《大禹治水》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《大禹治水》是部編教材二年級上冊第六單元的一篇課文。本單元圍繞“偉人”這一主題編排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》3篇人物故事，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育，也要借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。《大禹治水》是一篇古代神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水、多次過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精煉。按照事情的發(fā)展順序，第1自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第2自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子繼續(xù)治水；第3自然段講禹治水多次過家門而不入，文中“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第4自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了幸福的生活。課文描述的治水前后的兩個場景形成了鮮明對比，更加突顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)“洪水、傷害、災(zāi)難、消退、繼續(xù)、認(rèn)為、教訓(xùn)、仍然、恢復(fù)、毒蛇猛獸、被水淹過”11個詞語，重點強調(diào)“認(rèn)為、仍然”的讀音；指導(dǎo)書寫“災(zāi)、難”兩個字。2.聯(lián)系上下文理解“泛濫”、“災(zāi)難”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”的意思。3.猜一猜“擋”、“疏”的意思，然后通過查字典的方法進(jìn)行驗證。4.通過觀看“三過家門而不入”的視頻，進(jìn)一步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。5.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象等方法，重點指導(dǎo)第一、三自然段的朗讀。6.借助提示，能夠按照順序、過程清楚、完整地講述《大禹治水》的故事。【教學(xué)重點、難點】深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹的心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。【課前準(zhǔn)備】教師：評價單、PPT課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、搜集神話故事和大禹的資料【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，出示課題1.看圖猜神話故事同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起做個“看圖猜神話故事”的游戲好嗎？（課件出示嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、女媧補天、大禹治水的圖片）2.板書課題，齊讀課題今天我們就來學(xué)習(xí)《大禹治水》的故事，伸出右手食指跟老師一起板書課題（教師板書課題）來，齊讀課題。（請學(xué)生齊讀。）3.出示圖片，簡介大禹大禹是誰啊？你們知道嗎？生簡單說1-2人（出示大禹圖片）師介紹大禹資料。二、初讀課文，識記字詞1.大禹為什么治水？他是怎樣治水的？請同學(xué)們輕輕地翻開語文書第71頁，自己讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)確。2.同學(xué)們，這些詞語都會讀嗎？先讀給你的同位聽一聽。3.誰想起來讀一讀？指生讀（認(rèn)為：為，這里讀二聲）（仍然：仍然的仍讀二聲，拼讀一下，我們一起讀）4.齊讀詞語。5.把這兩個不太好讀的詞語放到句子中你還能讀好嗎？(指兩生)三、學(xué)習(xí)第1自然段，了解治水前的景象1.同學(xué)們，請你們自己來讀一讀課文的第1自然段，想一想為什么要治水呀？（指生說）因為在很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。(詞語卡片，讀)2.“洪水泛濫”是什么樣啊？你能不能從文中找一找（大水淹沒了田地、沖毀了房屋、毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）這就是“泛濫”的意思。通過聯(lián)系下文,我們知道了“泛濫”這個詞語的意思。（貼）3.洪水泛濫使人們的生活痛苦極了！（出示圖片）教師引讀課文：師：這洪水，一路咆哮，它來到田野——生：大水淹沒了田地。師：它來到村莊——生：沖毀了房屋。師：毒蛇猛獸到處——生：傷害百姓和牲畜。師：泛濫的洪水讓人們的生活——生：痛苦極了。4.想象洪水泛濫的畫面，我們一起再來讀讀第一自然段。5.師讀：“洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。”（詞語卡片）課文當(dāng)中洪水泛濫給人們帶來的災(zāi)難是什么啊？你能不能從文中找一找？（出示第一段）（大水淹沒了田地、沖毀了房屋、毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。）你看,我們又通過聯(lián)系上文進(jìn)一步體會了“災(zāi)難”的可怕。（貼）6.指導(dǎo)書寫:“災(zāi)”、“難”（1）借助“災(zāi)”的字理理解字義，指導(dǎo)書寫。（課件出示）下邊的詞語中的“室”“宅”“家”都有寶蓋頭，這部分大多與房屋有關(guān)。“災(zāi)”這個字像房子里著火的情形，表示“災(zāi)禍”。“災(zāi)”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意“宀”稍扁，覆蓋“火”首點要居中，“火”字的筆順：點、短撇、撇、捺，撇捺舒展，穩(wěn)穩(wěn)立正。學(xué)生練習(xí)書寫“災(zāi)”并反饋評價。（2）“難”也有“災(zāi)禍”的意思，左窄右寬，“又”捺變點，“隹”四橫之間等距。學(xué)生練習(xí)書寫“難”并反饋評價。四、學(xué)習(xí)第2、4自然段，提取鯀禹治水方法1.洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，那都有誰去治水呢？他們又是怎樣治水的呢？請同學(xué)們自己讀2、3、4自然段，一會兒起來給大家說說。（1）都有誰來治水？他們是怎樣治水的？結(jié)果怎樣？（指名朗讀描寫鯀治水的方法及結(jié)果的句子）（2）什么是筑壩擋水，誰來說一說？誰來猜一猜“擋”的意思？（猜“擋”，查字典理解“擋”，貼“擋水”“猜字義，查字典”）（3）后來，禹吸取了父親失敗的教訓(xùn)，找出了什么的辦法來治水啊？（疏導(dǎo)）（4）他是如何通過“疏導(dǎo)”的方法治水的啊？那“疏”這個字是什么意思？誰來猜一猜？屏幕上是字典中對“疏”這個字的解釋，哪一種解釋符合“疏導(dǎo)”的意思？禹用疏導(dǎo)的辦法治水，最后結(jié)果怎么樣？五、學(xué)習(xí)第3自然段，三過家門而不入1.禹在尋找疏導(dǎo)這個辦法的過程當(dāng)中都做了些什么？又經(jīng)歷了些什么呢？我們一起去看一看吧！（看微視頻）2.大禹“三過家門而不入”的故事流傳至今，課文第3自然段寫了這個故事。（課件出示第3自然段）請同學(xué)們自己來讀一讀。3.課件出示語段，指名填空。課件出示：禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（十三）年。這（十三年）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（多）次路過自己家門口。可是他認(rèn)為治水要緊，（一）次也沒有走進(jìn)家門看一看。從所填的詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?又體會出什么呢?(透過這些數(shù)字,體會到大禹治水的時間長,一路艱辛……為什么這樣做？因為洪水害得百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。體現(xiàn)了大禹心系百姓，一心為民，無私奉獻(xiàn)的精神。)指導(dǎo)朗讀：這些數(shù)字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學(xué)生練讀。教師介紹：這三年里，他到處奔走，吃盡了苦頭，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了……此時你讀出了一個怎樣的大禹？（我們看到了一個一心為百姓，無私奉獻(xiàn)，舍小家為大家的大禹。）帶著你們對大禹的敬佩，一起來讀一讀這一自然段。六、學(xué)習(xí)第四自然段，感受大禹的功績1.洪水終于退了，毒蛇猛獸也被驅(qū)趕走了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。你能不能用上我們剛才學(xué)習(xí)的聯(lián)系上文的方法說一說，什么樣的生活叫“安居樂業(yè)”啊？（出示課文）洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。2.小結(jié)：百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活，這都要感謝禹啊！后來人們尊稱他為“大禹”，也就是“偉大的禹”。七、練講故事，布置作業(yè)同學(xué)們，這個故事我們學(xué)完了，那你能不能按照下面的提示，講一講“大禹治水”這個故事呢？回家之后我們可以把這個故事按照四星標(biāo)準(zhǔn)講給你的爸爸媽媽聽一聽。八、回顧全文,總結(jié)學(xué)法這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大禹治水的故事，通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、猜字義了解了詞語的意思，并通過查字典的方法進(jìn)行了驗證。這節(jié)課就上到這里，下課！【板書設(shè)計】15大禹治水洪水泛濫鯀治水擋心系百姓禹治水疏無私奉獻(xiàn)安居樂業(yè)《大禹治水》學(xué)情分析《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點，還是有一定難度的。大禹的英雄形象如何在學(xué)生心中確立起來呢？課前可引導(dǎo)學(xué)生向長輩了解、或在家長幫助下搜集相關(guān)資料；教學(xué)中，要以讀為主線，通過“初讀，把課文讀通、讀順——細(xì)讀，借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容——講述，借助關(guān)鍵詞句，練習(xí)表達(dá)”的教學(xué)來學(xué)習(xí)偉人故事，感受英雄形象。由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，學(xué)生對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福、一心為百姓謀幸福的高尚情操，在理解和感受上有些困難，這是本課教學(xué)的難點。根據(jù)低年級學(xué)生善于形象思維的特點，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，力求再現(xiàn)當(dāng)時洪水泛濫的情景，在讀中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中激發(fā)情感，幫助學(xué)生突破難點，加深對課文內(nèi)容的理解，體會人物的情感。孩子抓重點詞句理解課文能力不夠強，教學(xué)時要給孩子充分的時間去自讀自悟。能完整講述這個故事對孩子來說是個難點，孩子記不住課文內(nèi)容或者只會背課文，不會化為自己的語言講述，這都無法達(dá)到孩子學(xué)會講故事的目標(biāo)。要想能夠完整的講述故事，首先孩子對每一部分的內(nèi)容理解透徹，指導(dǎo)好朗讀，讀懂-讀好-講好是有層次的，在這堂課中，老師要運用具體的方法指導(dǎo)孩子學(xué)會講故事。《大禹治水》效果分析課堂設(shè)計體現(xiàn)了“一課一得”的教育理念，嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行。1.緊扣訓(xùn)練點，導(dǎo)入時以看圖猜神話故事調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)讀神話的興趣，更好的活躍了課堂氛圍，抓住了學(xué)生的心，學(xué)生對講神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.結(jié)合語境幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，通過聯(lián)想記憶來識字。比如，“洪、毒、蛇、獸、傷、災(zāi)、難”7個生字，可組合成“洪水、毒蛇猛獸、傷害、災(zāi)難”4個詞語，構(gòu)成洪水泛濫的畫面。可讓學(xué)生先借助拼音讀準(zhǔn)這組詞語；接著聯(lián)系生活或圖片想象畫面，了解詞語的大致意思；然后再讀這組詞語或這些生字所在的句子，加深對生字、詞語的理解。授之以魚不如授之以漁，生字學(xué)習(xí)方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領(lǐng)，都具有深遠(yuǎn)的影響。3.講故事這一訓(xùn)練點的落實，有具體指導(dǎo)的方法，有路徑去達(dá)成目標(biāo)。教給了學(xué)生方法，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過課堂上的分層指導(dǎo)，大部分孩子能借助提示詞講述《大禹治水》的故事。4.禹的偉人形象這一人文主題無痕的滲透到了教學(xué)中。孩子們體會到禹的過人智慧以及無私奉獻(xiàn)的精神。不足之處：要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。《大禹治水》教材分析【教材分析】《大禹治水》是部編教材二年級上冊第六單元的一篇課文。本單元圍繞“偉人”這一主題編排了《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》3篇人物故事，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)。教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，初步滲透革命傳統(tǒng)教育，也要借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。《大禹治水》是一篇古代神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水、多次過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精煉。按照事情的發(fā)展順序，第1自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第2自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子繼續(xù)治水；第3自然段講禹治水多次過家門而不入，文中“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第4自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了幸福的生活。課文描述的治水前后的兩個場景形成了鮮明對比，更加突顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。【教學(xué)目標(biāo)】1.讀準(zhǔn)“洪水、傷害、災(zāi)難、消退、繼續(xù)、認(rèn)為、教訓(xùn)、仍然、恢復(fù)、毒蛇猛獸、被水淹過”11個詞語，重點強調(diào)“認(rèn)為、仍然”的讀音；指導(dǎo)書寫“災(zāi)、難”兩個字。2.聯(lián)系上下文理解“泛濫”、“災(zāi)難”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”的意思。3.猜一猜“擋”、“疏”的意思，然后通過查字典的方法進(jìn)行驗證。4.通過觀看“三過家門而不入”的視頻，進(jìn)一步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。5.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象等方法，重點指導(dǎo)第一、三自然段的朗讀。6.借助提示，能夠按照順序、過程清楚、完整地講述《大禹治水》的故事。【教學(xué)重點、難點】深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹的心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。《大禹治水》評價單評價內(nèi)容評價方式評價標(biāo)準(zhǔn)一、我會讀洪水傷害災(zāi)難消退繼續(xù)教訓(xùn)仍然恢復(fù)認(rèn)為毒蛇猛獸被水淹過安居樂業(yè)自我評價1.讀字音準(zhǔn)確☆二、我會寫難難災(zāi)災(zāi)同桌評價1.部件緊湊☆2.占格準(zhǔn)確☆3.筆順正確☆4.書寫姿勢正確☆我會連淹沒河道沖毀莊稼疏通擋水筑壩猛獸驅(qū)趕房屋恢復(fù)生產(chǎn)同桌評價連線正確☆連線工整☆按照下面的提示，講講大禹治水的故事。小組評價1.按照順序☆2.過程清楚☆3.敘述完整☆4.自然大方☆《大禹治水》課后反思《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達(dá)的特點，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情。然后，再輔助以圖片加深、鞏固印象，產(chǎn)生強烈的畫面感，引導(dǎo)學(xué)生通過想象朗讀直觀地了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過程中，教案通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。通過視頻再現(xiàn)故事，抓住“十三年”、“多次”、“一次”、“到處奔走”關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補白，對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三，規(guī)