趣”而有“味”精彩“分層”—“雙減”背景下的小學英語作業設計［內容摘要］家庭作業是師生交流的有效平臺，是教學工作的重要環節，是將知識轉化為技能和成果的實踐活動。“雙減”政策是加強并優化學生作業管理，減負增效的新舉措，發揮作業真正作用與價值。在“雙減”政策的推動和個性化教育理念引領下，如何以不老套、迭出的新招讓學生在完成作業時變“乏力”為“魅力”，必須做到作業分層化、生活化、趣味化、作業評價多元化，達到減負提質的理想境界。［關鍵詞］減負趣味提質作業設計一、當前英語作業布置中的主要問題大多數教師對作業的布置仍然停留在“鞏固知識、檢驗學后效果的手段”這個層面上，因此作業呈現“布置”而非“設計”。1.作業缺乏典型性、內容單一教完單詞抄單詞，學完課文背課文，今天做導學練，周末做一份試題……作業的布置內容枯燥無味，使得學生興趣不高、潦草應付，失掉學習英語的興趣，收不到一點實效性。2.作業要求統一，缺乏層次性教師往往忽視學生個性的差異，統一安排作業。這樣的作業缺乏靈活性，讓優秀學生吃不飽，難以提高；后進生“消化不掉”，“吃不了”產生畏難情緒，從而失去學習的動力。3.作業缺乏多樣性，設計形式單調，缺乏情趣，為了便于檢查作業，注重考試成績，教師布置機械的抄寫單詞、詞組、重點句型或課文。而實際上，作業的目的除了鞏固知識還要考慮學生的聽、說、讀、寫均衡發展，提高學生的綜合語言運用能力。這般乏味的作業壓制著學生的好奇心、求知欲及創造力，阻礙了學生的個性發揮和潛力的挖掘，結合本人的教學實踐，談一談“雙減”背景下的小學英語作業設計。二、布置作業應遵循的原則愛因斯坦說：“教育應該提供寶貴禮物的東西讓學生來享受，而不是作為一種艱苦的工作成為他們的負擔。”因此教師布置作業應遵循的原則：作業總量要適宜尤其在“雙減”政策下，教師要嚴格控制學生作業總量，難易要適當，有梯度，不超越學生能力，要有提質意識。同時注意作業設計的靈活性和生活性，調動學生的學習積極創造力。當然，過少的作業也是不可取，這達不到鞏固和掌握所學知識的目的。作業應有趣味性興趣是最好的老師。可見培養學生學習興趣的能力和意識是非常重要的。學生的英語學習是一個充滿活力、積極主動的實踐過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。趣味性的作業形式充滿樂趣、接近生活實際能充分調動學生熱情，激發學習積極性，讓學生樂于完成。作業突出動手實踐性，去提高學生應用英語的能力。新課程倡導體驗、實踐、動手、參與的學習方式來培養學生的創造能力和知識的運用能力。三、個性化作業的設計與實施（一）趣味為主，設計分層化作業，“不拘一格”，讓學生盡情享用“美食”1、“趣”而有“味”——畫一畫，寫一寫。在學中玩，玩中學，寓學于樂，是英語學習最有效的方法之一。只有讓學生在興趣盎然中收獲知識，感受到做英語作業是一種享受，才能在生活中學以致用低年級制作型的作業無疑是一個絕佳的選擇。三年級的學生學完26個字母后，我沒有布置學生抄寫，而是改用學生最喜愛的繪畫讓學生繪制字母創意畫，在孩子的眼里圖畫方式有一千種形狀，在畫畫創作中，加深了學生的字母印象，同時激發了他們的創造力。A?tDEf■-'aH1T詹類◎F?購打関脣畑:匚曲$理?曹旳爲皿零g甌?比；2、制作賀卡。每逢節日或活動，我便讓學生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上學過的祝福句子，如：“HappyWomen'sDay!"“HappyMothers'Day!"“Thisisforyou!”“Iloveyou!"等，滲透了德育教育，還發展了學生的動手能力,并鼓勵學生運用交際用語進行應用,這樣的作業形式不僅練習到了學生的口語表達。3、制作創意書簽。在學完單詞或句型后，我經常讓學生自己發揮自己的想象，動手制作單詞卡片，學生們興致極高，在蛋糕盤上，自制的卡紙上寫下新學單詞并畫上相應的圖片，把學生強大的學習需求調動了起來，呈現出各式各樣的作業成果，這是傳統作業模式下根本不能實現的。4、制作思維導圖。在學完一個單元后，我會將所學知識運用思維導圖畫在紙上，讓學生制作有關主題的思維導圖，這不僅是一次簡單抄寫，同時也是對知識的梳理。可以自己完成，也可以自成小組。孩子的能力是無限的，潛能也是無限的，大膽發揮出學

生們的學習積極性，學生設計出來的思維導圖形式多樣，內容豐富，讓人著實大開眼界。平時的學生作業展示如下：（二）需求不同，作業設計“面面俱到”（二）需求不同，作業設計“面面俱到”1、“精”而有“神”，“精”指作業要精煉，“神”指作業要保質。一花一世界。不同學生有不同的個性特點，在教育教學過程中，只有極大限度地滿足學生的需求，才有可能提高整體教學效益。對同個課時的教學內容，我會設計多種不同形式的作業，讓學生按自身需求來自主點菜，既讓優等生增加“營養”，也不讓基礎弱的忍受“饑餓”。（1）低起點，基礎入手以基礎知識、反復性作業為主，配套導學練、測試卷上的習題，通過不斷復現、強化以達到熟練記憶理解的程度，樹立學困生的自信心，培養他們的學習興趣。比如，在詞匯教學課后，自己設計“文配圖”，讓學生在圖片旁寫上單詞，對于簡單抄寫，這即便于識記單詞，也訓練了他們的書寫。（2）多訓練，著重重點，著眼難點這類作業有一定難度，綜合性較強，主要培養優秀學生的思維創新能力。以PEP；六年級下冊第二單元Lastweekend的課后作業為例，我將作業按學生的學習水平和思維能力，分成了★為基礎題、★★發展題、★★★為擴展題。r \★r \★★Lastweekend*LastvrwkcndI 皐weekend..Ihavea^xdtmdI tottiwewirti』wentthereby: Tluda_.lWffit_timeI哥呦to.]Trentthcitby.四、分層評價，張弛有度,★四、分層評價，張弛有度,★★★Lastweekend針對分層作業設計，作業評價也需層次性和多樣性。（一）分層評價，具有針對性盤飢卻收檢J的1 1審旳泊 【肚"伽自byI%函1盤飢卻收檢J的1 1審旳泊 【肚"伽自byI%函1曲就■aid_uI IW昌__盼刖自配悸文譽;.曲夠勰砌（二）分層評價，鼓勵為主教師要善于抓住作業中學生的每一個閃光點，即時表揚，采用口頭表揚，也可以是物質：零食、看動畫片、作業本、圓珠筆等等，甚至是一張小小的貼粘紙獎給，獎給認真做作業的同學，獎給作業進步大的人，獎有創意的人……讓孩子們盡情地品嘗、觀賞，小小的滿足就可以引發大大的幸福。教師不斷地創設新的條件讓學生在作業、學習中尋找幸福感，讓他們體驗成功的喜悅，做得主動，做得高效，自然也就達成了共贏。（三）分層評價，用心溝通根據學生的作業結果，定期與學生交談，指出他們的缺點，提出要求，與他們討論他們的困難和困惑，并給出指導。作業本不僅包括教師對學生的評價，還包括學生對問題、希望和建議的反饋。對增進師生之間的情感、幫助老師及時調整教學方法、提高教學效果起到重要的促進作用。在“雙減”政策背景下有效、創新的英語作業設計，一定能讓學生進行高效高質的英語學習。在給學生布置作業時，教師應仔細設計和優化英語作業，為每個學生的發展樹立新的作業觀。解讀教材和學生，進一步挖掘學生潛能，讓學生自主選擇，給每