本文格式為Word版，下載可任意編輯——分數與除法教學反思(11篇)在日常的學習、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分數與除法教學反思精品篇一

法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分數化作小數，然后再計算）

法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運用分數的基本性質）

法3：÷3=×=（米）（由于把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）

法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）

把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡便。于是我接著把改為，讓他們再用自己發現的方法進行計算。結果學生們發現用方法1時，化成小數時除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡便。

隨后，我讓他們觀測、探討、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計算方法，學生們發現除以整數等于乘以整數的`倒數。

其次環節解決一個數除以分數的計算方法。

我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到÷=×=3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的回復，假使你把改為的話，小數不行，除數轉化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接著我又問假使老師把米換成1米，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以后面的數的倒數。

最終總結：同學們，從這幾題中你發現了什么？——分數除法的計算方法學生們脫口而出。

第三環節，做一些練習。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的摸索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，記得穩固，教師教的開心，教的放心。

分數與除法教學反思精品篇二

分數除法應用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應用題，就要抓住乘除法之間的內在聯系，通過運用轉化、對比，使學生了解這類分數應用題特征，再借助線段圖，分析題中的數量關系，找出解題規律。我主要從以下幾個方面入手：

本來人體的機體構造對于小學生來說是一個很好玩兒的問題。教學一開始我把人體的彩圖浮現在學生面前，使學生感到數學就在自己的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。

教學中，為讓學生認識解答分數除法應用題的關鍵是什么，我有意用乘法應用題與例題作比較，讓學生從中發現與乘法應用題的區別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯系與區別，親身感受應用題中數量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生懇切地體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵也是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系，再列出方程。

在解允許用題的時候，我勉勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數除法應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。

分數除法應用題教學反思9

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假使使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假使能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：

《國家數學課程標準》指出：“數學教學應當是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機遇。〞縱觀整節課的教學，從引入、新課、穩定等環節的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。

《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展摸索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性〞列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課上學生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平日不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學語言的運用還不太確鑿，但我還是給與了確定與勉勵。在這種寬松的氣氛下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的.時間里就產生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，加強了學好數學的信心，并產生進一步學好數學的愿望。雖然后面還有兩個練習沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達在知識上，更表達在情感、態度與價值觀方面。

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式〞教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？〞“還有其他的方法嗎？〞“說說看〞等鼓舞和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不明白，教師也是用商榷的口吻說：“誰愿意幫他講明白？〞當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀測與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不示意；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱〞與“引〞，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的摸索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

（1）形式能否再開放一些

（2）優生“吃好〞了，能否讓差生也“吃飽〞

分數與除法教學反思精品篇三

分數與除法的關系的理解與把握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學生的教學學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀測,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.〞這說明創設有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,摸索,合作〞的學習活動,促進學生主動的參與。〞所以，在導入新課環節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=

4÷7=

學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！〞于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維靈敏的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經做好的學生的提醒下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。

匯報后，我引發學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學生最直接的回復是：用循環小數表示沒有用分數表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數相除可以用分數來表示商，為進一步學習分數與除法的關系打下基礎。

之后，再出示兩個數相除的算式，學生都能夠很快地用分數來表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=分子/分母。這時候，我讓學生用字母a、b表示除法與分數的關系。薛龍鳳上黑板認真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學生寫得很認真，馬上表揚了她，并要求學生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的算式后面打了個小小的“×〞。學生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×〞。還是幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0！〞我馬上抓住這個契機，發問到：“為什么b不能等于0？〞班上即刻恬靜下來，誰也說不上來原因。這個難點馬上就要突破了，我心里有點小小的沖動。我繼續利用例題中的.把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數中的‘3’表示什么？〞有學生舉手回復：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數。〞“假使把‘3’換成‘0’呢？〞學生終究明白：分母表示把單位“1〞平均分成的份數，平均分成“0〞份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b（b≠0）〞學生經常會忘掉，這里的b要強調不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。

我覺得這個環節我處理的比較好，不是直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0〞份。

成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒有在課堂上引導學生去發現和歸納。除法表示兩個數相除，是一道算式，而分數是一個數。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。

分數與除法教學反思精品篇四

分數與除法的關系是在學生學習了分數的意義后進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數相除，不管是被除數小于、等于、或大于除數，都可以用分數來表示它們的商。

這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是后面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數的基礎，所以，分數與除法的關系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。假使單純地從形式上去教學分數與除法間的關系，學生能學得很扎實，但這樣一來計算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

1.通過實際操作感悟新知識

在教學中，我設計了這樣的教學情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少?讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數意義的.理解。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少?四人一小組想方法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學生充分理解了3÷4=3/4的算理。

2、使學生明白為什么要用分數來表示除法算式的結果

在學生理解了分數與除法的關系之后，我有意識的設計了這樣幾道練習題。1÷3=8÷9=2÷6=讓學生把計算結果寫在練習本上，比比看誰先算完。結果有的學生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學生費了很長時間才寫出了計算結果。匯報之后，引導學生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/38÷9=0.88……與8÷9=8/9有什么區別?學生最直接的回復是：用循環小數表示商計算太麻煩，沒有用分數表示快捷、簡便。這時告訴學生，以后計算兩個整數相除的商，除不盡時或商里有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不簡單出錯。

3、借機引申，為后續學習做好鋪墊

第一次向學生介紹分率與數量的區別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?〞②“把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾?每段長多少米〞③“把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數的幾分之幾/每份重多少千克?先讓學生明白這三道題第一問求的都是“分率〞，分率沒有單位，都是把總數看做單位“1〞，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數的幾分之一，都是用單位“1〞除以平均分的份數得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/41÷7=1/71÷5=1/5。而其次問都是求每份數量是多少，每份數量是有單位的，都是用總數量除以平均分的份數得到，得數一定帶單位名稱。前三道題其次問的算法分別是1÷4=1/4(張)2÷7=2/7(米)4÷5=4/5(千克)

此處學生理解了分率和每份數量之后，為后面學習分數、百分數應用題做了良好的鋪墊作用。

4、讓學生自主建構新知識

當學生發現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，引導學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=被除數/除數。這時候，再讓學生在練習本上用字母a、b表示除法與分數的關系。多數學生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學生的板書出來，有意表揚這位同學。正表揚卻突然轉身給這名學生作業后面一個大叉號。正當同學們都驚訝的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!〞我馬上抓住這個契機，追問：“為什么b不能等于0?〞。我繼續用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學生說說這個分數中的‘4’表示什么?〞“假使把‘4’換成‘0’呢?〞學生恍然大悟：分母表示把單位“1〞平均分成的份數，平均分成“0〞份就沒有意義了。在用字母表示分數與除法的關系時“a÷b=a/b(b≠0)〞學生經常會忘掉，這里的b不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，所以在分數中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義讓學生充分理解分數中的分母表示平均分的份數，所以分母不能為“0〞的道理。

本節課的不足之處：雖然學生對分數與除法的聯系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別沒有引導學生總結出來。除法表示兩個數相除，是一種運算，是一個算式，而分數既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數值。

分數與除法教學反思精品篇五

教學分數與除法的關系時學生很是協同，仿佛早已把握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題÷4時，全班不假思考不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個〞為什么“簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動擔憂，是清明假期臨的起因吧。看著即將發怒的老師，孩子們恬靜下一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲畏懼。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最終一班崗的戰士才是真正的好戰士。同學們心領會神的坐得端端正正。〞授人以魚，不如授人以漁。“我接著說，〞大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？“果真還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。

我叫學生拿出前準備好的三個圓，讓學生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心細心思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證÷4用分數四分之三表示結果。還有學生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數也是四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。

在學生初步感知分數與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數相除，除不盡或商里面有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不簡單出錯。

通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發現除法與分數之間終究有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌相互交流。最終學生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。

出示：

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。

讓學生觀測這兩道題目的.區別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的意義把單位〞1“平均分成幾份，每份就是單位〞1“的幾分之一，是份數與單位〞1“的關系，在數學中我們稱為分率，分率不帶單位。其次題帶單位則表示的是一個具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數量（要帶單位），為以后學習分數和百分數應用題做好鋪墊。

在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀測比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發現，自己去總結，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，由于我知道授生以〞漁“永遠比授生以〞魚"的重要的多！

分數與除法教學反思精品篇六

本課的教學重點和難點是讓學生理解“為什么除以一個分數，等于乘它的倒數〞，否則，會使學生陷入只背結論，不明道理的誤區，這樣的結果或造成學生出錯率高，為了很好的突出重點、突破難點，我創造性地使用了教材，做了如下的設計：

1、拿出自己準備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計算？結果是多少？學生們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一〞的正確答案；

2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個這樣的二分之一呢？怎樣計算？結果是多少？學生們通過觀測和思考，得出了“1除以1/2等于2〞的.結論。我對學生的做法進行了確定和勉勵。

3、再問：假使把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

學生通過親自動手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結論〞，到了1除以1/5時，根本不用動手折就得出了正確的結論。而且大部分學生都總結了“1除以幾分之一，就等于幾〞規律。看著學生們興奮的表情，我提出了以下的問題：觀測以上的算式河的書，你發現了什么？

學生們通過觀測，探討終究發現了“除以一個分數，等于乘它的倒數〞，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分數的意義，也弄明白了其中的道理。

這節課的學習，學生們大部分把握了計算方法，但有個別學生在計算時有除號不變的現象。所以，今后應加強這方面的訓練，使學生全部把握計算方法。在解答方程時也不會出錯，提高計算能力和解題能力。

分數與除法教學反思精品篇七

蒲場鎮儒溪小學：江娓《分數與除法》這一節對于小學生來說，是一個比較抽象的內容。而在小學階段數學知識之所以能被學生理解和把握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。本節課的教學設計，讓學生在現實的情境中體驗和理解數學，“學生是教學活動的主體〞，而“動手實踐、自主摸索與合作交流是學生學習數學的重要方法〞。

開課前，，我利用用學生都了解的《西游記》作為切入點，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題，讓學生去幫助八戒解決怎樣把8個桃、4個梨、1個西瓜平均分給4個人的數學問題，每人分到多少個這樣的一個簡單問題。摸索一個物體平均分成若干份，求每份是多少，使學生比較簡單建立分數意義與除法意義之間的聯系，從而體會分數與除法之間的關系，并為下面的探究鋪路搭橋。

教學中，我組織學生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個？〞先讓學生試著猜一猜，培養學生的數感，讓學生做到心中有數，滲透數學研究的`思想方法。然后利用手里的學具分分看，課前，我給每組都準備了3個同樣大小的圓形卡片。課中，讓學生通過看一看、剪一剪、分一分，探究知識的同時，培養學生的動手能力。開放的讓學生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法，并為學生提供充分交流與

展示的空間與時間，尊重學生的特性發展。當得出結論：“無論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅。〞探究歸納分數與除法的關系。所以在這個教學環節，我大膽地放手讓學生同桌探討，小組合作學習。開放的情景和問題，學生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。

這樣的問題情境激發學生積極思考，在小組合作中，給予學生充足的時間與空間，讓每個學生都能獨立思考，與人交流，動手操作。整個教學過程重視學生參與的主動性，在相互啟發的學習活動中，使學生逐步把握數學的思想方法，受到數學思維的訓練，獲得知識，發展能力。

本節課基本完成了目標，數學課堂有著千變萬化的因素，要上好一堂優秀的數學課卻非易事。雖然學生對分數與除法的聯系學生理解了，但是它們之間的區別學生好像還很朦朧。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，假使能多叫幾名同學演示說明，再加上教師及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較簡單了。學生的學習興趣還沒有完全調動起來等，總之這節課的不足之處還有好多，讓我認識到自己的不足，并及時改正。

分數與除法教學反思精品篇八

本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，把握分數除以整數的計算方法。

一.確鑿把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的規律起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的.倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學習架好了階梯。

二.在確鑿把握了學生的認知基礎后，如何進行確鑿的目標定位是教學設計的關鍵。本課假使僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標〞。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然〞的學習態度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續發展打基礎。

反思整堂課，我還存在著好多不足：

1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提醒，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發揮學生的自主性。

2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數〞時，要引導他們得出“除以一個非零整數等于乘以這個整數的倒數〞時，課件沒有表達漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。

3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解明白的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。

最終的總結部分應當是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來穩定了今天所學的知識。

今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發現問題，才能夠解決問題。我們要擅長發現學生難得的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。

分數與除法教學反思精品篇九

分數除法應用即用分數除法的知識解決問題是在學習了分數乘除法和用乘法解決問題的基礎上進行教學的。課本例題以人體生理常識為內容載體，引導學生找出等量關系，列方程解答比較簡單的分數除法實際問題。具體內容為

例1：根據測定，成人體內的水分約占體重的2/3，而兒童體內的水分約占體重的4/5。我體內有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的.7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？

去年我也教學過這部分內容，當教師把這一部分知識全部浮現給學生時，學生要解題，要選擇需要的信息，感覺很吃力。今年我改變的浮現的方式，分兩部分來教學這些內容：

第一環節，教師說明人體內水分的含量，學生知道后，只出示“兒童的體內的水分約占體重的4/5〞這一條信息，讓學生觀測，說明題目中包含了哪兩個量，并用數量關系式表示出它們之間的關系。引導學生得出：體重×4/5=水分的重量

教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很簡單就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。

在教學后，我引導學生分析本節課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。

在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？〞學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很吃力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節課再說〞來終止了這幾課。

下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數〞的問題，假使用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材浮現的是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。可是在教學中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思考以前對這部分知識的教學。

今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環節：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：

1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。

讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續反思我的這節課。

分數與除法教學反思精品篇十

本節課，我認為最突出的地方就是能讓學生自己主動摸索知識，充分表達了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組探討交流，總結出計算分數除以整數的方法，并在小組內舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了幾種不同的計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，最終總結出分數除以整數的最通用的方法。整個探究新知的過程都是學生自主學習，主動探究來完成的，培養了學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。

具體分析如下：

《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機遇。〞教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際。例題：量杯里有升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升？（出示教學掛圖）教師：你們能從這里面找出什么信息？怎樣列式？為什么？設置這樣的教學情境激發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

學生是課堂教學中的主體，所以要將更多的時間、空間留給學生，充分調動和發揮學生主動性。從問題的`提出，就讓學生參與到摸索和交流的數學活動中來。在摸索的過程中，教師尊重每一個學生的特性選擇，允許不同的學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

在解決問題的時候，教師通過勉勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學生死記硬背計算方法等等做法，而是充分讓學生通過動手操作、合作交流等親身實踐體驗，讓學生在探究中加深理解，提高能力，為學生學習以后的知識做好充分的準備。

這節課成功之處：在教學中充分尊重了學生，使學生經歷了自主探究、自主優化的學習建構過程。主要表現在兩個方面：一是對教材的創新處理，激活了學生探究的空間，探究由原來的單調、枯燥轉化為生動、多元、富有生命力，使課堂充滿靈動與聰慧。緊接著的是在教學的發展過程中，我沒有局限于此，而是再次放手，讓學生解決：量杯里有升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人喝多少升？留給學生充分的時間和空間，檢驗自己的探究成果

擴展資料：《分數與除法》教學反思《分數與除法》教學反思

《分數與除法》是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，通過這節課的教學，目的是讓學生在理解了分數的意義基礎上，從除法的角度去理解分數的意義，把握分數與除法的關系，會用分數表示兩個數相除的商，《分數與除法》教學反思。

在這節課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一，在學生用除法的意義理解分數的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數的意義，這對于小學生來說，理解起來比較簡單。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，假使能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較簡單了。

二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，由于學生之間終究存在著很大的差異，教學反思