2023年部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思1

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好，培育視察大自然的實(shí)力的目的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡(jiǎn)潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)得到升華。

本課的教學(xué)要求有

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。相識(shí)6個(gè)字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和改變。有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3、了解水與人類的親密關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

1．導(dǎo)入新課：今日有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今日我們要學(xué)的課文里，它是誰(shuí)呢？（板書課題）請(qǐng)大家小聲讀課文，把它找出來(lái)好嗎？

（課起先設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥新奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好之功，與本課最終一句：小摯友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)？（水）這篇課文告知我們什么？在朗讀過(guò)程中要求學(xué)生用筆勾畫出不懂的詞、句，記不明白的問(wèn)題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。老師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。

（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長(zhǎng)著四個(gè)口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹(shù)上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說(shuō)：“下雨天吃包子（雹），太陽(yáng)在西邊（曬）……通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂(lè)趣，培育學(xué)生的自主識(shí)字實(shí)力。）

4．以讀促思，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題，如“微小微小”是什么意思？“汽”為什么會(huì)變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老師再依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，剛好地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問(wèn)：通過(guò)讀文，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè)，依據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí)，‘我的改變，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換看法，再舉薦匯報(bào)。”）這樣既讓學(xué)生熟識(shí)了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思索理解感悟，把閱讀心理過(guò)程外化，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：提出問(wèn)――分析問(wèn)――解決問(wèn)的.完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試

1．利用全文動(dòng)畫來(lái)突破難點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)好。

（1）學(xué)生探討云變成雨、雹子、雪的過(guò)程后。通過(guò)動(dòng)畫演示雨、雹子、雪形成過(guò)程，給學(xué)生直觀感性的相識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生說(shuō)明“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害，大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)

（2）揭示謎底：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見(jiàn)，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)

（3）小節(jié)：其實(shí)，我們剛才所相識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2．進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展學(xué)問(wèn)，揭示水的利與弊。

（1）學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感愛(ài)好的學(xué)問(wèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)好點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（2）聯(lián)系實(shí)際探討：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學(xué)中用電腦課件制作誕生動(dòng)形象的畫面，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，把困難深邃的自然常識(shí)變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性學(xué)問(wèn)，通過(guò)專題網(wǎng)站，拓寬學(xué)問(wèn)面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平常生活中不能望見(jiàn)，或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)改變的全過(guò)程，接觸到更多的信息，從而獲得新學(xué)問(wèn)，豐富形象思維。

三、學(xué)有所得，感悟提升

1．引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會(huì)不知不覺(jué)地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞。水為人類做了很多好事，也做了許多壞事，要完全降伏它，還須要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢？

2．學(xué)生在校內(nèi)BBS中就上述話題留言。

信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思2

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文篇幅較長(zhǎng)，理解有肯定的難度，須要實(shí)行多種形式來(lái)指導(dǎo)朗讀。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是其次課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)相識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。

依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過(guò)程。接著問(wèn)看后的感覺(jué)，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過(guò)渡到下一段中引起學(xué)生新奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生留意學(xué)下一自然段，這一自然段我實(shí)行范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通過(guò)擬人化的比方，讓學(xué)生通過(guò)表演形式理解朗讀，活躍課堂。最終，是水的性格改變。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的“我”，男生讀急躁的“我”，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段，順勢(shì)積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的句式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

朗讀課文有肯定的.收效：在朗讀過(guò)程中，學(xué)生漸漸理解了課文內(nèi)容。細(xì)心的課文設(shè)計(jì)，沒(méi)有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來(lái)沒(méi)有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠志向的匯報(bào)課，卻讓我從中受益許多：老師不僅要有豐富的語(yǔ)言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

通過(guò)繪聲繪色的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的實(shí)力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的看法，平常多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過(guò)程中要不斷吸取閱歷，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素養(yǎng)，加強(qiáng)駕馭課堂的實(shí)力。

部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思3

這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。

一、教學(xué)效果：

文章的主線落在一個(gè)“變”字上。全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹：先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來(lái)的`貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”起先，讓學(xué)生理解云的改變過(guò)程，讀出自己喜愛(ài)的語(yǔ)氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的改變，抓重點(diǎn)詞——“落”“打”“飄”。這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)。通過(guò)理解朗讀，學(xué)生們知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來(lái)”時(shí)語(yǔ)調(diào)不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。最終，是水的性格改變。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來(lái)很簡(jiǎn)單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問(wèn)的新奇心。

二、勝利之處：

對(duì)比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做的好事——澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事——沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶來(lái)不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過(guò)這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

三、不足之處：

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開(kāi)小火車讀，同桌讀等等。通過(guò)采納不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語(yǔ)教學(xué)和理解課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)措施：

老師的語(yǔ)速還應(yīng)再慢一些。由于低年級(jí)的學(xué)生思維相對(duì)比高年級(jí)的學(xué)生要來(lái)得慢一些，老師的語(yǔ)速過(guò)快會(huì)影響學(xué)生思索的時(shí)間。在本堂課中，老師應(yīng)當(dāng)更多地放手讓孩子去說(shuō)去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)建力。

部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思4

《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語(yǔ)氣生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”是水，而是通過(guò)水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動(dòng)好玩，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛(ài)好、培育他們酷愛(ài)大自然的思想感情。

一、教學(xué)效果

課上，我用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺(jué)，收到了極好的效果，學(xué)生主動(dòng)性空前高漲。

另外，通過(guò)課上溝通互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生視察大自然的愛(ài)好、培育了學(xué)生酷愛(ài)大自然的感情，收到了很好的效果。

二、勝利之處

1、在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生很感愛(ài)好的一個(gè)小謎語(yǔ)導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡(jiǎn)潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動(dòng)起來(lái)。然后，留給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡(jiǎn)單地就猜出是“水”。

2、有效的提問(wèn)帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問(wèn)題：“我”會(huì)變成什么？同時(shí)。面對(duì)學(xué)生的'回答，我剛好進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的改變過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、不足之處

1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒(méi)有對(duì)隨文識(shí)字進(jìn)行落實(shí)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，只將詞語(yǔ)較多的一個(gè)段落進(jìn)行了出示和識(shí)記，開(kāi)頭的3個(gè)生字由于不是要求相識(shí)的字，所以單獨(dú)出示讓學(xué)生識(shí)記，顯得過(guò)于突兀。

2、缺少收集信息和課外延長(zhǎng)。

在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問(wèn)題提出后，許多孩子什么也想不出來(lái)。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通探討課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過(guò)溝通，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)等。這樣既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也能培育其收集和處理信息的實(shí)力。

拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思索：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開(kāi)展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)——這樣就能更加有效了。

四、改進(jìn)措施

在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實(shí)好隨文識(shí)字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)覺(jué)有困難的詞語(yǔ)并剛好板書，識(shí)記。再把這些詞語(yǔ)帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和打算課前資料的收集的任務(wù)。

部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》教學(xué)反思5

文題“我是什么”是一個(gè)問(wèn)句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問(wèn)句猜謎的形式，充溢神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在肯定條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。

一、識(shí)字隨文

本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較困難的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀。“躁、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特殊引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建性地認(rèn)記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如（伸手會(huì)做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）

我還打算了帶生字的文本（我是水，有時(shí)溫柔，有時(shí)急躁。溫柔的時(shí)候就幫人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。急躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難，沉沒(méi)莊稼，變成雹子打下來(lái)。浮躁的特性，人們還探討我呢！）讓學(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種創(chuàng)建性的識(shí)字。

寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去視察每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫的字，對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，仔細(xì)思索了，也想了些方法，編字謎，視察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗）還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí)，留意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，其次點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負(fù)載了科學(xué)學(xué)問(wèn)，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有改變。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神奇”點(diǎn)。第四自然段要讀得有改變。依據(jù)我班孩子，朗讀實(shí)力常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言充溢了童趣，為了突破這難點(diǎn)，我范讀了課文，孩子們被我的.范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)知道“我”是水了（這里，我設(shè)問(wèn)了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”洪亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變。“文章開(kāi)宗明義，抓住”變“來(lái)寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀其次自然段（這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺(jué)、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺(jué)、漫步……是指在池子里的水，很安靜。”漫步“指水在小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)潔的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡察了，全勾畫對(duì)了，第一句，”有時(shí)候……有時(shí)候……“（點(diǎn)撥，這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采納擬人的手法，寫出了水的利與害。

在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，我讓學(xué)生先讀文題，