直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數對應著直線己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優化，知道用除法把假分數化成整數最簡便。）教最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數化成整數或帶分數的方法。生總結方法：把假分數可以化成整數或帶直線上面第一個框里填什么，你怎么想的？直線下面第一個框里填什么，你怎么想的？這兩個框里的數對應著直線己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優化，知道用除法把假分數化成整數最簡便。）教最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數化成整數或帶分數的方法。生總結方法：把假分數可以化成整數或帶“假分數化成整數或帶分數”教學設計教學重點、難點：知道帶分數是由整數和真分數合成的數，會把教學對策：組織畫圖、分析、說理等數學活動。一、談話導入在前邊，我們已經學習了真分數和假分數，對于假分數，你們知引入課題）二、教學新知看做單位“1“，平均分成4份，涂了4份，正好涂滿…分子與分母相等時…生3：我是根據分數與除法的關系用除法計算的…讀出來，或一人說帶分數，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。（本環節設計意圖：讓學生對帶分數的意義、讀、寫編優秀教案生4：我認為用除法計算比較簡單…生讀出來，或一人說帶分數，其他人寫出來，檢查讀、寫情況。（本環節設計意圖：讓學生對帶分數的意義、讀、寫編優秀教案生4：我認為用除法計算比較簡單…生5：我們小組發現：能化成整數的假分數，它們的分子都是分母上同一個點，這說明什么？（應用所學知識進行練習，進一步掌握所學知識。）四、全課總結通過這節課學習，你習舊知，引入課題）二、教學新知教學把假分數化成整數。師：課前，老師讓大家試著把4/4/8和36/9化生5：我們小組發現：能化成整數的假分數，它們的分子都是分母的倍數。反過來，分子是分母的倍數的假分數能化成整數。（本環節設計意圖：學生先在小組內交流自己的方法，與組內成達成一致意見，對于有歧義的問題，先進行記錄，在班級交流時再進行討論。班級交流后，由于學生各抒己見，對幾種方法會有所了解，部分學生甚至會對這些方法進行優化，知道用除法把假分數化成整數師：分子是分母倍數的假分數能化成整數，那分子不是分母倍數生：學生舉例并解釋帶分數的意義、寫法、讀法，學生寫帶分數（本環節設計意圖：讓學生對帶分數的意義、讀、寫法進一步掌得的商作為帶分數的整數部分，余數作為分數部分的分子，分母不變。（本環節設計意圖：學生應用把假分數化成我是根據假分數的定義來判斷的，當分子與分母相等時…生3：我是根據分數與除法的關系用除法計算的…名師精得的商作為帶分數的整數部分，余數作為分數部分的分子，分母不變。（本環節設計意圖：學生應用把假分數化成我是根據假分數的定義來判斷的，當分子與分母相等時…生3：我是根據分數與除法的關系用除法計算的…名師精：我認為把假分數化成帶分數用除法也是最簡便的。名師精編優秀教案師：老師也認為把假分數化成帶分數用除法圖來理解。）三、鞏固練習“練一練”。學生在本子上獨立練習，同時指名四位學生板演，教師結合板演進行講評師：老師也認為把假分數化成帶分數用除法最簡便，請同桌兩人互相說說用除法把假分數化成整數或帶分數的方法。如果分子是分母的倍數，可以化成整數；如果分子不是分母的倍數，可以化成帶分數，除得的商作為帶分數的整數部分，余數作為分數部（本環節設計意圖：學生應用把假分數化成整數的方法來思考，并在班內進行交流。特別是用分子除以分母后，如何根據計