在初中歷史復(fù)習(xí)課中如何培養(yǎng)“時空觀念”以專題“中國的對外交往”為例摘要：隨著2017年以來高中新課改的推進(jìn)，歷史五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得尤其重要。雖然現(xiàn)在還未出臺新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，但如果提前研究，在教學(xué)中提前應(yīng)對，那么將有利于初高中的有效銜接。筆者準(zhǔn)備選取其中一個素養(yǎng)——“時空觀念”，以課例的形式來進(jìn)行研究與探索。[]關(guān)鍵詞：時空觀念；歷史圖表；思維導(dǎo)圖；鄉(xiāng)土資源2019年4月25日至27日，我國在北京主辦了第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇。同年5首屆亞洲文明對話大會也在北京舉行。“中國歷史上的對外交往”也成為了歷史學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)中的熱點(diǎn)話題。因此，筆者打算以此為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中探索如何培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”。一、為什么要在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“時空觀念”20世紀(jì)40年代，西方史學(xué)界出現(xiàn)了諸多史學(xué)研究流派，而以“時空觀念”為核心的比較史學(xué)的出現(xiàn)，在西方掀起了軒然大波。比較史學(xué)認(rèn)為歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律。縱向規(guī)律就是所謂的“時間概念”，即以時間為依據(jù)探索歷史由低級向高級發(fā)展的基本規(guī)律，遵循歷史發(fā)展的“時序性”特征，對處在不同發(fā)展時段的歷史現(xiàn)象做垂直性的比較。橫向規(guī)律就是所謂的“空間概念”，即以地域?yàn)榛A(chǔ)把處在同一時段的歷史現(xiàn)象做水平比較，尋找每個歷史現(xiàn)象之間的“共通性”和“特殊性”。最終實(shí)現(xiàn)時間與空間的結(jié)合，古今貫通、縱橫比較，使學(xué)生“形成正確的國際意識”。時至今日，2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對以前課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。指出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。”“是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。”換言之，時空觀念是第一位的，假如時空觀念素養(yǎng)缺失，其余四大素養(yǎng)將“皮之不存，毛將焉附？”這將不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。雖然現(xiàn)在暫時還未出臺新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，但無論何時，歷史的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法都是需要培養(yǎng)的，而在培養(yǎng)過程中必須圍繞“時空觀念”這一體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)來進(jìn)行。另外，如果在初中歷史教學(xué)中提前應(yīng)對，那么也將有利于初高中的有效銜接，有利于對學(xué)生的長期、連續(xù)地培養(yǎng)。二、在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)“時空觀念”在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念？筆者嘗試以初三復(fù)習(xí)課《中國的對外交往》為例進(jìn)行探究。1、利用歷史圖表，將“時”與“空”相結(jié)合歷史圖表包括歷史圖片、歷史地圖和歷史表格（如歷史年表、大事年表、王朝世襲表，以及各種統(tǒng)計(jì)表、綜合表、比較表等）。在歷史教學(xué)過程中，使用歷史圖表，為學(xué)生提供直觀形象的視覺材料。歷史圖表在培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念方面具有不可或缺的重要性，特別是運(yùn)用歷史地圖，歷史地圖對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進(jìn)行考察的思維習(xí)慣及品質(zhì)，領(lǐng)悟歷史地圖所反映的時代觀念，具有重要意義。例如：在復(fù)習(xí)課之初，首先引入的是《絲綢之路》、《唐朝中外交往》、《鄭和下西洋》、《清朝疆域》、《對外開放新格局》、《一帶一路》七張圖，根據(jù)這七張圖片，讓學(xué)生按時間順序?qū)⑽鳚h、唐朝、明朝、清朝、十一屆三中全會后到現(xiàn)在，不同時期的對外交往的關(guān)鍵詞提煉出來。即《絲綢之路》：西漢張騫通西域?yàn)槠诘於ɑA(chǔ)；《唐朝中外交往》：玄奘西行、鑒真東渡；《鄭和下西洋》：明朝的友好交流；《清朝疆域》：閉關(guān)鎖國；《對外開放新格局》：十一屆三中全會后此后，再具體落實(shí)到每一張圖，即每一個階段的“時”與“空”。例如：西漢《絲綢之路》一圖，可以落實(shí)西域的地理概念，絲綢之路路線，進(jìn)一步探究絲綢之路所溝通的文明之地，從而理解絲綢之路是“東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁”；再如《鄭和下西洋》一圖，可以落實(shí)西洋的地理概念、鄭和下西洋的出發(fā)地及最遠(yuǎn)到達(dá)的地方，還可以進(jìn)一步探究鄭和七下西洋的路線特點(diǎn)，從起初的緊靠海岸線航行到逐漸遠(yuǎn)離海岸線航行，體現(xiàn)了鄭和及其船隊(duì)開拓創(chuàng)新的精神因此，利用歷史圖表，不僅能培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的素養(yǎng)，而且還能進(jìn)一步挖掘，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)，進(jìn)一步理解歷史人物或歷史時間，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。2、繪制思維導(dǎo)圖，搭建時空框架“歷史思維導(dǎo)圖時通過聯(lián)想、推理等方法，使知識之間建構(gòu)起聯(lián)系，形成主題要素相互聯(lián)系的各層級知識（或概念）基本的思維網(wǎng)絡(luò)。”歷史思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將分散的、零碎的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)相對完整的知識體系，提升歷史思維能力，搭建時空框架。3、運(yùn)用史料教學(xué)，培養(yǎng)時空思維歷史時空觀念是一種抽象的概念，初中學(xué)生的感性思維要強(qiáng)于理性思維。而史料教學(xué)有助于將遙遠(yuǎn)的“時”與“空”，通過生動的材料，再次呈現(xiàn)出來。而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、思辨能力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。例如，本課在復(fù)習(xí)到“中美關(guān)系”時，運(yùn)用了以下的史料進(jìn)行教學(xué)。材料一：它在名義上“尊重中國的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整”，實(shí)際上是幾個帝國主義國家共同染指中國的協(xié)議，美國打破了日本在第一次世界大戰(zhàn)中取得的暫時獨(dú)霸中國的局面。——《世界歷史》（1）結(jié)合所學(xué)知識，指出材料一中“美國打破了日本在第一次世界大戰(zhàn)中取得的暫時獨(dú)霸中國的局面”發(fā)生在哪一次國際會議上？并寫出該會議簽署了哪一份與中國有關(guān)的文件？材料二：1971年7月，美國國家安全事務(wù)助理基辛格秘密訪問中國，同周恩來進(jìn)行會談，1972年，尼克松訪華，毛澤東會見了尼克松，周恩來與尼克松舉行會談。——《中華網(wǎng)新聞.歷史上的今天》（2）結(jié)合所學(xué)知識指出，1972年尼克松訪華，中美雙方簽署了哪一文件，并說明該文件發(fā)表的意義。材料三：2018年4月4日，美國政府決定對中國輸美的1333項(xiàng)500億美元的商品加征25%的關(guān)稅。相對的國務(wù)院關(guān)稅稅則委員會決定對原產(chǎn)于美國的大豆、汽車、化工品等14類106項(xiàng)商品加征25%的關(guān)稅。中美貿(mào)易戰(zhàn)一觸即發(fā)。——《搜狐網(wǎng)》2018.4.5（3）結(jié)合所學(xué)知識指出材料三中面對美國貿(mào)易威脅，中國積極應(yīng)對的原因是什么？（4）綜合上述材料，談?wù)勀銓Πl(fā)展中美關(guān)系的建議通過以上三段材料史料，呈現(xiàn)在同一空間（中、美）下，不同時間段中美關(guān)系的變化，通過此變化認(rèn)識到事物是在不斷變化發(fā)展的，要以發(fā)展的眼光看待問題。同時也感受到中國在不斷地強(qiáng)大，從被動外交到主動外交，從對侵略與挑釁的無能為力到如今的游刃有余。4、利用鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化時空觀念鄉(xiāng)土資源，主要是指“學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源”，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，人們口耳相傳的歷史故事等。這些都是歷史教學(xué)的重要資源，充分利用這些資源，可以給教學(xué)帶來意想不到的效果。例如，當(dāng)講到明朝的“鄭和下西洋”這一知識點(diǎn)時，就可以聯(lián)系到鄭和的家鄉(xiāng)——昆明晉寧；當(dāng)講到一帶一路時，就可以聯(lián)系到具有橋頭堡地位的云南如果利用好鄉(xiāng)土資源，在同一空間下，就可以將遙遠(yuǎn)的歷史的“時間距離”拉近，讓學(xué)生更有親切感。總之，在初中歷史教學(xué)中，“時空觀念”的培養(yǎng)方式是多樣化的，可以針對不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法。另外，“時空觀念”的培養(yǎng)也不是孤立的，五大核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)是相互融合、相互滲透、相輔相成的。參考文