本文格式為Word版，下載可任意編輯——分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思(11篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇一

法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分?jǐn)?shù)化作小數(shù)，然后再計(jì)算）

法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

法3：÷3=×=（米）（由于把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）

法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）

把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡便。于是我接著把改為，讓他們再用自己發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用方法1時，化成小數(shù)時除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡便。

隨后，我讓他們觀測、探討、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計(jì)算方法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的`倒數(shù)。

其次環(huán)節(jié)解決一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

我把例題改為：布藝興趣小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生馬上就想到÷=×=3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說馬上異口同聲的回復(fù)，假使你把改為的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問假使老師把米換成1米，你認(rèn)為又該怎么計(jì)算呢？學(xué)生們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。

最終總結(jié)：同學(xué)們，從這幾題中你發(fā)現(xiàn)了什么？——分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法學(xué)生們脫口而出。

第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的摸索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，記得穩(wěn)固，教師教的開心，教的放心。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇二

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學(xué)中的難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對比，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個方面入手：

本來人體的機(jī)體構(gòu)造對于小學(xué)生來說是一個很好玩兒的問題。教學(xué)一開始我把人體的彩圖浮現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。使學(xué)生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識，增加了學(xué)生的知識面。

教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，我有意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別。學(xué)生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生懇切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。

在解允許用題的時候，我勉勵學(xué)生盡可能地找出多種方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思9

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假使使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假使能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)遇。〞縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)定等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展摸索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性〞列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平日不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太確鑿，但我還是給與了確定與勉勵。在這種寬松的氣氛下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的.時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識解決簡單問題的成功體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認(rèn)為對一個問題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達(dá)在知識上，更表達(dá)在情感、態(tài)度與價值觀方面。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式〞教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個教學(xué)過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？〞“還有其他的方法嗎？〞“說說看〞等鼓舞和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不明白，教師也是用商榷的口吻說：“誰愿意幫他講明白？〞當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀測與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不示意；學(xué)生能說出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時的“隱〞與“引〞，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的摸索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好〞了，能否讓差生也“吃飽〞

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇三

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與把握，不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀測,猜測,驗(yàn)證,推測與交流等教學(xué)活動.〞這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,摸索,合作〞的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生主動的參與。〞所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！〞于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算其次題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維靈敏的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提醒下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計(jì)算。

匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)別？學(xué)生最直接的回復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這個導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認(rèn)真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學(xué)生寫得很認(rèn)真，馬上表揚(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的算式后面打了個小小的“×〞。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現(xiàn)在怎么又給她判“×〞。還是幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0！〞我馬上抓住這個契機(jī)，發(fā)問到：“為什么b不能等于0？〞班上即刻恬靜下來，誰也說不上來原因。這個難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的沖動。我繼續(xù)利用例題中的.把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？〞有學(xué)生舉手回復(fù)：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。〞“假使把‘3’換成‘0’呢？〞學(xué)生終究明白：分母表示把單位“1〞平均分成的份數(shù)，平均分成“0〞份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b（b≠0）〞學(xué)生經(jīng)常會忘掉，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0〞份。

成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇四

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不管是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示它們的商。

這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起著承上啟下的重要作用。假使單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來計(jì)算3÷4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：

1.通過實(shí)際操作感悟新知識

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分?jǐn)?shù)意義的.理解。接著出示要把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少?四人一小組想方法把3張圓形紙片平均分給4個小朋友。并讓小組派代表上臺展示分的過程。學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。

2、使學(xué)生明白為什么要用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的結(jié)果

在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題。1÷3=8÷9=2÷6=讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上，比比看誰先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長時間才寫出了計(jì)算結(jié)果。匯報之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：1÷3=0.333……與1÷3=1/38÷9=0.88……與8÷9=8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的回復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太麻煩，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡便。這時告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個整數(shù)相除的商，除不盡時或商里有小數(shù)時就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不簡單出錯。

3、借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少張餅?〞②“把2米長的繩子平均分成7段,每段長是這根繩子的幾分之幾?每段長多少米〞③“把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾/每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率〞，分率沒有單位，都是把總數(shù)看做單位“1〞，把單位1平均分成若干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位“1〞除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/41÷7=1/71÷5=1/5。而其次問都是求每份數(shù)量是多少，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)一定帶單位名稱。前三道題其次問的算法分別是1÷4=1/4(張)2÷7=2/7(米)4÷5=4/5(千克)

此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。

4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來，有意表揚(yáng)這位同學(xué)。正表揚(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個大叉號。正當(dāng)同學(xué)們都驚訝的時候?問為什么錯了?這時幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等于0!〞我馬上抓住這個契機(jī)，追問：“為什么b不能等于0?〞。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?〞“假使把‘4’換成‘0’呢?〞學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1〞平均分成的份數(shù)，平均分成“0〞份就沒有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時“a÷b=a/b(b≠0)〞學(xué)生經(jīng)常會忘掉，這里的b不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為“0〞的道理。

本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。除法表示兩個數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇五

教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時學(xué)生很是協(xié)同，仿佛早已把握了所有知識點(diǎn)，對于我的提問對答如流，甚至當(dāng)我給出例題÷4時，全班不假思考不屑一顧的脫口而出四分之三，而當(dāng)我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個〞為什么“簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動擔(dān)憂，是清明假期臨的起因吧。看著即將發(fā)怒的老師，孩子們恬靜下一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲畏懼。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最終一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學(xué)們心領(lǐng)會神的坐得端端正正。〞授人以魚，不如授人以漁。“我接著說，〞大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當(dāng)于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？“果真還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。

我叫學(xué)生拿出前準(zhǔn)備好的三個圓，讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式驗(yàn)證對除以4這一結(jié)果的猜想。孩子們或靜下心細(xì)心思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學(xué)生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當(dāng)于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗(yàn)證÷4用分?jǐn)?shù)四分之三表示結(jié)果。還有學(xué)生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分?jǐn)?shù)也是四分之三。通過學(xué)生自主操作讓其充分理解其中的算理。

在學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學(xué)生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學(xué)生親身體會到計(jì)算兩個整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不簡單出錯。

通過學(xué)生自主生成的三道算式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)之間終究有怎樣的關(guān)系？并把自己的想法和同桌相互交流。最終學(xué)生小結(jié)出：除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。并明確：除法是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)。

出示：

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。

把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。

讓學(xué)生觀測這兩道題目的.區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義把單位〞1“平均分成幾份，每份就是單位〞1“的幾分之一，是份數(shù)與單位〞1“的關(guān)系，在數(shù)學(xué)中我們稱為分率，分率不帶單位。其次題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。明確：分?jǐn)?shù)有兩種含義，一種表示與單位1的關(guān)系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自主參與，動手操作、觀測比較、交流匯報的基礎(chǔ)上去推理和概括，能達(dá)到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，由于我知道授生以〞漁“永遠(yuǎn)比授生以〞魚"的重要的多！

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇六

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“為什么除以一個分?jǐn)?shù)，等于乘它的倒數(shù)〞，否則，會使學(xué)生陷入只背結(jié)論，不明道理的誤區(qū)，這樣的結(jié)果或造成學(xué)生出錯率高，為了很好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我創(chuàng)造性地使用了教材，做了如下的設(shè)計(jì)：

1、拿出自己準(zhǔn)備好的圓形的紙，把它平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過自己的操作，很快說出了，“1除以2等于二分之一〞的正確答案；

2、問：這半張紙，也就是整張紙的二分之一，那么這張紙里有幾個這樣的二分之一呢？怎樣計(jì)算？結(jié)果是多少？學(xué)生們通過觀測和思考，得出了“1除以1/2等于2〞的.結(jié)論。我對學(xué)生的做法進(jìn)行了確定和勉勵。

3、再問：假使把整張紙每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？

學(xué)生通過親自動手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正確結(jié)論〞，到了1除以1/5時，根本不用動手折就得出了正確的結(jié)論。而且大部分學(xué)生都總結(jié)了“1除以幾分之一，就等于幾〞規(guī)律。看著學(xué)生們興奮的表情，我提出了以下的問題：觀測以上的算式河的書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生們通過觀測，探討終究發(fā)現(xiàn)了“除以一個分?jǐn)?shù)，等于乘它的倒數(shù)〞，我又追問：為什么要這樣做？大家通過回憶分?jǐn)?shù)的意義，也弄明白了其中的道理。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大部分把握了計(jì)算方法，但有個別學(xué)生在計(jì)算時有除號不變的現(xiàn)象。所以，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，使學(xué)生全部把握計(jì)算方法。在解答方程時也不會出錯，提高計(jì)算能力和解題能力。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇七

蒲場鎮(zhèn)儒溪小學(xué)：江娓《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和把握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體〞，而“動手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法〞。

開課前，，我利用用學(xué)生都了解的《西游記》作為切入點(diǎn)，以八戒找食物為主線提出三個難易不同的問題，讓學(xué)生去幫助八戒解決怎樣把8個桃、4個梨、1個西瓜平均分給4個人的數(shù)學(xué)問題，每人分到多少個這樣的一個簡單問題。摸索一個物體平均分成若干份，求每份是多少，使學(xué)生比較簡單建立分?jǐn)?shù)意義與除法意義之間的聯(lián)系，從而體會分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并為下面的探究鋪路搭橋。

教學(xué)中，我組織學(xué)生動手操作探究解決例題2（類比題）“把3個餅平均分給4個人，每個人分得多少個？〞先讓學(xué)生試著猜一猜，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，滲透數(shù)學(xué)研究的`思想方法。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片。課中，讓學(xué)生通過看一看、剪一剪、分一分，探究知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗(yàn)證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與

展示的空間與時間，尊重學(xué)生的特性發(fā)展。當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論：“無論用那種方法，我們都能得到把3張餅平均分給4人，每人得到的就是3/4張餅。〞探究歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。所以在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我大膽地放手讓學(xué)生同桌探討，小組合作學(xué)習(xí)。開放的情景和問題，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。

這樣的問題情境激發(fā)學(xué)生積極思考，在小組合作中，給予學(xué)生充足的時間與空間，讓每個學(xué)生都能獨(dú)立思考，與人交流，動手操作。整個教學(xué)過程重視學(xué)生參與的主動性，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生逐步把握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。

本節(jié)課基本完成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂有著千變?nèi)f化的因素，要上好一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課卻非易事。雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，假使能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師及時點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時，就會比較簡單了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來等，總之這節(jié)課的不足之處還有好多，讓我認(rèn)識到自己的不足，并及時改正。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇八

本課教學(xué)主要是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

一.確鑿把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習(xí)方式，本課的規(guī)律起點(diǎn)是整數(shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及找一個數(shù)的倒數(shù)的方法。因此我從現(xiàn)實(shí)中的分?jǐn)?shù)乘法問題和找一個數(shù)的.倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習(xí)前知，當(dāng)學(xué)生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個生活中的實(shí)際問題，引出分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)架好了階梯。

二.在確鑿把握了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，如何進(jìn)行確鑿的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。本課假使僅僅關(guān)注學(xué)生是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習(xí)方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會算，更是通過對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識這樣算的道理，突出“過程性目標(biāo)〞。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然〞的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取一種學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

反思整堂課，我還存在著好多不足：

1、沒有給出正確的引導(dǎo)。我的問題沒有給學(xué)生很好的提醒，我也沒有及時去引導(dǎo)他們，導(dǎo)致課堂的重點(diǎn)知識不是由學(xué)生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2、課件做的不到位。在分析“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〞時，要引導(dǎo)他們得出“除以一個非零整數(shù)等于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)〞時，課件沒有表達(dá)漸變的過程，因此也沒有讓學(xué)生充分的理解算式的原理。

3、不要牽著學(xué)生思維走，要跟著學(xué)生的思維走。學(xué)生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解明白的時候，不要硬是糾結(jié)于某個字眼或者某句話，硬是把學(xué)生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的。

最終的總結(jié)部分應(yīng)當(dāng)是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習(xí)來穩(wěn)定了今天所學(xué)的知識。

今天的課讓我成長了不少，認(rèn)識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題。我們要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生難得的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇九

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用即用分?jǐn)?shù)除法的知識解決問題是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分?jǐn)?shù)除法實(shí)際問題。具體內(nèi)容為

例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的.7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？

去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當(dāng)教師把這一部分知識全部浮現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺很吃力。今年我改變的浮現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：

第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5〞這一條信息，讓學(xué)生觀測，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量

教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計(jì)算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很簡單就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計(jì)算，其他學(xué)生選擇用方程解決。

在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點(diǎn)，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。

在學(xué)生計(jì)算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？〞學(xué)生獨(dú)立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計(jì)算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很吃力。列算式為25×7/15者有6個同學(xué)，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說〞來終止了這幾課。

下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)摚齻円哺杏X有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)〞的問題，假使用算術(shù)方法解決，需要進(jìn)行逆向思維，教材浮現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答。可是在教學(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時沒有這么困難，我又在思考以前對這部分知識的教學(xué)。

今天我又在另一個班教學(xué)這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思考，我添加了一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的類型：

1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。

讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)反思精品篇十

本節(jié)課，我認(rèn)為最突出的地方就是能讓學(xué)生自己主動摸索知識，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組探討交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，并在小組內(nèi)舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了幾種不同的計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，最終總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究來完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

具體分析如下：

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)遇。〞教學(xué)一開始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際。例題：量杯里有升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升？（出示教學(xué)掛圖）教師：你們能從這里面找出什么信息？怎樣列式？為什么？設(shè)置這樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，所以要將更多的時間、空間留給學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動性。從問題的`提出，就讓學(xué)生參與到摸索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在摸索的過程中，教師尊重每一個學(xué)生的特性選擇，允許不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

在解決問題的時候，教師通過勉勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學(xué)生死記硬背計(jì)算方法等等做法，而是充分讓學(xué)生通過動手操作、合作交流等親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深理解，提高能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識做好充分的準(zhǔn)備。

這節(jié)課成功之處：在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、自主優(yōu)化的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對教材的創(chuàng)新處理，激活了學(xué)生探究的空間，探究由原來的單調(diào)、枯燥轉(zhuǎn)化為生動、多元、富有生命力，使課堂充滿靈動與聰慧。緊接著的是在教學(xué)的發(fā)展過程中，我沒有局限于此，而是再次放手，讓學(xué)生解決：量杯里有升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人喝多少升？留給學(xué)生充分的時間和空間，檢驗(yàn)自己的探究成果

擴(kuò)展資料：《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商，《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:

一，在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較簡單。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，假使能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時，就會比較簡單了。

二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，由于學(xué)生之間終究存在著很大的差異，教學(xué)反思