近五年高考語文（全國卷）知識點考查情況的分析一、近五年高考全國卷語文試卷整體概況縱覽2012到2016五年全國卷試題從試卷結構按排角度看，均沒有多大變化；從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性；從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面；從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。二、近五年高考全國卷語文試卷各版塊縱向分析（一）論述類文本閱讀年份試卷選材內容考查點2012全國卷《行進于世界3的技術》①理解文中重要概念；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。2013全國Ⅰ卷《〈老子〉的年代》①分析理解文章內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。全國Ⅱ卷《試論中國風文化的“歷史素地”及其在文化類型學上的深層涵義》①理解文中重要概念；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。2014全國Ⅰ卷《美的奧秘》①理解文中重要概念；

②理解文章重要內容；

③篩選并融合文中的信息。全國Ⅱ卷《古代食品安全監管述略》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。2015全國Ⅰ卷《宋代信用的特點與影響》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。全國Ⅱ卷《藝術是什么》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。2016全國Ⅰ卷《近百年來的殷墟甲骨文研究》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。全國Ⅱ卷《塞壬的歌聲》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。全國Ⅲ卷《歷史中的文學與文學中的歷史》①理解文中重要內容；

②篩選并融合文中的信息；

③分析概括作者在文中的觀點態度。2014全國Ⅰ卷①《離騷》屈原（先秦）②《蜀道難》李白（唐）③《春望》杜甫（唐）全國Ⅱ卷①《離騷》屈原（先秦）②《行路難》李白（唐）③《赤壁賦》蘇軾（宋）2015全國Ⅰ卷①《離騷》屈原（先秦）②《使至塞上》王維（唐）③《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾（宋）全國Ⅱ卷①《逍遙游》莊子（先秦）②《琵琶行》白居易（唐）③《赤壁》杜牧（唐）2016全國Ⅰ卷①《勸學》荀子（先秦）②《出師表》諸葛亮（三國）③《永遇樂·京口北固亭懷古》辛棄疾（宋）全國Ⅱ卷①《魚我所欲也》孟子（先秦）②《蜀道難》李白（唐）③《阿房宮賦》杜牧（唐）全國Ⅲ卷①《曹劌論戰》左丘明（先秦）②《琵琶行》白居易（唐）③《赤壁賦》蘇軾（宋）由上表可知，近五年這一題型在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2，前兩年以填寫上下句的模式考查，難度不大。從2014年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能先為默寫內容的句子在致為：①思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；②寫景敘事特別精妙的句子；③格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。（三）文學類文本閱讀年份試卷類型體裁題目2012全國卷中國現代小說老舍《馬褲先生》2013全國Ⅰ卷外國小說萊·巴爾萊塔（阿根廷）

《喂自己影子吃飯的人》全國Ⅱ卷中國當代小說阿城《峽谷》2014全國Ⅰ卷中國現代小說葉紫《古渡頭》全國Ⅱ卷中國當代小說劉慶邦《鞋》2015全國Ⅰ卷中國當代小說李德霞《馬蘭花》全國Ⅱ卷中國當代小說劉震云《塾師老汪》2016全國Ⅰ卷中國當代小說李銳《鋤》全國Ⅱ卷外國小說邁爾尼《戰爭》全國Ⅲ卷中國當代小說賈平凹《玻璃》文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段對分析綜合、鑒賞評價、探究等層級不同的考點有不同程度的考查。這一題型命題重點在概括故事情節、鑒賞人物形象、把握小說的表達技巧和語言風格等方面，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。試題共4道題，25分。第（1）題是五選二的客觀題，是對小說思想內容和藝術特色的分析概括，分值為5分；第（2）（3）題為主觀分析題，往往考查對文具體內容的把握和人物形象的分析，分值均為6分；第（4）題是圍繞文中某一信息所設的探究題，分值為8分。文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2015年文學類文本閱讀最大的變化就是全面II卷的第（4）小題，要求比較老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質、精神困境的根源上的異同。這是有意識地突出考查讀書情況，包括課外閱讀、經典閱讀、閱讀面與閱讀品味。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。（四）實用類文本閱讀年份試卷類型選篇題材2年份試卷類型選篇題材2012全國卷《謝希德的誠與真》中國著名固體物理學家、教育家、社會活動家、第三世界科學院院士2013全國Ⅰ卷《“飛虎將軍”陳納德》抗戰時期美國援華空軍“飛虎隊”隊長全國Ⅱ卷《一個不能忘記的人》中國著名的愛國實業家、教育家、社會活動家、農村社會工作先驅2014全國Ⅰ卷《科學巨人玻爾》諾貝爾物理學獎得主全國Ⅱ卷《愛國科學家鄧叔群》著名真菌學家、植物病理學家、森林學家2015全國Ⅰ卷《朱東潤自傳》傳記文學家全國Ⅱ卷《將軍賦采薇》抗日愛國將領2016全國Ⅰ卷《尋找屬于自己的句子》傳記文學家全國Ⅱ卷《吳文俊的數學世界》著名數學家全國Ⅲ卷《一代通儒顧炎武》明清之際著名思想家、學者從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定，在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。從題型看，第（1）題是五選二的客觀題，分值為5分，第（2）（3）題是主觀題，分值均為6分；第（4）題是圍繞文中某一信息所設的探究題，分值為8分。從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品。如分析傳記的結構、表現手法、總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。在選材上，2015年和2016年的全國I卷學術性自傳文字，并輔之以“相關鏈接”。在設題上穩中有變，2015年全國I卷和2016年全國III的第（4）小題在設計上與往年有所不同，更加強調考生的主觀能動性，突出對考生的收獲的考查。重視學生本體對材料的收獲和啟示，強調學生個體的獨特體驗，與素質教育的精神相合。（五）語言文字運用高考全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。2012年后連續幾年不再出現字音、字形試題，成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。分值為20分，共5道題，3道客觀題，2道主觀題。從近五年高考試卷來看，“語言文字運用”題是整個試卷中時代感最強、變化最繁妙、樣式最靈活的題目；成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。命題重點往往落在成語對象誤用、望文生義、不合語境、褒貶失當等方面。病句辨析題有如下特點：一是覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；二是貼近生活，時代感強；涉及的話題具有較強的現實意義；三是具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。語言連貫題為考查重點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查為語段準確選擇恰當詞語的能力。三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉換”類題是一種綜合性、技巧性強，具有創新特色的新題型。它要求考生根據圖事表中的有關內容，分析有關材料，辨別或挖掘某些隱含的信息，對材料進行綜合性評價或推斷，然后用恰當的語言表述出來。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。正因為它很好地體現了語文新課標的精神，所以成為近年來高考題中的新寵。（六）寫作近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。2015年全國I卷出現了任務指令型作文，且明確要求寫一封信。內容上，貼近生活，從平凡的生活中立德樹人；思想上，體現傳統文化與時代的碰撞，強調在新舊觀念的沖突中，表達自己的觀點。作文試題又在很大程度上規定了具體情境，有了近乎日常的真實寫作任務。2016年全國I卷改為漫畫作文，對于漫畫中的人，試卷上的分數、“唇印”“掌印”變化之間的多重反差對比，足以使考生以小見大，由淺入深，進而體味人生與社會，暢想現實與未來。2015年全國II卷作文題體現了更加務實的風格，相比2014年“動物園禁止游客喂食動物食物”的作文題，需要用多角度分析法進行立意。（本文來源于網絡無法核實出處。如涉及侵權請聯系刪除。）三個角度銳意創新、愛崗敬業、追求夢想，符合當今社會的主旋律和核心價值觀，貼近現實生活，與社會、國家的發展相契合。而