6.2中國的可持續發展實踐課題中國的可持續發展實踐課時1課時課型新授知識與技能說出中國走可持續發展道路的必然性結合實例，理解我國走可持續發展道路的基本途徑和應采取的相應措施過程與方法依據材料，認識我國走可持續發展道路的必然性利用生產流程圖，分析清潔生產和生態農業的意義；情感態度價值觀認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。重點結合中國國情，理解中國走可持續發展道路的必然性；

結合清潔生產和生態農業實例分析循環經濟的意義。難點結合清潔生產和生態農業實例分析循環經濟的意義。教學分析本節教材是全冊書的最后一節，是本書的總結和升華。本節主要解決兩個問題：(1)中國為什么要走可持續發展之路?教學時要引導學生分析認識中國龐大的人口壓力、嚴重的資源短缺、深刻的環境危機要求我們必須走可持續發展之路。(2)中國怎么走可持續發展之路?(以《中國21世紀議程》為指導，以經濟建設為中心，實現循環經濟——清潔生產和生態農業。)在教學過程中注重培養學生分析材料和地理圖的能力，因此在具體授課過程中，針對第一個問題運用不同的材料，通過分析材料中反映出來的問題，讓學生總結出中國走可持續發展道路的必然性。對于實施可持續發展途徑，是本節課的重點。通過動畫直觀形象的比較出循環經濟和傳統經濟的不同，認識到在循環經濟的過程中能夠實現可持續發展。通過兩個案例分別解釋不同生產部門在實施循環經濟采用的方法不同。其中工業生產運用教材中的案例，將案例變為一個問題，通過分析比較總結出清潔生產的地理意義。而生態農業部分，由于書上案例闡述較為清楚，學生預習，因此在處理過程中跳出教材，選用遼寧省四位一體生態農業為案例，通過對比分析生態農業的地理意義。在結束過程中，從學生身邊的一些不良做法出發，從反面告訴學生走可持續發展道路中個人應該具備的態度和責任。板書設計6.2中國的可持續發展實踐可持續發可持續發展途徑循環經濟必然性資源短缺環境污染生態破壞農業：生態農業教學過程時間安排導入：根據導學案課前部分，總結一下學生在預習過程中遇到的問題過渡：帶著這些問題，我們一起來學習6.2中國的可持續發展實踐板書：中國的可持續發展實踐過渡：首先我們來完成第一個目標，中國走可持續發展道路的必然性師：結合下列材料，回答材料后面的問題。(生討論)一、走可持續發展的必然性師：結合材料說明為什么中國一定要走可持續發展之路生：因為中國存在各種人口問題和環境問題師：這些問題的具體表現表現，對我國有什么影響？生1：人口問題，主要表現為人口基數大，人口素質低。人口眾多給發展帶來了沉重的負擔，會帶來一些環境問題。生2：人均資源短缺，環境污染加劇，生態環境加劇，人口過多，工業排放大量污染物，農業的不合理利用土地。生：這些問題會制約我國的發展師：很好，如此看來我國存在人口問題，環境問題，在這種情況下我們還必須繼續發展。問了解決在發展中出現的人口、資源、環境問題，我國別無選擇的走上了可持續發展之路。師：在走可持續發展之路的過程中，你覺得重點是什么？生1：一定要發展，所以要以經濟建設為中心生2：解決我國現在比較嚴重的人口問題師：在1994年3月，國務院發布了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，根據我國存在的人口、資源、環境問題，提出我國的可持續發展是以經濟建設為中心，重點是控制人口數量，提高人口素質。板書：可持續發展的必然性過渡：通過什么途徑來實現可持續發展生：循環經濟師：循環經濟和傳統經濟有什么不同，為什么循環經濟能夠實現可持續發展？通過一個小動畫，請大家對比總結。生：循環經濟充分利用了資源。師：循環經濟是相對于傳統經濟而言的。在傳統經濟中，人們以越來越高的強度把自然資源和能源開采出來，在生產加工和消費過程中把污染物和廢棄物排放到環境中去，這個過程是粗放的、一次性的，是單向流動的經濟。相較而言，循環經濟是以提高生態效益為核心的，因此是建立在物質不斷循環利用的基礎上的，依據在資源輸入方面盡量減少，將強中間過程資源的再利用和廢棄物再生，因此構成的是一個物質反復循環流動的過程。在循環的過程中遵循三個原則：投入資源減量化、資源再利用、廢棄物再生資源化。師：如何實現循環經濟？對于造成環境問題的源頭，工業、農業實現循環經濟的途徑是什么？生1：工業實現循環經濟的基本途徑是清潔生產生2：我國大力推行生態農業以實現循環經濟師：很好，那么清潔生產也好，生態農業也好是否可行呢？是否滿足工業、農業生產的本質需求呢？帶著這些問題，我們一起來驗證一下。（板書）實施可持續發展的途徑結合書上102案例2，以小組為單位完成學案中的探究二，完成學案后面的問題。師：以酒精生產為例，說出傳統生產和清潔生產最大的不同是什么？小組：傳統工業與清潔生產最大的不同在于，傳統生產過程采取的是末端治理的方法，將高濃度的糟液直接排放，對環境造成了污染，而清潔生產是在生產的全過程推行清潔生產工業，將每一個環節出現的廢棄物都進入了新的生產環節，污染物得到充分利用。師：在清潔生產的我們看到了加上了這么多到工序，這些工序肯定需要大量的資金，那么這符合工業區位選擇降低成本，提高利潤的目的嗎？小組2：在這個過程中，我們對技術改造并且增加了很多副產品，這些也能夠帶來一定的將經濟價值，所以具有環境效益的同時也具有經濟效益。總結：這樣看來工業實行清潔生產可以帶來很好的環境效益和經濟效益，因此推行清潔生產是符合可持續發展要求的。過渡：那么農業呢？以遼寧省實行四位一體的高效生態農業為例，分析該農業采取哪些措施？分析該農業生產模式的重要意義。小組3：遼寧省四位一體農業采取的主要措施包括調整了產業結構：單一種植業變為多種形式并舉，提高了經濟效益實行綜合循環利用和開發利用沼氣、太陽能等新能源，因此具有很高的環境效益，因此生態農業可以實現循環經濟從而達到農業的可持續發展。師：在這過程中，怎么體現出來的？小組4：與傳統的農業相比，這個過程中投入的原料少，生產過程中廢棄物再利用，并且廢棄物成為現在生產的資源等等。師：在生態農業上我們看到了地盡其利，物盡其用，最大限度地循環利用資源和消除環境污染，達到節約、高效的目的，真正實現了生態效益、經濟效益、社會效益三方面的高度統一，實現了可持續發展。過渡：不僅僅是我們剛討論的這些，還有一些別的工廠和農場在生產過程中實現循環經濟，我們來看幾道小題。小組為單位，5分鐘時間討論牛刀小試的選擇題師：小組單位，2分鐘統一答案，對于不統一的部分組內解決師：對答案。解答師：參考本節課的學習目標，對本節課做一個小結。生：這節課我們學習了兩個問題，第一個問題是走可持續發展道路的必然性，從我國現在的環境、資源、人口以及發展方面來分析，我國必須走可持續發展道路，具體的發展途徑是實行循環經濟，工業、農業，工業可以用清潔生產實施，農業可以用生態農業實施。師：實施可持續發展戰略必須依靠公眾的支持和參與。公眾對可持續發展的參與不僅包括公眾積極參加有關的行動或項目，更重要的是人們要改變自己的態度和習慣。但是在日常生活