兒童受欺負與同伴關系社會行為的中介作用

1對受害者的影響欺凌是兒童之間，尤其是中小學生之間的負面社會行為。因此,關于學校欺負問題的研究,研究者們最初強調的就是行為問題。就欺負行為的實施者而言,這種不良的行為習慣會逐漸形成一種穩(wěn)定的性格特征,甚至會導致以后的行為犯罪。而作為欺負行為的承受者——受欺負者而言,行為問題則更加嚴重。大量研究發(fā)現,受欺負者普遍具有行為退縮、膽小怕事的行為特征,并且,受欺負者的行為退縮和行為屈從會引起再次受欺負,卻得不到同伴的廣泛支持,久而久之,成為大家公認的“出氣筒”、“窩囊廢”。但也有一些受欺負者的行為表現截然相反,表現出攻擊性和破壞性行為,受欺負后,會對欺負者做出反擊或轉而欺負比他更弱小的兒童。因此,有些研究者(ChristinaSalmivalli,JarkkoKarhunen,andKirstiM.J.Lagerspetz,1996)根據受欺負者的反應,把他們分為三種類型:反抗性、無助型和冷漠型。其中,反抗型和無助型更易重復遭到同伴欺負。因此,有研究者認為長期受欺負的兒童也具有某種人格特性導致短期或長期的行為失調。綜觀以往關于學校欺負與兒童同伴關系的大量研究,關注欺負者的同伴關系的研究較多,相比之下,受欺負者的同伴關系很少被考察。在這少量的研究中,DavidG.Perry等人(1988)對這一問題的研究最系統(tǒng)。他們不僅探討了兒童受欺負與同伴接納和拒絕之間的相關,而且進一步考察了被拒絕兒童中受欺負者的比例以及受欺負者的受歡迎情況。結果發(fā)現,兒童受欺負與同伴接納呈負相關,與同伴拒絕正相關,但與同伴拒絕之間的相關系數大于與同伴接納之間的系數。這一研究結論同樣得到很多研究者(Coie,Dodge,&Kurpersmidt,1988;Hartup,1983)的支持,他們認為,有些受欺負者自身令人討厭的個性加強了同伴們對他的排斥。另外,David.Perry等人(1988)的研究還發(fā)現,在被拒絕組中,受欺負者的人數顯著高于其他組,在受歡迎組中人數最少,但受欺負者在其他組的比例卻無顯著差異,這就說明受欺負兒童成為受歡迎兒童的機率并不比其他組兒童多。對中國兒童所做的研究也得出了與之相同的結論。本文試圖探索受欺負者的社會行為及其對兒童同伴關系的影響,了解兒童的哪些行為表現引起了他再次受欺負,對學校制定行之有效的干預措施具有極其重要的意義。2學習方法2.1u3000研究對象采用分層整群抽樣法,從山東省濟南市兩所小學和兩所初中分別選取小學三、五年級和初中一、三年級各4個班,共961人,進行調查,經數據合并整理,剔除無效問卷獲得有效被試827人。其中,男439人,女388人;小學三年級171人,平均年齡8.81歲;小學五年級218人,平均年齡10.97歲;初一208人,平均年齡12.91歲;初三230人,平均年齡14.86歲。2.3方法對被試以班為單位進行集體施測,當場回收問卷,采用SPSS11.5進行數據整理統(tǒng)計與分析。3研究結果3.1兒童欺負行為的穩(wěn)定性根據通用的“二分法”分類標準,把選擇“時常發(fā)生”、“每周一次”和“每周幾次”受欺負的被試確定為受欺負者,其中把選“每周一次”和“每周幾次”的被試確定為“嚴重受欺負者”。結果顯示,小學階段,受欺負者的比例是22.8%,其中嚴重受欺負者的比例是8.7%;初中階段,受欺負者的比例是11.9%,其中嚴重受欺負者比例是5.3%。另外,通過考察兒童以前與現在受欺負狀況,以及兒童受欺負頻次與受欺負持續(xù)時間之間的相關關系,表明二者均存在顯著相關,從而驗證了欺負現象具有很強的穩(wěn)定性,即兒童受欺負的時間越長,其就會更頻繁地受欺負。研究還表明,不同年級兒童受欺負狀況存在顯著差異(P<.001),小學生中的受欺負者顯著多于初中生中的受欺負者。3.2兒童防欺負因素與兒童行為關聯(lián)的機理分析用Pearson方法對中小學生同伴關系、受欺負頻次、社會行為作相關分析,結果如表1所示:受欺負頻次與兒童的攻擊行為和羞怯-退縮行為存在顯著正相關,受欺負與親社會行為的相關不顯著;受欺負與同伴拒絕存在顯著正相關,與同伴接納存在顯著負相關;同伴拒絕與社會行為均存在顯著正相關,而同伴接納僅與羞怯-退縮行為存在顯著正相關,與攻擊行為的相關不顯著。3.3對同伴拒絕的中介效應分析以同伴關系為因變量,以受欺負頻次為自變量,同時以中小學生的社會行為為中介變量,采用溫忠麟等提出的三步回歸分析法考察兒童受欺負對同伴關系的直接和間接影響。采用進入法作分步回歸分析:第一步為受欺負頻次對同伴關系的回歸分析,得到路徑系數c;第二步為受欺負頻次對社會行為的回歸分析,得到路徑系數a;第三步納入社會行為,作社會行為與受欺負頻次對同伴關系的回歸分析,得到路徑系數b和c′。結果見表2。如表2所示,在第一步回歸分析中,受欺負頻次對同伴接納有顯著的負向影響作用,回歸系數c=-.085,P<0.05;受欺負對同伴拒絕有極顯著的正向影響作用,回歸系數c=.181,P<.001。在第二步回歸分析中,受欺負對社會行為的影響也十分顯著,回歸系數a均達到極顯著水平,P<.001;第三步將中介變量納入回歸方程后,受欺負頻次對同伴拒絕的影響急劇下降,回歸系數由0.181變?yōu)?.070。盡管方程3中受欺負頻次對同伴拒絕的影響仍顯著,但這些影響中下降的部分是由社會行為變量引起的。也就是說,受欺負對同伴拒絕的影響作用是通過社會行為這一中介變量實現的,社會行為變量對受欺負和同伴拒絕存在部分中介效應。在第三步回歸分析中,攻擊行為對同伴拒絕的回歸系數b仍十分顯著,表明中介效應顯著。由于羞怯-退縮行為對同伴拒絕的回歸系數b不顯著(P>.05),根據溫忠麟等提出的檢驗程序,需要做Sobel檢驗,檢驗結果z=0.000135,P>.05。這表明羞怯-退縮行為的中介效應不顯著,即在受欺負對同伴拒絕的影響中,羞怯-退縮行為沒有起到中介作用。在第三步回歸分析中,還發(fā)現納入羞怯-退縮行為中介變量后,受欺負頻次對同伴接納的影響有所下降,回歸系數由-0.085變?yōu)?0.103,同樣,也說明,受欺負對同伴接納的影響作用是通過社會行為這一中介變量實現的,社會行為變量對受欺負和同伴接納存在部分中介效應。4分析與討論4.1兒童受欺負行為的穩(wěn)定性總體而言,中小學生受欺負的發(fā)生率相當高,分別有22.8%的小學生和11.9%的中學生經常或更頻繁地受欺負。并且,兒童受欺負的比率是相當穩(wěn)定的。學校欺負問題之所以引起了世界心理學家、人類學家、甚至政府部門的廣泛關注,除了其普遍性外,還因為欺負具有較強的穩(wěn)定性,并且這種穩(wěn)定性直接影響兒童的身心健康和各方面的發(fā)展,甚至導致成人以后的人格缺陷和社會適應不良。已有的國內外研究也得出了基本一致的結論,受欺負現象有很強的穩(wěn)定性。本研究還發(fā)現,兒童本學期受欺負的狀況與上學期的情況存在極其顯著的相關。出現這種現象的原因,可能是因為卷入欺負事件的兒童具有某些特定的人格傾向。近年來的大量研究發(fā)現,經常受欺負的兒童存在某些特定的人格傾向,如除身體或生理方面存在缺陷外,受欺負者常常表現為缺乏自信,自尊和自我評價較低,表現出嚴重的自卑感,在人際交往中的社會悅納性低,表現出羞怯—退縮的行為特點。可見,受欺負者某些消極的人格傾向在特定的情境下,就可能會構成欺負發(fā)生的“客體”條件,使兒童淪為攻擊的對象。由此來看,學校欺負現象是多么的可怕,它對兒童的影響是長遠的,并且這種惡性循環(huán)干預起來也比較困難,所以說廣大教育工作者一定要充分認識到這一問題的重要性。4.2受欺負與同伴拒絕的中介作用本研究發(fā)現,中小學生受欺負與同伴接納顯著負相關,與同伴拒絕顯著正相關,即兒童受欺負頻次越高,其同伴接納越少,同伴拒絕越多。進一步研究發(fā)現,兒童的社會行為在兒童受欺負對同伴關系的影響中起部分中介作用。受欺負頻次通過社會行為中的攻擊行為和羞怯-退縮行為間接地影響同伴關系。也就是說,經常受欺負的兒童是否受到同伴拒絕,被同伴拒絕的程度如何,如何被同伴接納,不僅取決于兒童受欺負的頻次,而且兒童的行為表現也起到一定中介作用。具體而言,如果經常受欺負的兒童表現出更多的親社會行為,同學們就會對他產生一些好印象,從而緩解同伴對他(她)們的排斥;如果兒童表現出更多的攻擊行為,同伴們就更加討厭他,認為他(她)并不值得同情。這一研究結論符合研究假設,并且與以往國內外的研究也是一致的。大量研究發(fā)現,受欺負者通常具有內向、過敏性、情緒性的氣質特點,因此受欺負者的社會悅納性或同伴地位通常很低,他們缺乏人際吸引力,在同伴交往中表現出社會行為退縮,而這種行為退縮反過來會導致其社交技能更差,從而不被同伴喜歡。5中小學生受欺負與同伴關系5.1總體而言,中小學生受欺負的發(fā)生率相當高,分別有22.8%的小學生和11.9%的中學生經常或更頻繁地受欺負。并且,兒童受欺負的比率是相當穩(wěn)定的。5.2中小學生受欺負與同伴接納顯著負相關,與同伴拒絕顯著正相關,即兒童受欺負頻次越高,其同伴接納越少,同伴拒絕越多。5.3在中小學中,兒童的社會行為在兒童受欺負對同伴關系的影響中起部分中介作用。受欺負頻次通過社會行為中的攻擊行為和羞怯-退縮行為間接地影響同伴關系。2.2研究工具2.2.1定期期:“東北部”或“一個月一次”從張文新等人修訂的Olweus兒童欺負問卷中選取了三個題目。(1)“本學期你在學校或上學、回家的路上經常受別的同學欺負嗎?”來確定兒童欺負受欺負的身份。具體標準是:回答為“時常”或更頻繁(“大約一周一次”和“一周好幾次”)受別的同學欺負的兒童被評定為受欺負者;(2)請回憶一下,你持續(xù)受欺負多長時間了?(3)現在請回想一下,你上一個學期在學校里或上學回家的路上是否經常受欺負?后兩個問題主要是測查受欺負持續(xù)時間及其穩(wěn)定性。2.2.2兒童性侵未成年人項目對兒童社會行為的評定采用陳欣銀等人修訂的由A.Masten等人(1985)編制的“班級戲劇”測驗。該量表在測量兒童的社會行為方面是一個具有較高信度和效度的測量工具,由30個項目組成。其中文版包括三個因素:親社會性、攻擊性和羞怯—退縮性。各分量表的內部一致性系數分別為.97,.92和.80。根據要求,施測時,首先發(fā)給每個兒童一份描述各種行為的30個“角色”(如“某個人是個好領導”)的問卷以及全班同學名單,當主試讀完有關一個“角色”的描述后,每個兒童都從同學名單中選取一個或幾個最能扮演這一“角色”的同學的姓名填在相應描述后面的橫線上。施測結束后,以每個兒童在各個項目上被同學提名的次數作為項目得分。然后以班為單位計算出每個兒童在三個分量表上的標準分。2.2.3積極提名與同伴拒絕采用社會提名法評定兒童的同伴關系。要求每個兒童寫出自己在班里最喜歡與之一起玩的三位同學、最