創新型國家的戰略選擇

世界科學技術已經成為促進社會和經濟發展的主導力量，而國家競爭力日益集中在以自主創新能力為核心的科技創新能力上。為在激烈的國際競爭中立于不敗之地,建設創新型國家已成為我國的戰略選擇。創建創新型國家,呼喚創新型人才培養。然而,通觀我國大學的創新人才培養,還難以適應時代發展和創新型國家建設的需要,迫切需要根據時代發展需求,借鑒國外大學創新人才培養的經驗教訓,建立我國大學創新人才培養體系。一、明確創新型人才的特征建設創新型國家,核心在于科技創新。具體而言,就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點,走出中國特色自主創新道路,推動科學技術的跨越式發展;把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節;把增強自主創新能力作為國家戰略,貫穿到現代化建設各個方面,激發全民族創新精神,培養高水平創新人才,形成有利于自主創新的體制機制,大力推進理論創新、制度創新、科技創新。這一切的基礎和關鍵,全在于人才,在于源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的人才,在于造就有利于人才輩出的良好社會環境,在于形成有利于優秀人才脫穎而出的體制機制,在于充分發揮人才的積極性、主動性、創造性。致力于培養創新型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢。然而,對于創新型人才的內涵的理解卻有很大的差異。我國明確提出了創新型人才、創造型人才的概念,但主要從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度闡釋創新型人才或創造型人才,不太關注人才的知識結構、能力結構、個性品質。比較而言,國外并沒有明確提出創新型人才、創造型人才的概念,只有批判性思維、創造性思維、創造型人格等外延較窄的概念。但世界主要發達國家都非常強調在全面發展的基礎上培養創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質,強調個性的自由發展。可以認為,創新型人才就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。而所謂缺乏創新精神的人則是常規思維占主導地位,創新意識、創新精神、創新能力不強,習慣于按照常規的方法處理問題的人。創新的意識、精神、思維和能力并不是憑空產生的,也不是獨立發展的,它們與人才的其他素質有著密切的聯系。創新型人才的基礎是人的全面發展,創新型人才應該是個性自由、獨立發展的人。無論是創新還是創新型人才大都是歷史的概念,我們這里討論的是當代社會的創新型人才,是立足于現實而又面向未來的創新型人才。這樣的創新型人才應具備以下特征:博、專結合的充分的知識準備。雖然知識水平并不能直接標示創新能力的高低,但創新能力的發展和提高必須以知識水平的提高為基礎。任何割裂創新與知識,片面強調創新而忽視知識的傾向,都是對創新型人才的錯誤理解。總體而言,創新型人才應該有寬厚的文化積淀,應該掌握高深的專業知識和技能,并將寬厚的文化積淀和文化修養與高深的專業知識結合起來,使之形成一個完整的創新知識體系。正如麻省理工學院前院長基利安所言:“只有通才教育會導致膚淺,只有專業教育則導致狹隘和缺乏遠見”,只有實現兩者之間的結合和整體化,才能培養出具有創造性的人才。高度發達的智力和能力。知識只是創新的基礎,創新的關鍵還在于智力及建立在高度發達智力基礎上的創造力的高度發展。創新型人才一般都具有感知敏銳、記憶準確、想象豐富、思維敏捷等智力特點,但這些特點并不足以滿足創新的需要。在智力高度發達的基礎上,創新型人才還應有對創新需求的敏銳預測和正確把握能力、較強的探究能力、較強的語言表達能力、創新成果的轉化能力以及獨立獲取知識的能力。自由發展的個性。創新型人才,必須是真正自由、個性獨立的人,而不是工具化和模式化的人。正如日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告指出:“創造性與個性有著密切的聯系。只有充分發揮個性,才能培養創造性能力。”沒有個性的自由發展,創新型人才就不可能誕生。自由發展的個性包括敢為天下先的探索精神,強烈的好奇心、求知欲,懷疑和質問一切的精神,開放的意識和合作的精神,強烈的個人責任感,等等。另外,還包括其他一些優良的個性品質,如穩定的情緒、樂觀的心境、堅強的意志等。積極的人生價值取向和崇高的獻身精神。創新的過程就是追求真理的過程,創新型人才只有具有積極的人生價值觀和崇高的獻身精神,才能夠鍥而不舍,為了人類的整體利益和社會的發展,在追求真理的道路上不斷有所發明和創造。創新型人才有積極的人生價值取向,把創新作為人生價值觀的組成部分;應有正確的義利觀,處理好個人與他人、集體、國家之間的利益關系,把為社會服務,為人民謀福利作為自己的崇高理想和奮斗目標;應樹立正確的道德評價標準,自覺地運用這些評價標準規范自己的創新行為,使之真正為社會發展和進步服務,為人類造福。國際視野、競爭意識和國際競爭力。在全球化的時代,創新型人才必須具有國際視野、競爭意識和國際競爭力。要熟悉國外的政治、經濟、文化、歷史,熟悉國際規范和國際慣例;能夠通過換位思考促進國際理解,并以不同的身份代表各自的利益探討解決這些問題;能夠以俯視全球的高度、目及未來的曠遠,以全球的意識和語義來分析問題和解決問題。不能局限在一個地區或者國家,而應該著眼于全球,著眼于日趨激烈的國際競爭。創新型人才還要有強健的體魄。創新型人才必須重視、欣賞、珍惜自己的身體,因為它是生命力和美好生活的源泉,是知識、智力、品德、個性等一切創新素質形成之基礎。創新型人才應該掌握體育鍛煉和衛生保健的知識、技能、技巧,注意增強自己的體力和體質,以強健的體魄保障創新活動的開展。二、大學在創新型人才培養方面的基礎和條件優勢高等教育是教育系統的最高層次,與其他教育階段相比,在創新型人才培育中的作用更為直接和明顯。如果說教育是國家創新體系的支柱和基礎,那么本科教育和研究生教育則是培養高級創新人才的基礎。大學階段是創新型人才成長的關鍵階段。在縱向的創新型人才培養結構體系中,大學是人的創新能量聚集的關鍵性階段。這主要取決大學生的身心特征。大學生身心發展已基本趨于成熟,生理發育已全面接近或達到成年人的水平。這一時期人的心理智能已發展到前所未有的高度,自我意識強烈,個性逐漸形成和定性化。在思維能力方面,抽象思維更為靈敏準確;思維的獨立性和批判性有很大發展;思維的創造性不斷增強;思維的辯證性也有一定的發展。他們已經能夠從事成年人所能從事的復雜的思維活動,能夠獨立學習比較復雜而高深的理論知識和技術,也能夠在合適的條件下自主創新。總之,大學生思想活躍,具有強烈的自主、平等和競爭意識;勇于創新,具有銳意進取、反對特權的精神;強調務實,具有較強的求知欲,注重自身各種能力的培養。大學生已經具備了良好的身心條件,只需加以“雕飾”就可以成為創新型人才。大學畢業以后,學生面臨就業或繼續深造的選擇,大部分學生將走上工作崗位。這就意味著他們的知識和能力,創新性的思維和眼界將應用到具體的工作中,將接受實踐的檢驗。而且,一旦工作后,他們再想經過系統的學習和鍛煉的機會將會大大減少。顯然,大學階段是創新型人才從培養到投身社會實踐的轉折點。大學是創新型人才培養的重要陣地。大學因其特殊的環境和資源組合,在創新型人才培養方面具有不容忽視的得天獨厚的優勢。一方面,大學固有的一些特征對培養創新型人才非常有利,是其他機構和組織不具備的;另一方面,大學正在逐漸成為社會發展的中心,政府和人民對它寄予厚望,為其提供了豐富的資源,使它在創新型人才培養方面具有現實優勢。大學的先天特征非常有利于創新型人才的成長和發展:大學具有學術自由的傳統,為創新型人才的培養提供了寬松的環境;大學具有深厚的人文精神積淀,為創新型人才個性的豐富與完善提供了沃土;大學的學科綜合,視野寬廣,為創新型人才的培養提供了寬厚的平臺;大學擁有豐富的物質和人力資源,為創新型人才的培養提供了強有力的保障。大學是培植高層次創新型人才的重要基地。主要是基于:(1)大學承載著知識創新的使命,是高深知識的發源地。高深知識是高級人才不斷創新的基礎,而高級創新人才又是高深知識的締造者。它們是相互促進,遞進發展的。(2)大學也是科技創新的主體之一,大學里高新技術的產生和高級創新型人才的成長呈正效循環。(3)導師對高級創新型人才的學術指引和精神感召。導師、特別是大師的“精神感召”力量是巨大的,我們發現很多大學在某個領域長期領先,相當大程度上是精神感召的力量,它可以使事業代代相傳,使高級創新型人才綿延不斷。三、國外創新型人才培養的經驗目前,我國大學的創新型人才培養還難以適應時代發展和創新型國家建設的需要。國外發達國家雖沒有明確提出創新型人才的培養目標,但卻在創新型人才培養方面積累了豐富的經驗。為了培養創新型人才,國外大學在課程體系、教學方法和手段、評價方法、制度環境等方面,都采取了一些針對性的措施,值得我們學習和借鑒。1.普通教育要與專業教育并重課程建設是人才培養的核心,也是各國大學在人才培養方面改革的重心所在。為了培養創新型人才,各國大學都力求建立一個內容廣泛的課程體系,實現普通教育與專業教育的平衡。以哈佛大學為例,該校形成了由核心課程、專業課和選修課組成的課程體系。這個課程體系力求克服大學教育過分專業化的傾向,使普通教育與專業教育并重。反觀我國本科生教育課程,仍然存在著過分專業化的傾向。加強普通教育課程、提高專業教育的質量和水平,將是今后改革的方向。應擴充普通教育的范圍,使之涵蓋自然科學、社會科學和人文學科三大領域,為學生的發展打下堅實、寬泛的知識基礎。在課程體系的構建上,各國大學普遍重視跨學科教育。近幾十年來,科學發展的綜合化趨勢十分明顯,科學在不斷分化的同時加強各學科之間的交叉、滲透和融合,科學技術上的發展往往在學科的交叉點取得突破。因此,各國大學非常重視跨學科教育,許多大學都設立許多跨學科專業、跨學科課程模塊和跨學科課程。我國大學應廣泛設置跨學科課程甚至跨學科輔修、跨學科專業。2.大學生創新能力與能力的關系創新型人才僅有知識是不夠的,關鍵還在于智力的高度發展和建立在高度發達智力基礎上的創造力的高度發展。國外許多大學都把教學重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。例如,哈佛大學本科生教育中采用多種教學方法,在教學過程中,教師注重為學生創造一個寬松自由的學習環境,鼓勵學生獨立思考,培養學生分析問題和解決問題的能力。與國外大學相比,我國大學比較重視知識的傳授,注重為創新型人才的培養打下了較為雄厚的知識基礎,但對能力培養重視不夠,學生獨立發展的空間很小,發展的主動性、能動性和創新能力不足。、研究能力是能力的重要表征。為了提高研究能力,本科生早期參加科研是培養創新型人才的一個有效措施。因此,各國大學普遍重視本科生科研。一些國家特別是美國把科研訓練作為培養創新人才的重要措施。20世紀90年代末以來,為了培養創新型人才,我國一些著名研究型大學相繼開展本科生科研,但實施范圍十分有限。因此,應進一步認識本科生科研的性質和意義,完善本科生科研的領導與管理體制,指導并推動本科生科研;重點在于讓本科生掌握科研的方法,養成良好的治學態度和求知精神。3.創造性教學,重視人才培養、思想政治教育的多樣化,促進大學的成長和發展應加強探究性學習,培養學生的創新意識和創新能力。強調學生在學習過程中主動探究的各種理念和實踐受到各國大學的重視,呈現出多種探究式學習的模式。這些模式之間并沒有明確的界限,許多研究型大學往往多種模式結合起來,創造出自己特色的教學模式。近幾年,我國大學開始意識到本科教學方法改革的重要性,開始引入了一些先進的教學方法,但大都處于實驗階段,還沒有形成一種文化和制度。我國大學應建立以發現和探究為核心的學習模式,不但開設有關研究方法、創造方法、思維科學等方面的課程,而且倡導以問題為基礎的學習、以研究為基礎的學習、以發現為基礎的學習,以及多種新的探究學習模式。應重視教學的個性化。受國家主義教育思潮的影響,二戰后,各國高等教育更多地考慮社會需要而非個人需要,更多地強調統一性和共性而不是多樣性和個性。到20世紀末期,基于個性自由發展的創新型人才逐漸成為各國大學的培養目標。各國開始加強了教育的多樣性和個性化,在教育體制、人才培養模式、課程設置、教學管理制度、教學模式以及教育評估等方面都進行了改革,注重個別化教學,鼓勵教師創造性地確立自己的教學風格,賦予學生以更大的學習自由。與過去相比,我國大學教育的個性化有了一定的發展,但這種進步遠遠不夠,應在學制、專業設置、課程設置、修課方式、學習方式等方面,進一步加強本科生教育的個性化。應創造性地運用信息技術。信息技術為教育發展提供了更為廣闊的空間,其在教育教學上的應用將成為新一輪教育改革的突破口。歐美的許多大學都已經將信息技術廣泛應用到大學教育之中,甚至在傳統的大學之外出現了一種全新的教育機構——虛擬大學(VirtualUniversity)。調查顯示,在21世紀初,97%的美國大學教師使用網絡,68%的大學教師擁有網絡接口,而77%的高等教育機構正在或準備開發遠程教育的課程。比較而言,我國信息技術的發展及其在教學中的應用落后于西方發達國家。大學應該充分發揮信息技術的作用,以信息技術為載體,促進大學教學方法和手段的變革與創新。4.強化大學教育的改革和發展首先完善教師獎勵機制,鼓勵教師的教育創新與實驗。長期以來,歐美大學普遍存在重科研、輕教學的傾向。近年來,各國大學開始改革教師激勵機制,強調重視教學特別是本科生教學,努力在科研人員晉升和終身職位評定中平衡教學與科研的關系,致力于形成一種提升教學聲望并強調教學和科研兩者之間聯系的“教學文化”,并采取各種措施鼓勵教師開展教育創新與試驗。在我國,本科生教育往往容易受到忽視的根源也在于重科研、輕教學的激勵制度。因此,必須改革和完善與教師發展密切相關的晉升制度、獎酬制度,鼓勵和支持教師特別是優秀教師投身本科生教育,積極參與本科生教育的改革與實驗。其次是不斷完善教學評價制度。人