《紅樓夢》的讀寫互促實踐模式研究摘要：周汝昌曾評價《紅樓夢》為：“中華民族古往今來、絕無僅有的‘文化’小說，再沒有哪一部小說能像《紅樓夢》具有如此驚人廣博而深厚的術效果。關鍵詞：讀寫互促核心素養教學實踐1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首次提出有關讀教學中的各個環節設計策略。一、學前導讀，以讀帶寫直指閱讀方法探索讀精力，閱讀活動“專精而不在量多”。1.“定篇”導學理情節面方式實時記錄導讀過程，為建立宏觀小說時空觀念打下具象基礎。度，使自主閱讀更具實效性。定篇導學方法不僅在學生閱讀思路上予以宏觀指導，使學生掌握閱讀方法，更為學生保留了精華閱讀筆記，為學生后續回溯、溫習提供重要參考價值。2.“批注”導學激讀趣本書閱讀方法。高中生能在批注導學中獲得對文學鑒賞、文學評價能力地強化，能簡明扼要地保留學生閱讀思維痕跡，維持積極閱讀情緒。學生通過手自筆錄，意義。起來。”一句旁記錄疑問：“明明四個小輩坐下，為什么只有三個起來迎寶玉，內容，在習慣性記錄中逐漸提升批注水平。寄誠于筆，暢敘幽情。二、學中導讀，以寫促讀激發深度閱讀體悟誘思，使學生對紅樓文學、認知、審美價值產生系統、完整、深入地解讀。1.同題異構，細化閱讀感知助思情（1）文白轉換，一讀細節深解解誤區。教師可以設計文白轉換任務，請學生以書面形式“翻譯”清代白話文，形式。以“寶玉還罵道：‘下流東西們！我素日擔待你們得了意，一點兒也不怕，日’改為“平日里”，將“得了意”改為“驕傲輕狂”，將索性改為“干脆”，文白轉換方法對學生閱讀深度的提升作用。建構能力與寫作、閱讀理解能力得以進一步培養。（2）人稱轉換，再讀情感共鳴的人稱轉換寫作任務，請學生任選一個人物、一個段落進行人稱轉換寫作訓練，度共情。么不請進來。”又“忙欲起身，猶未起身”，可以清晰感覺到王熙鳳面熱心冷、思以第一視角進行寫作轉述，使閱讀思路更活躍、立體。探。（3）文體轉換，三讀意態萌生學生寫作應用水平，又能鍛煉學生讀寫轉化能力，還能幫助學生整理閱讀觀點，梳理個人思路，使學生意態萌生，借助寫作抒發情感體悟。學生在情感層面的體悟更上一層樓。還對學生創作能力產生積極作用。2.零存整取，依托閱讀脈絡品書意（1）讀人物，圖文并茂繪眾生群像提取、歸納人物特征，提升寫作質量。82版紅樓夢中有關賈迎春的劇照，使學生對賈迎春這一文學形象地理解更為深入。學生結合迎春身世和外在特征，考慮的人，因此賈迎春不得不瞻前顧后，謹小慎微。”增效。（2）讀語言，旁征博引賞詩聯之美《紅樓夢》中包含大量人物創作的詩句與楹聯。不僅辭藻華麗，意蘊豐富，部分楹聯、詩句遍布諧音與隱喻，還暗合了小說主人公的一貫風格，合情合理，無論是站在小說內容契合角度還是中華傳統詩詞之角度，均具有深厚的審美價聯中汲取作者的多重蘊意。200賞析加以整理記錄，深入淺出地掌握多角度賞析古詩詞的有效方式。自主閱讀、賞析帶來多元思考。教育為基本指導思想，開辟整本書閱讀新模式，為學生自主閱讀“添柴加火”。參考文獻[1]曹雪芹、高鶚著:《紅樓夢》[M]浙江古籍出版社2005年2月第一版.[2]邸瑞平:紅樓擷英[M]，太原:山西教育出版社，1997.[3]傅繼馥:明清小說的思想與藝術[M]，合肥:安徽人民出版社，1984.[4]胡適:中國章回小說考證[M]，合肥:安徽教育出版社，1999.[5]胡文彬:《紅樓夢人物談》，文化藝術出版社，1993年6月第一版.[6]李希凡.:傳神文筆足千秋[CD2]紅樓夢人物論[M]，北京文化藝術出版社，2006.[