《窮人》教學設計教學目標：抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。能根據提供的語境，練習課文內容描寫西蒙的心理活動。學生課前學習活動：查閱資料了解小說的寫作背景，為理解課文內容作鋪墊。閱讀雨果的敘事詩《可憐的人們》。教學過程：一、內容回顧感受貧窮學生配樂說出桑娜的內心獨白，再一次呈現那個寒風呼嘯的夜晚，窮人們貧苦的生活，以此使學生再次感受窮人真窮，為下文理解窮人不窮做鋪墊。師過渡：“窮人”全文不見一個“窮”字，卻處處看到“窮”。這篇文章如果僅僅停留在“窮”，那它并不能感動我們，重要的是“窮”字后面蘊含的深刻含義。二、讀人物心理感受人物形象快讀默讀課文，小組討論：窮人雖然很窮，但是他們擁有（）。師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。

小組匯報：窮人擁有善良。第8自然段，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家。原本就很貧窮的桑娜，卻毫不猶豫將兩個孩子抱回家，這讓他們原本貧窮的生活雪上加霜。師引導：那桑娜為何要這樣做？”她也不知道為什么，但覺得非這樣做不可?！蹦阏J為是什么驅動桑娜第一時間做出這樣的決定？一種善良的本能。師：桑娜把孩子抱回家后，她的內心經歷了怎樣的掙扎。請用你的朗讀，讀出你對桑娜此時心情的理解。生自由練習朗讀，找同學朗讀。指名朗讀，表達感受師引導學生關注省略號，如果去掉可不可以？生：省略號的使用可以給我們留下無限的想象。生齊讀體會桑娜高尚的善良。三、讀人物對話體會人物形象小組匯報：漁夫也很善良，富有同情心。24自然段，漁夫的善良讓我們感動。，通過神態、動作的描寫可以感受漁夫很嚴肅的思考西蒙兩個孩子的問題。師：有一個字用的特別好，是哪個字？生：一個“熬”字讓我們深深感受到漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。同桌合作朗讀桑娜和漁夫的對話四、環境對比感受人物形象師：大家可以關注第一自然段環境描寫。生：屋內的環境溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在隔板上閃閃發亮。出示屋外環境的詞語，我們可以發現什么？生：桑娜勤勞能干，即便是如此貧窮的環境，卻依然充滿溫暖和舒適，作者用對比的手法，讓我們感受到桑娜勤勞的品質。四、想象人物心理感受人物形象師：孩子們我們感動于桑娜和漁夫的善良，但是課文中還有一位窮人，我們經常會忽略——西蒙。大家關注第7自然段，請您再次朗讀這一段，看看西蒙擁有什么？生：西蒙在臨死前，為自己得孩子蓋上舊衣服，包上舊頭巾，可見這偉大得母愛。師：這段話當中，老師留意到一個細節，我們來看“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？生：她想抓住自己得孩子。生：她想抓住希望和生命。生：她想抓住桑娜。師：同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。出示西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：五、升華主旨窮人不窮師：同學們，在剛在的閱讀中，我們通過對“孩子們安靜而甜蜜的睡著”這兩處描寫，發現了窮人身上很多美好的東西。其實，文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。同學們，我們連起來將這四次寫睡的內容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心獨運（淡淡憂傷而溫暖的背景音樂響起）再次走進這個溫馨而動人的故事。

課件出示海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。師：同學們，讀到現在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？窮人不窮?。ǜ膶懓鍟焊F人不窮）學生課堂學習活動設計：運用心理描寫和省略號，寫西蒙在臨死前的內心活動。課堂學生學習效果評測工具和方法設計：對于西蒙想抓住什么的內心獨白，統計學生的觀點共分為三類，抓住希望、抓住孩子、抓住桑娜。通過課上分享和課下探究，可以了解學生的掌握情況。學情分析一、相關已知領域對于六年級的學生來說，已經掌握了一定的預習能力，對于讀熟詞語、讀通課文，掌握課文的主要內容來說，并不是難事。同時，也能夠抓住人物的語言、動作、神態等描寫，體會人物形象。?二、相關難知領域????（1）聯系上下文，深入理解桑娜復雜心理產生的原因。繼而達到上掛下聯，將整篇課文的內容進行整合理解的目的。這一點，對于六年級學生來說有一定難度。但是，老師只要正確引導，學生還是能夠進行深入理解的。?（2）體會省略號的作用，感受托爾斯泰寫法之妙。這一訓練點是有難度的，學生要在前一步驟的學習基礎上進行。在整體上理解桑娜復雜的內心之后，才能進一步探究省略號體現了桑娜思維的跳躍和斷斷續續。?三、相關未知領域????（1）雖然心理描寫學生并不是第一次接觸，但是托爾斯泰這段經典的心理描寫，學生在體會其妙處方面還是有一定困難的。????（2）學生第一次接觸托爾斯泰這位作家，對于《窮人》的寫作背景和托爾斯泰的寫作風格了解不多。四、不同基礎的學生提供不同的學習支架。部分同學基礎較弱，不能抓住具體字詞品析人物形象，教師要出示關鍵詞句，幫助學生有針對性的分析人物形象。同時通過預習單的學習為學生提供問題支架：窮人的心理描寫、環境描寫、人物對話有哪些？學生有了一定的支架引導，可以為接下來的理解奠定基礎。同時，做好課前資料的查詢，了解課文的寫作背景，能夠更好的理解人物形象的高尚。效果分析第一題主要是對第一課時內容的回顧，說說小說營造了一個怎樣的環境。全班有90%的學生能夠用完整的語言概括小說營造的惡劣的天氣環境和窮人極其貧窮的生活。有10%的學生只是寫了簡單的詞語“寒風呼嘯”“洶涌澎湃”等，只關注到惡劣的天氣環境，沒有意識到完整的表達。第二題是本節課的一個主線問題，“窮人雖然很窮，但是他們擁有（）”。學生以小組討論的形式來品讀文章，每個人都表達自己的觀點，通過朗讀課文、分析語句、表達觀點等來感受人物形象。85%的學生都提到了桑娜和漁夫的善良，在極其貧窮的環境中毅然決然的收養西蒙的兩個孩子，其中56%的學生都關注到了桑娜的心理描寫。但是通過環境對比體現桑娜的勤勞只有34%的學生關注到這一點。對于西蒙這一人物形象關注的只有18%的學生做到了。可見大部分學生都能關注到人物明顯的特質，孩子們已經具備通過語言、神態、動作等基本描寫體會人物心理的能力，但是關注環境對人物形象的推動作用還略有不足。第三題側重對當堂學習的心理活動描寫及省略號使用的評測。通過細節引導學生思考西蒙臨死前她會想抓住什么？以此來理解一位母親臨死之前內心的掙扎。其中38%的孩子寫到西蒙想抓住生命，她渴望自己活下來；50%的孩子寫到西蒙想抓住自己的孩子，因為一個母親最放心不下的就是自己的孩子；12%的孩子寫到西蒙想抓住桑娜，但是考慮到桑娜的生活艱難，卻又沒有將兩個孩子托付給她，但有一個孩子認為按照西蒙對桑娜的了解她相信桑娜會來救自己的孩子。這是一道發散性的題目，孩子們在理解課文的基礎上充分發揮自己的想象，不同的孩子有不同的想法，出現了思維的碰撞，也很好的落實了本節課學習到的心理描寫。教材分析《窮人》是部編語文六年級上冊第四單元的第二篇文章。這一單元的語文要素是“讀小說，專注情節、環境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。通過五年的學習，學生已經初步打下了通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎，這一單元旨在引導學生理解情節推進和環境描寫對人物形象的作用。部編語文具有鮮明的文體意識，從完整的小學部編語文編排來看，小說文體是六年級第一次重點學習的內容。冊次文體（單元）閱讀要素三上童話（3）感受童話豐富的想象三下寓言（2）讀寓言故事，明白其中的道理四上神話（4）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。四下詩歌（3）童話（8）初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。感受童話的奇妙，體會人物真善美的系形象。五上民間故事（3）了解課文內容，創造性的復述故事五下古典名著（2）初步學習閱讀古典名著的方法六上小說（4）讀小說，專注情節、環境，感受人物形象。六下外國文學（2）借助作品梗概，了解名著主要內容；就印象深刻的人物和情節交流感受?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑男和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手地可貴品質。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境、人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文故事情節主線清晰，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念，交替展開，推動故事情節發展。本課教學的重點是抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。難點是根據語境，聯系課文內容描寫西蒙臨死前的心理活動。本課教學共分兩個課時，第一課時側重對課文主要內容的把握以及從環境描寫感受窮人很“窮”的生活，同時落實小說的文體意識。第二課時通過分析情節和環境來感受人物形象?！陡F人》的課型可包括：閱讀新授課、品讀課（在賞析中朗讀）、探究課（探究“窮人”這個題目好不好？為什么？）等等。窮人練習單【內容回顧】回顧第一課時，說說小說為我們營造了一個怎樣的環境？【問題探究】小組討論：窮人雖然很窮，但是他們擁有什么？例：1、窮人雖然很窮，但是他們擁有（），2、從課文第（）段可以看出。（朗讀）3、我來分析：如何體現4、我來補充：【小練筆】西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾，她沉思著：《窮人》課后反思《窮人》一課是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。題目是“窮人”，但是全文不見一個“窮”字，但是又處處讓我們感受到窮。這篇課文我主要通過兩個主線問題“窮人真窮”和“窮人不窮”帶領學生感受小說塑造的鮮明人物形象，體會情節和環境對塑造人物形象的作用。第一課時通過對分析，從生活環境、生活所用等都可以看出窮人的生活真的很窮。第二課時以主線問題入手，帶領學生閱讀讀課文思考“窮人雖然很窮，但是擁有什么？”品味心理描寫關注人物內心世界學生通過朗讀來表達對桑娜內心忐忑不安的理解，在低沉起伏的語氣中可以感受到桑娜內心的糾結，最后堅定的表達可以體現桑娜偉大的善良，面對一切艱難、甚至是挨揍也愿意收養西蒙的兩個孩子。同時引導學生關注省略號的用法，通過去掉省略號的對比朗讀，學生可以感受到省略號給讀者留下無限想象的空間，也使得桑娜內心你的掙扎變得更加真實。朗讀人物對話關注人物真情實感學生通過朗讀桑娜和漁夫的對話，重點關注漁夫在得知西蒙死后的反應，抓住神態、動作、語言的描寫體會漁夫的樸實善良，明知自己的生活要“熬”也愿意收養西蒙的兩個孩子，這樣的善良讓人敬佩。關注環境對比體會人物高尚形象環境描寫對突出人物形象的作用，學生有些陌生，因此我引導學生關注第1自然段屋內的環境描寫，并用四字詞語概括屋內的溫暖舒適，此時出示屋外的惡劣環境，學生一目了然可以看到環境的對比突出桑娜的勤勞。運用心理描寫豐富人物內心西蒙是文中一個極易被忽略的人物，但是從作者的描述中可以感受到西蒙在臨死前，盡自己最大的努力為孩子們蓋好衣服、包住小腳，這是一個母親愛的表達。此時引導學生抓住細節想象，西蒙臨死前面對自己的兩個孩子，她會想些什么？以此引導學生