論校本教研制度的構建

《普通大學和普通高校計劃》明確規定，學校要建立信本的教育研究體系，鼓勵教師根據教育實踐自行研究進行教育研究，重視不同學科教師的交流與辯論，建立有利于教師準備和實施課程的環境，將課程實施過程成為教師專業成長的過程。為此,校長加強學校的校本管理,重視教師的專業化發展與引領,其工作的切入點,應當是建立相關的教學研究制度。一、校本教研的內涵及其在教學情境下的對于以師為本教學研究的意義以校為本的教學研究制度,對于創造性地實施新課程,全面落實課程改革的目標,切實提高教學質量,促進教師的專業發展,提高學校課程建設能力和辦學水平,具有重要的理論和實踐意義。以校為本教學研究,無論作為一種教學研究活動,還是作為一種教學研究機制,其直接目的都是為了改善學校實踐,提高教學質量,促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展。學校校長是建立以校為本教學研究制度的第一責任人,應該成為以校為本教學研究的身體力行者。所以,校長應該懂教學和管理,有專業意識和專業水平,有專業精神和專業威望。以師為本教學研究強調學校是教學研究的基地,這意味著要把教學研究的重心置于具體的學校教學情境中,因為教學研究的問題是根據學校的基本情況從學校教學實踐中歸納和匯集的,而不是預設和推演的,所以要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題,它要求教師持續地關注某個或某些有意義的教學“問題”,想方設法(“設計”)在教學“行動”中解決問題,并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果,使教師的教學工作具備教學研究的性質,為不斷提高教學質量和水平打下堅實的基礎。以校為本教學研究強調教師是教學研究的主體,是所有教師的權力和責任。教師應該以研究的態度對待自己的教學實踐和教學工作,應該是“問題解決”式的行動研究,自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題,并且在這個過程中不斷提高教師教學研究的意識;提高解決教學問題能力,從而達到改進教學實踐,促進教學質量的提高。目前各地對校本教研的研究歸納起來主要包括:一為校本教研的特征:學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,以提高課程實施與教學實踐的效果為理論旨趣;二為校本教研制度的意義:它可以讓教師在教學研究的過程中理解新課程、接受新課程;它可以讓教師在教學研究的過程中轉變觀念,創造性地實施新課程;它可以在教學研究的過程中促進教師的專業發展和學校的發展;三為教師專業化發展、研究型教師隊伍的構建思路:必須形成與時俱進的教育理念;必須具有愛生敬業的師德修養;必須具有科學研究的方法;必須具有一定的教育教學研究能力(運用信息的能力、發現問題與解決問題的能力、形成教育經驗與教育思想的能力;四為校本教研的三個要素:教師個人、教師群體和專業研究人員;五為本教研的流程:發現問題、制定計劃、行動實踐、修改方案、再次實踐、總結反思。二、制度建設:建立“師為本”的教學研究制度與實踐反思建立以師為本的教學研究制度,需要關注教師教學方式、工作方式、研究方式的變革,鼓勵教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題,并以研究為紐帶,通過專業引領、行動跟進和實踐反思來促進自身專業發展,形成扎根于每一堂課、關注每一位教師、促進每一位教師發展的新型教研文化;加強由專業研究人員與教師合作的學習型教研團隊建設,逐步創建教研團隊的活動制度、交流制度、評價制度和資源共享制度。行動跟進與實踐反思,是建立以師為本的教學研究制度的主要原則,教師的教學研究行動是一種行為的跟進,是在實踐環節中提升教學的理性認識與加強對經驗的總結;實踐反思,就是把過程當作研究過程,把經驗甚至教訓作為寶貴的財富,在深層次研究問題。以師為本的校本教研形式多樣,如“自下而上”教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰式”教研、“案例式”教研、“專題式”教研、“診斷式”教研等等,無論是何種校本教研形式,校長的管理,在制度建設上的途徑,都應是從建立學習型校園出發。學習型校園的特點是:全員學習、共同學習、終身學習,學會學習。在學習型校園建設過程中,每一個教師都是學習者,并都存在自主性大、互動性比較強、開放活動多的學習,如工作分析活動、論壇、頭腦風暴會議、心理上的位置互換、信息發布會、經驗交流活動、社會調查制度等等。研究表明:學習型教師隊伍“有前瞻眼光,有不斷探索創新的學科帶頭人,有為實現共同理想而不懈努力,追求超越自我的教師梯隊,有工作學習化、學習工作化的學習和研究氛圍,有讓教師個性得以張揚和以人為本的機制,有真誠溝通,分享成功,互助合作的隊伍。三、學校教育和科學研究成立了以教師為基礎的學習型教師1、“校榮我榮,學校與教師共同成長”共同的目標是建設學習型教師隊伍的前提條件,是激發全體教師持續不斷學習的內在動力。如對于一所博弱的高中學校,應當爭取三年成為區一級學校,五年爭取上市一級學校,盡快達到省級示范高中學校標準。學校校長要緊緊抓住制訂學校發展規劃的契機,組織教師認真分析學校發展的優勢、存在的不足,使全體教師達成“校榮我榮,學校與教師共同發展”的共識,我們組織“我與學校共同成長”的研討,在教師的積極參與和討論中,確立了學校的發展目標——“整體優化、持續發展,爭取盡快達到省級示范性高中的標準”。共同的目標鑄造了全體教師的共同理想,讓教師看到了學校的希望,凝住了人心,給發展帶來了無窮動力。教師們自覺把學校的發展目標內化為自己的意愿,并朝著這個目標努力學習、工作,最終就可能實現人與學校的共同發展。2、創建和諧的人際氛圍一是以優化校園人際關系為切入點,努力營造和諧的人際氛圍;二是創建有利于教師自我發展的民主、上進的學習氛圍;三是創建美麗校園、人文校園。3、建設學習型教師隊伍一是統一認識,以思想統領行動。只有對學習重要性的深刻認識,才會有永恒的學習動力,因此,建設學習型教師隊伍的首要問題,是統一思想,廣泛動員,切實提高教師對建設學習型教師隊伍重要性的認識;二是完善學習制度,提高教師學習的針對性和實效性;三是完善考核獎懲制度,把教師的學習情況,學習效果與年度考核、推優評優等掛鉤,學習效果突出的,如教師的論文發表、獲獎者,學校給予表揚獎勵,讓教師分享到學有所得的成就感。4、創設多媒體室,以方便上網學校可每學期在教師中開展“五個一”活動:一是讀一本書活動,讀一本教育專著,學習先進的教育理論;二是每周至少上網一小時,要求教師應該涉獵以下內容:教育法規與師德修養、教學科研常識、教育手段、學科的前沿知識、信息技術。我們專門籌措資金建設一個多媒體室,讓教師工作之余能上網學習;三是上好一堂探索課,學習型教師的一個重要特點就是學習工作化,工作學習化,教學研究的過程,也是教師相互學習、取長補短的過程;四是參與“一幫一”活動,以老帶新,以新促老,