班級文化的建設是需要從環境布置以及室內陳設的硬件設施上去下功夫，從而凸顯學科氛圍，同時還能夠激發學生學習生物科學的興趣。1.深入班級自主建設的原則性1.1基礎性原則。初中的生物課程來說相對是比較簡單的，對于學生的要求也只是集中在對基礎知識和技能的掌握上，同樣這也是能夠保證學生能力提高的基本要求和前提性。所以教師在進行實際的教學過程中要參與新課程改革的標準，對應相應的教材對教學知識的重點難點進行把握。1.2能力性原則。初中生物的教學主要體現在培養學生的綜合素質方面，那么在日常的教學過程當中教師就要更加注重學生對實驗的設計能力和操作能力，以及對于問題的分析能力與解決能力的培養。促使學生能夠實現更好的自我管理，實現生物課堂的高效性。1.3探究性原則。新課程改革的教學標準是倡導研究性學習的原則，促使學生能夠在生物課程學習的學習過程中，能夠學會利用探究的方式去認識世界和理解世界。而在整個初中生物的課程學習當中，對于學生探究性能力的培養同樣是非常重要的，所以教師要在生物課程的建設當中適當的增加富有探究性的活動，從而來提升學生的探究能力。1.4合作性原則。在初中生物的教學課堂上，教師也要增強學生之間的互助能力。學生的互助能力不僅體現在學生和學生之間進行相互合作來解決問題這一單一的方面上，同時也包含了教師和學生之間的合作，教師和教師之間的合作等，教師之間記性備課交流從而確保上好每一節生物課程。2.初中生物班級建設和管理的現狀2.1策劃階段準備不充足。根據教師對初中生物新課程標準的了解程度以及在備課時查閱資料的相關調查情況表明，大多數教師對于生物課程的教學標準是不夠的熟悉的，同樣在備課的過程中也都比較的簡單。問及原因大多數教師的回答也都是說是為了應付上級相關部門的檢查，大多數的備課都是流于形式的。并且在相關調查中還發現，對于課前預習的重要性認知也不夠強烈，8%的教師會要求學生進行預習并且進行預習作業的檢查，而50%的教師要求學生預習但是并不會進行檢查，剩下的教師則是根本不會要求學生進行課前預習。而作為學生而言，對與教師這種“寬松”的教學方式能夠真正的做到預習的只有11%。同時在進行調查的過程中也不難發現有些教師的教學經驗不足，在前期的準備工作當中不夠充足，甚至還會出現對學生提出的疑問不知道如何處置的情況出現，由此可見教師對于生物教學中前期策劃階段的管理是不夠的充足的。2.2教學方式單一，規則不明確。在進行初中生物的教學課堂當中會經常出現這樣的情況：教師首先提出一個問題讓學生進行討論時教室里就會立刻出現一幅熱火朝天討論的情形，但是只要仔細的觀察就會發現，這樣的教學情形呈現出的只是表面上的“熱鬧”，實際上卻是“活而無序”的。有的小組內部分人員同時搶著發言，就會出現你說你的我說我的互相不聽對方說話的情形；而有些小組組員之間則互相推脫誰也不說話；甚至還有的小組借著討論的機會趁機說閑話聊天嬉戲打鬧做別的事情。究其根本還是因為這樣的教學形式缺乏一定規則，小組之內的分工不夠明確。真所謂“無規矩不成方圓”，在進行合作時就應該明確探究的規則。教師也通常習慣于自己講，講完學生按照教師所說的去做，按照這種方式的教學時遇到突發情況，處理方式也會比較的單一。比如學生提出了一個非常有見解的想法和問題時，教師通常不知道該如何來調整自己的教學進度，從而打亂了原有的教學進度導致教學無法順利進行，從而無法完成教學任務。2.3對于教學監管的方式過于簡單。在教師對學生進行評價的過程中，許多教師都知道要對學生探究性教學中的表現進行一定的評價和鼓勵，只有給予學生適當的評價和鼓勵學生才能夠取得進一步的發展和進步。但是這些教師評價的側重點都放在了學生對于知識數量的掌握上以及程度進行的量化上進行評價。而事實上，在新型的教學模式之下評判學生的教學標準已經發生了變化，不但是從知識掌握的評價還有對學生學習能力的評價，同時還包括了對學習動機和學習興趣等非智力因素的評價。因此這些體現學生情況的數據是很難用數字來進行評價的。教師對于學生的評價大多數都是以評價學生的學習成績來作為評價標準，這樣顯然是不夠的，對于學生的評價也是不夠全面的。2.4對于教學改進只停留于形式。由于上級教育部門的要求和監管，大多數教師對于自己的教學方式和方法是有一定的反思的，這一點在進行相關調查中也得到了證實。很少寫教學反思的教師只有6%，但是在寫反思的94%的教師當中，偶然認真的寫教學反思的教師占25%，經常寫但是寫的都比較敷衍的占63%，而經常寫并且寫的非常認真的教師只有4%。這些數據就充分的說明大多數教師寫教學反思只是為了完成教學任務，那么質量自然就不會高。而缺乏了對教學設計和教學過程以及個人經驗的反思，甚至有個別的教師將這些不足和問題的呈現當做了他特有的教學風格。3.深入班級建設提高自我管理的主要措施3.1將實驗器材公開，便于學生進行觀察探究。為了能夠使學生的實驗更加順利的得以開展，生物學科的教室通常是建立在生物實驗室的，教室里也配備了比較齊全的實驗儀器。但是由于生物實驗課僅作為理論課程的輔助進行開設的，因此一些實驗儀器并不會在每一節課上都會用到。而生物學科作為一門探究和實驗為基礎的學科，我們在進行課堂教學時更應該盡最大的可能去激發和保障學生進行探索的興趣以及學生進行動手實踐的機會，而事實上確實有部分學生對于實踐和探究表現出較大的想法。因此教師應該在生物實驗室的角落里放置一些供學生進行操作和觀察的顯微鏡，并為學生配置相應的玻片、滴管、墨水、清水等可以進行基礎實驗的教學材料。而這一實驗設備的設置就會吸引部分學生提前的進入實驗教室進行觀察，甚至有些學生會攜帶著在課間搜集的苔蘚、噴泉水以及腐敗的蘋果等素材，來利用顯微鏡制作裝片進行觀察，雖然每個人產生的觀察結果都不一樣，但是這一實驗角落的設置為學生打開了探索生物世界的窗戶，讓教室更加的富有生物學習的氣息。教師在感受到學生飽滿的學習熱情之后，就可以根據教學進度逐步開放實驗臺上的相關設置，其中包括一些動植物或者人體器官的模型等，而這些器材的擺設也深受學生的歡迎和興趣，在一定程度上提升了對實驗器材的使用率和普及率，提高了班級的自主建設。3.2激發學生興趣豐富教學課堂。常言道：“興趣是學習最好的教師”，由此可知在進行一些新事物的探尋中興趣起到了主導作用，如果對一件事物充滿了興趣那么就會積極主動的進行探索，那么學習起來就會相對輕松一些。而生物學科本身作為一門比較富有樂趣的學科，其中包含了很多人們與生活之間的內容，這樣一來學生就能夠將所學的知識和自己已有的知識進行結合，更加便于學生進行理解和學習。在進行初中生物班級建設的過程中，充分的調動學生的學習興趣就顯得尤為重要。那么首先對于教師來說就是一個很大的要求，教師在備課的過程中不僅要將重點難點進行整合，還要花更多的心思在進行課堂導入的環節當中，如何利用富有樂趣和故事性的開頭來吸引學生的注意力，以學生感興趣的事物來激發學生的學習興趣。比如，在學習有關“微生物”的內容時，由于微生物的本身是比較小并且不容易被觀察到的，造成了學生缺乏對這方面概念的理解，因此在進行課堂的教學中，教師要將微生物進行“放大”。比如教師可以向學生展示一些培養各種霉菌的平板，一般來說霉菌是有各種顏色的，所以學生能夠對具有豐富顏色的霉菌產生興趣。其次在課程的導入環節當中，教師也可以為學生對比展示兩個平板，分別是洗手前以及洗手后手掌含菌的情況展示圖，讓學生們通過兩個平板的對比對所學內容產生好奇，同時對學生的學習起到很好的導向作用，讓學生能夠重視起衛生的重要性，不能因為肉眼看不見而忽視他們的存在。除此之外在教學條件允許的情況下我們可以讓學生親自去感受周邊的生物，利用學生的親身體驗去感受所學的知識，加深學生對于知識的認知，利用這樣輕松愉悅的教學方式讓學生主動的去學習，快樂的去學習，從而在大程度上提高學習效率，實現對自身的管理。3.3重視學情分析實現多科整合學習。對于初中生物課堂的建設要重視起對學情的分析，因此可以開展多學科的整合學習活動。首先教師可以利用信息技術來對學生的學習情況進行一個掌握，對數據進行有效的分析，確保制定的學習目標能夠規避已學的知識點，隨后將教學的重點和學習目標放到更加直觀的教學互動的設計上。舉例來說我們在學習《被子植物的一生》這一節課時，其中有關“種子結構”之一知識點的學習，很多學生在小學時期就已經學過了，并且也都能很快的進行掌握。那么教師就要將教學的重點放到種子萌發的條件和過程當中，并且要為學生設計好生物圖，讓學生能夠參照玉米種子的結構圖來進行學習。其次教師在對教學目標進行制定的過程中要組織學生進行多科內容之間的整合。而在初中時期生物學科并沒有被列入到中考的范圍以內，因此會造成部分家長對這門學科的忽略，為了能夠提升生物課堂的有效性教師就要將生物學科的學習與其他學科的學習有效的結合起來。比如，對于植物的生長教學中，對于有關“生長所需要的營養”的學習時，教師就可以和化學知識結合起來，讓學生能夠將這部分的學習目標和化學的無機鹽、有機物等知識串聯起來進行記憶。而在對于“開花和結果”相關的知識學習時，教師還可以與語文學科進行結合來學習花的結構，分別將“花托、花萼、雌蕊、雄蕊”等詞語來進行排比句和比喻句的造句練習。這樣一來方便了學生對花朵結構的記憶，另一方面還實現了對語文語言的訓練。總的來說將多個學科進行融合能夠使學生的學習內容變得更加的廣泛，也是的學生的綜合素質得到不斷的提高。3.4依靠問題激發學生的求知欲。古人云“學源于思,思起于疑”，因此可見問題才是激發學生進行自主學習和探究的關鍵所在。因此在進行初中生物的班級建設和學生自我管理能力的提高時，教師就可以充分的利用起學生的好奇心強且想象力豐富的特點，借助提問的教學形式來激發學生的好奇心和求知欲，并且將較為抽象的生物知識與實際生活進行關聯，引導學生在對生活的觀察中發現生物問題。在進行學習的過程中大膽的提出自己的疑問，與其他學生和老師進行合作和交流，在解決問題的同時深化學生對于生物知識的理解和記憶，為培養學生的探究能力創造有利的條件。比如，在學習有關“水分進入植物體內的途徑”有哪些的學習中，教師可以利用“花朵變色”的實驗來吸引學生的注意力和好奇心，引導學生進行觀察并提出相關的問題。實驗場景如下：將兩支帶著莖葉的白色花朵分別插進帶有紅色和綠色的墨水中，經過幾天的時間花朵會發生什么樣的變化？發生這些變化的原因是什么？利用這些問題的提問要求學生結合自身所學知識對這些問題進行分析和研究，由此來激發學生對生物知識學習的樂趣和進行探究的欲望，不僅如此還能夠在無形當中鍛煉學生獨立思考的能力，在提高學生學習效率的同時提高學生的綜合素質。3.5加強學校和家長之間的聯系。雖然學生的學習大多數時間是在學校，但是這不僅僅只是學校的事情，好的學習是需要家長和學校進行相互配合而實現的。在沒有班主任代勞進行家長和學校之間聯系的背景下我們生物學科更要為家長敞開大門。因此生物學科的教師就可以建設自己和家長之前的微信群或者QQ群，每周五教師會向群里的家長匯報一周班級里學生的學習情況，對于一些表現出色的學生給予一定的表揚和鼓勵，并且也要客觀的反應一些學生在學習中出現的問題。那么家長也可以在看到教師的周報之后主動和老師進行聯系，主動詢問自己孩子的學習情況，并針對所呈現的問題進行家校配合的整改方案，從而更加積極有效的促進學生學習的進步。如果說建設溝通群是為家校練習打開的一扇窗，那么隨堂家長公開課就是為家校溝通打開了一扇門。我們開展隨堂家長公開課的目的是為了能夠和家長學生三者之間一起改善學生在學習上出現的問題，商量解決的方案。而對于自我意識正在形成并且有一定自控能力的初中生來說，這樣的教學方案會使他們產生一種無空可鉆的壓力感，在一定程度上減少學生學習懈怠的心理，而針對這三方面理性的分析和商討同時也給予了他們