教育心理學課程性質與特點《教育心理學》是一門應用性較強的課程。該課程旨在幫助學習者掌握現代教育心理學理論和方法,提高理論修養,為學習其他專業課打下基礎,使學習者能應用所學理論和方法,分析、探討、解決教育教學中的各種心理問題，掌握教育心理規律，提高教育能力和科研能力。

教學目標：增強對心理學和小學兒童的關注與興趣。了解教育心理學的基本框架、基本觀點，并深化對心理學基本知識、原理及對小學兒童的了解。能夠將教育心理學的一些研究思路和方法遷移至對小學兒童的研究與教育。教學計劃1.緒論（教育心理學的對象、任務、方法，發展歷程）4學時2.學習心理：學習的基本理論（基本概念、各種主要流派的學習觀）10學時，學習專題（知識、學習策略、動作技能的學習，思維與創造性的培養，個性與行為規范的學習，品德的形成與培養）18學時3.教學心理學：課堂前（制訂教學計劃）、課堂中（激發學習動機、進行有效教學）、課堂后（評價學習結果）8學時4.學與教的心理（學生心理、教師心理）6學時作業與復習2學時教學方法、手段課堂講授小組討論多媒體教學小學教學實踐相結合考核方式:N+2N:3-5次過程考核50%2:課堂筆記檢查10%期末考試40%第一章

教育心理學及其研究第一節教育心理學的

研究對象、性質與作用一、教育心理學的研究對象教育心理學(educationalpsychology)是研究學和教的基本心理規律的科學，是心理學和教育學的交叉學科。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理在學校教與學情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔者，是教育心理學研究關注的焦點。教育心理學的基本任務是揭示學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律。教育心理學的研究內容學生心理：共性（認知發展、情感發展、社會化發展等）和個性（智力、創造力、特殊學生）；學習心理：學習觀及教學運用（行為主義觀、認知觀、社會認知和建構主義觀），學習專題（知識和問題解決）教學心理學：課堂前（制訂教學計劃）、課堂中（激發學習動機、進行有效教學）、課堂后（評價學習結果）。學生×教師×教學內容×教學媒體×教學環境學習過程教學過程評價/反思過程3個過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程5種要素：教學內容、學生特點、教師特點、教學媒體、教學環境教學系統教學過程的微觀模式教學內容學生的學習基礎學習/動機原理確定教學目標學生學習特點考慮學習過程特點教學原理教師特點課堂環境選擇教學方法執行教-學過程評價/反思過程教學前教學中教學后學習與教學的要素(一)學生學生特征的多樣化使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異包括：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。(二)教師學生式學習的主體，但并不否定教師的指導地位。教師在組織教學、協調其他各種因素中起關鍵作用。教師這一要素包括：敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等。教師對學生的愛在教學中具有異常重要的作用。(三)教學內容教學內容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發展所提出的要求決定的。農業社會注重知識經驗的傳授，工業社會強調知識和技能的訓練，信息社會注重處理信息的能力，解決問題的能力以及學習能力的培養。教學內容一般表現為教學大綱、教材和課程。(四)教學媒體教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。過去，教學媒體被視為教學環境中的一個組成部分，隨著科學技術特別是計算機技術的發展，教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式和容量的大小等方面都產生了深遠的影響。(五)教學環境包括物質環境和社會環境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學設施等；后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。學習與教學的過程(一)學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。(二)教學過程教師設計教學情景，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。并且，教師要進行教學管理，確保教學有效性。(三)評價/反思過程評價和反思過程是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監控和分析以及在教學之后的檢驗、反思。教學過程中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。（一）教育心理學與普通心理學、發展心理學的關系普通心理學研究一般的心理活動規律，它涉及社會實踐的各個領域，是各個心理學分支學科的基礎。教育心理學也是以普通心理學的研究成果為基礎。但是，教育心理學并不是普通心理學的一般原理在教育中的應用，相反，教育心理學有自己的獨特研究課題，形成了自己特有的研究體系和方法。而且，教育心理學關于各種情境中的學習機制的研究也可以豐富和推動普通心理學研究的發展。三、教育心理學與相關學科的關系（一）教育心理學與普通心理學、發展心理學的關系發展心理學研究人在各個年齡階段的各個側面的心理特點及其發展規律，發展心理學要考慮教育因素對學生心理發展的影響：同樣，教育心理學關于認知、動作和品德學習的研究都要考慮特定年齡階段學生的心理發展水平。這兩門學科是相互補充、相互交叉的。發展心理學為教育心理學提供了重要的基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步揭示各個年齡階段的發展機制。（二）教育心理學與課程與教學論的關系課程與教學論的研究重在提出教學實踐的基本原則和方法，說明應該如何實現有效的課程和教學。而教育心理學的研究則重在揭示教育教學條件下的學生心理活動的規律及其應用，為課程和教學設計提供心理學依據。近20年來，兩者的交叉性研究越來越深入，這兩個領域的研究者對數學、語言、科學和技術等課程領域的認知學習問題進行了非常深入的研究，并在此基礎上開展了大量的課程和教學改革的嘗試，對于當今的教育教學改革產生了非常重要的影響。三、教育心理學與相關學科的關系（三）教育心理學與教學技術學的關系教育心理學和教育技術學都研究學習過程及其促進問題，但教育心理學更關注學習的基本規律及其教學應用，而教育技術學則側重于處方性的研究，即具體說明學習和教學的操作性模式、方法以及資源工具。教育心理學（尤其是學習理論）是教育技術學的重要理論基礎。反過來，現代化教學手段的采用又為教育心理學的研究提供了新的研究課題。三、教育心理學與相關學科的關系評價以下幾個關于教學的觀念：觀念之一：教學就是傳授知識給學生的過程；觀念之二：上好一門課，只要擁有豐富的所教學科的專業知識就足夠了；觀念之三：多聽優秀教師上課，自己就能上好課。七嘴八舌任你評說四、教育心理學的作用（一）教學是科學還是藝術？教學藝術論者認為：教師需要天賦、靈感和創造性，是不可教的。教學科學論者認為：教學建立在教學科學的基礎上，學要掌握教學規律，是可教的?，F在認為，教學既是科學的，又是藝術的，需要對兩者進行有效的整合。如醫生診斷同樣需要直覺。有效教學離不開教育心理學。關注任務（教學）關注情境階段關注學生階段關注自我（教師）關注效果（學生）Fuller的教師成長關注理論關注生存階段（二）教育心理學對教師成長的影響1.關注生存階段新教師關注自己的生存適應性問題，如學生、同事、領導對自己的看法和評價。在這些方面花費大量的時間可能是由教師對學校社會化過程所致，教師總是希望成為一個好的課堂管理者。２.關注情景階段當教師感到自己已經完全能生存時，他們越來越關注學生的成績，把精力放在教學上。３.關注學生階段教師適應前兩個階段后，將考慮學生的個體差異和個別需要的情況，并盡可能多的使用適合不同學生學習的不同的教學方法。１.科學理論上的指導作用為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點如語文課上學生朗讀的方式的實例，傳統方式的隨機點名并不一定就優于依次朗讀，教師應該具備打破常規的勇氣和準備。（三）教育心理學對課堂實踐的指導意義為課堂教學提供理論上的指導教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合自己的教學材料，將這些原則轉變為一定的教學程序或活動。幫助教師分析、預測并干預學生的行為利用教育心理學原理，教師可以正確分析學生行為的原因，并能采取一定的干預措施。２.研究方法上的指導作用幫助教師應用研究方法來了解問題學生出現學習困難時，教育心理學可幫助教師采用多種方法了解困難產生的原因。幫助教師結合實際教學進行創造性的持續的研究教育心理學為教育提供了一般性的理論指導，而不是用以解決一切特定問題的固定公式，教師應用一般的方法和原理的同時，還需要進行創造性的持續的研究。第二節 教育心理學的發展概況與趨勢一、教育心理學的發展概況從最初被附庸于普通心理學或被融合于發展心理學到獨立成為一門學科并形成比較完整的體系，大致經歷了以下四個時期。（一）初創時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的專著《教育心理學》，1913-1914年，有發展成為三大卷《教育心理學大綱》。（二）發展時期（20世紀20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學發展很快，成了教育心理學的組成部分。到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，并進入教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想被接受，這些成果影響和改變了教育心理學的內容。（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。教育心理學的內容日趨集中，幾個方面的研究為大多數研究者所公認。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務，如布魯納的課程改革運動、人本主義思潮、社會心理學的融入和計算機輔助教學的研究等。（四）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。皮亞杰和維果斯基的理論以及認知心理學的研究對人們對教育心理學的理解產生了巨大的影響。布魯納在1994年精辟總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現在四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究。此外，80后期信息技術的迅猛發展，使信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。二、教育心理學的發展表現出了以下幾個特點：（1）對人的學習規律的研究從實驗室情景發展到現實情景；（2）從一般學習規律的研究到學生內在學習過程的研究，逐漸注重人的本質特性在學習中的作用；（3）教育心理學的整合和分化過程并行不悖；（4）各派學習理論相互融合，東西方心理學也相互吸收。三、教育心理學發展的趨勢（1）學習觀上重視學習者的主體性、能動性和社會文化互動。（2）研究層面縱深化：與腦科學研究結合。（3）研究內容復雜化化：研究真實社會文化情境中的復雜的認知、學習和人際互動過程。（4）研究范圍寬廣化：研究不同學科的學習和教學問題，研究新信息技術環境下的學習和教學問題，以及研究學校以外的各種情境中的學習問題（如成人學習、基于工作的學習、終身學習等）。（5）研究方法多元化。（6）研究問題的國際化與本土化。（7）研究途徑越來越綜合化和跨學科化。第三節 教育心理學的研究方法學習教育心理學的研究方法，有三方面的意義。其一，可使我們知道學與教領域中的知識是如何得來的，更深刻地理解這些知識，因而有助于對相關專業知識的學習；其二，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，掌握研究方法可使我們獲得獨立尋求知識的能力，這對于信息爆炸時代的終生學習來說是非常重要的；其三，掌握研究方法還可使我們能夠正確評價從各種途徑得到的知識的信息，這種批判可使我們在理解和應用這些知識解決實際的課堂問題時更得心應手。一、教師參與研究當前，教學與學習的研究中出現了一個新趨勢：教師自己開始越來越多地參與到研究中。教師進行的研究與專家的