠學習得快些。實驗者的期望莫名其妙地影響了白鼠的行為，動物的行為居然附和于錯誤的標簽。從上述可以看出，實驗者效應會影響實驗結果，最佳的方法就是采用雙盲實驗。除此之外，還可以使用排除法。例如，如果顧慮主試者與被試者的彼此接觸會影響實驗結果，而采用自動呈現刺激及自動記錄實驗結果的方法，所得的結果便不能對人們日常生活中的同類行為做出推論和解釋。三、分析說明題1．答：(1)辨別力d’比較穩定，不會受到實驗條件的影響，也不會受到情緒、期望、動機等變數的影響。而判斷標準p會受到被試者的動機、態度、利害得失等心理因素的影響。可以通過判斷標準來分析被試的心理因素。若在辨別力d’固定的情況下，那判斷標準會出現三種情況：①寬松的標準；②中等的標準；③嚴格的標準。若被試的辨別力越大，也就是被試的敏感性越高，那被試就更容易分辨出兩個不同的刺激，所以此時的差別閾限就降低。若被試的辨別力越小，那差別閾限就相應的提高。所以辨別力與差別閾限之間呈反比。同樣，若被試的判斷標準提高，那被試就較不容易報告信號，此時差別閾限也會增大。所以判斷標準與差別閾限之間呈正比。(2)恒定刺激法是由5—7個刺激組成，在實驗過程中維持不變，因而這種方法叫做恒定刺激法。它的特點是：第一，主試從預備實驗中選出少數刺激，一般是5～7個，這幾個刺激值在整個測定過程中是固定不變的。刺激的最大強度要大到它被感覺的概率達到95%左右，刺激的最小強度要小到它被感覺的概率只在5%左右。第二，各個刺激之間的距離相等，確定幾個特定值。第三，恒定刺激法的刺激是隨機呈現的，每個刺激呈現的次數應相等。一般每種刺激呈現50～200次。此法在統計結果時必須求出幾個刺激變量引起某種反應的次數。第五，恒定刺激法所使用的刺激數目少，且不需要隨時調整刺激的強度，刺激是隨機呈現的，所以可以避免期望誤差和習慣誤差；但是，刺激的改變是有一定方向的，所以被試在實驗中的猜測成分比較多，因而構成較大的誤差。而信號檢測論以統計決斷理論作為數學基礎，在信號檢測論實驗中，被試者對有無信號出現的判定，可以有四種結果：擊中、虛驚、漏報和正確排斥。信號檢測論在應用中有三種方法，分別是有無法、評價法和迫選法。該題目中采用的是有無法，也就是當被試呈現刺激后，讓被試判定所呈現的刺激中有無信號，并予以口頭報告，被試的反應很簡單。但是信號檢測論與恒定刺激法在測定被試的差別閾限時，兩者之間的不同之處是，恒定刺激法并不能測出被試的反應標準，也不能將被試的判斷標準和辨別力分開，所以也無法弄清反應標準和所測的差別閾限之間的關系。雖然一些實驗采用了一些措施，使影響閾限的估計因素在一個當中前后保持恒定，但對于各個被試各自所掌握的標準究竟是否一樣則很難檢驗，而信號檢測論運用到心理學中后很好地解決了這一難題。2．答：假設有這樣一個實驗設計：大學四個年級的男女大學生在三種難度的文字材料上的得分是否存在差異。該實驗設計中的自變量有三個：年級，性別，任務難度。每個自變量的水平是：年級分為四個水平，分別是大一、大二、大三、大四。性別分兩個水平，即男生和女生；任務難度分為三個水平，即難、中、易。共有24種處理。可檢驗四種交互作用。若同一實驗條件需要6名被試，那么共需要144名被試。