PAGEPAGE1核心素養視閾下的初中英語語言綜合實踐教學探賾育，還可以匯集學生的思維能力與內心世界。關鍵詞：核心素養；初中英語；綜合實踐；教學探究實踐活動中，學生利用自己學習到的語言知識，進行聽說讀寫練等維度的訓練。為切入點和內驅力，進行豐富多彩的開放性、實踐性語言活動等。和英語復習課著重于根據音、形、義的維度溫習舊知、拓展能力不同的是，建，旨在核心素養的提升。一、實施原則（一）興趣導入踐教學匯集了教材單元內容中的語音、語法、語素、語段等元素，知識點龐雜、課堂，充分激發學生英語學習的積極性和創造力。（二）理性操作維方式活動。教師根據英語新課程標準的培養宗旨，開展一系列“以學為中心”動等。（三）良性輸出思維品質，挖掘學習潛力，為學生的終身發展打下堅實基礎。二、執行策略（一）語境文本化要媒介。（二）文本功能化問指的是可以借助解讀文本衍生出新問題，并推理出下一個教學計劃。（三）功能語用化功能語用化指的是以訓練四維為目標的核心素養教學實踐尤為關注批判性英語學習形成三維鏈狀結構，（即語境、語篇、語用三位一體），從而有助于學生的批判性思維的培養。（四）語用結構化語用結構化指的是學生對長期積累的知識點進行整合歸納，使知識點綱要中心轉變為以學生為中心；從碎片化學習轉變為綜合性、情景性與結構化學習；從以文本知識點為中心轉變為以育人為中心，使知識發展與技能鞏固融入主題、語言環境、語篇語段以及語用，讓學習向縱深遷移，向聯合發展。三、教學案例（一）語境文本化筆者以初二仁愛英語教材中的Unit3Topic1“What’syourpetora并且引出學習活動的主題思路：“Hobbies—changinghobbies—lifetimehobbies”。當學生閱讀改編的教材內容、發現興趣點之后，教師以時間為序整國青少年）的興趣愛好、英國土著的興趣愛好、大眾的興趣愛好等等。堂的熱情。第二個文本是由也與天文學家PatrickMoore創作的“Mylifetimehobby-studying堂設計中“when問題”對接；第二自然段闡述了這一萌芽階段的持續發展，本圈中的“what與why”問題對接；第三自然段闡述了怎樣從個人愛好升級為once與now兩個關鍵詞切入，與教學設計中的how問題奮而自豪的事情。文章的初衷，也是對愛好的另類解讀。在這一文本教學中，教師圍繞“4W”（即同時又回應了首個文本“Apetorapest”，尤其是文本里的“Thatwasthebeginningof...”這一句式，引發了學生對個人愛好以及后期發展的興趣和探討。lifetimehobby”。（二）文本功能化了textbuilder與languagemessenger的功能，突出了塑造學生用英語思考的能力維度培養。在“What’syourhobby?”這一課的教學中，教師先借助教材內容中的“Apetorahobby、interest、pet，使學生在主顧了關鍵詞，促使學生思維在語言環境中得以持續拓展延伸，讓學生對hobby的認知從short-timehobby、long-timehobby提升為lifetimehobby。隨后，教師礎。lifetimeMomentJustforMe”，對課程內容進行總結，并布置了編寫詩歌的課后作業，作為文本功能性的后續拓展。（三）功能語用化在英語綜合實踐教學里，功能語用化一般具體體現在各個教學設計環節中。知識結構化的學習目標，和口語學習的拓展表達能力的要求。在“What’syour當處理：1.在Reviewingandactivatingpetora學習趣味，激活學生對固有知識點的記憶讓學生在愉悅的猜詞游戲中溫故知新，不再囿于枯燥的詞匯，將注意力聚焦于主題教學的關鍵詞上來。2.在Viewingandtalking境中，以展示各個歷史階段的人的興趣愛好的視頻片段的方式提升學生觀摩能力。再聯系相關圖文資料，以時間為序設計典型問題：“Whatdidthey/youusedtodo?Whydidthey/youusedtodo?Dowe/youstilldothat學生對視頻片段內容進行思考總結。3.在Listeningandreading環節，教師指導學生對不同時期的視頻片段中的canwekeepalifetime拓學生的思考廣度和深度，促使學生在聽讀的同時，對“Mylifetimehobby”予結構與修辭手法內化于心。4.在Exploringandsharing環節，教師引領學生細致分析教材中的片段邏輯，育人功能。5.在Summaryandassignment環節，教師引導學生獨自續寫或者改編詩歌“AMomentJustforMe”，將文本探討的話題的關鍵詞匯和重難點句式代入到著活潑輕松，讓學生浸潤于余音繞梁三日不絕的情境之中。（四）語用結構化動態過程，英語語知及其表達技能的結構化是對英語綜合實踐教學的較高要求。在本課教學中，教師在教學設計中充分運用語用結構化的具體體現為：1.文章結構和詞義提煉。教師借助語篇段落的主題關鍵詞引導學生思考what、等系列問題（如圖1），對主要文本實現結構化整合，幫助學心。圖1語篇結構和詞義提煉圖2板書設計題關鍵詞隨后的思維生成相得益彰。3.板書設計與目標生成。在本課教學的板書設計（見圖hobby的原始認知與親身體驗的理解的比較和認同；段的首寫字母聯成的語境詞“time”，指導學生在時間的推移與興趣愛好的轉變的交互中把握、理解lifetimehobby，最終達到思維認知水平的提升。最后，教andinterestsarechangingbythetime.Butifit’sworthitlifetime.”作為全課總結語。透與核心素養的提升；在認知與表達的英語綜合實踐教學中整合知識的邏輯結構。借助明確初中英語語言綜合實踐教學的概念界定與闡釋解讀,在核心素養視閾下依據實施原則，參照教學案例舉隅，實現初中英語綜合實踐教學的Web實施方案,我們不難發現:英語綜合實踐教學的語言學習屬于一個U型的動態過程(龔亞夫,2017)，也是預設、重建和再現的學習過程。趣味導入環節關注語言式和交際手段，良性輸出建立于單元語知內化之上的自主重建。參考文獻[1]Ellis， R.(1985) Understanding Second Lan guageAcquisition.Oxford:OxfordUniversityPress.[2]程曉堂 2008年第6期。[3]程曉堂：《英語教師課堂話語分析》,上海外語教育出版社，2019年。[4]龔亞夫、羅少茜：《