Word版本，下載可自由編輯《陳涉世家》教學設計分析教材

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九班級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才能夠稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農夫起義領袖的充分確定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農夫起義的緣由、經過和起義軍初期的迅猛進展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特殊留意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增加對這場革命運動爆發的一定性的熟悉；其它，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：勝利地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；擅長謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注意剪裁取舍等等。

分析同學

有利因素：同學在歷史上已學過中國歷史上第一次農夫大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三同學已學過文言文近３０篇，特殊是利用《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了肯定的熟悉，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：

１、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對同學熟悉這場革命運動暴發的一定性，理解陳勝的形象可能有肯定的影響，故將“認識大事發生的緣由和經過，背誦其次、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

２、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給同學的閱讀和理解帶來一些困難；其它本文要求掌控的文言推理句與現代文的推理句格式有較大的不同，同學可能會混淆，所以將以上學問作為教學難點。

設計理論與思路

設計理論：建構主義理論認為，同學是信息加工的主體，是意義的積極建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在老師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采納ｒｅ閱讀能調動同學的樂觀性和學習愛好，調動同學多種感官一齊活動，能充分發揮同學的主體地位，使之較好地掌控學習重點，突破難點。

設計思路：采納ｒｅ閱讀教學本課。

（ｒｅ閱讀，是依據史密斯“閱讀也是一種表述”的命題而來的。ｒ和ｅ分別是英語“閱讀”和“表述”的第一個字母。）

全程分四個系統：

１、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

２、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作預備；

３、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

４、“讀──背”系統，完成學習重點二。

教學目標

１、認知目標：

⑴認識《史記》及有關常識。

⑵認識關于推理句的基本形式和變格。

★⑶熟悉農夫起義的緣由和經過。

★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

２、力量目標：

⑴學習本文勝利地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

⑵學習本文注意剪裁取舍以突出重點的寫法。

⑶培育同學讀說力量、說寫力量、想象力量、表演力量、組織力量等等。

３、情感目標：

樹立遠大抱負，立志為國家多作貢獻。

教學方法

爭論法、讀書法指導、實際訓練法。

教具預備

１、文字投影片３張。

２、圖片投影３張。

３、錄像片斷一節。

教時支配

三教時。

第一教時：指導同學讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

其次教時：指導同學動筆寫，編寫劇本，分組排練；

第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

教學過程

一、導入

１、錄像播放農夫起義的片斷，導入新課。

２、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

二、新課學習

１、讀──說：

⑴聽讀：

播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

⑵自讀：

讀準以下字音：

陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

陳勝王社稷被堅執銳騎千余

⑶自說、互說：

①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

（老師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班爭論）

⑷小小組中說：

爭論以下題目：

①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大夢想？

②起義的導火線是什么？

③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

④陳勝認為起義將獲得遼闊人民支持的理由是哪幾種？

⑤為起義作輿論預備的方法是什么？

⑥簡述起義的詳細步驟。

⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的預備、起義的過程，略寫起義軍攻擊進展速度和農夫政權的建立？

⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）

①多人說重點句子翻譯。

②代表說起義的緣由和結果，解決學習重點一。

③爭論總結規律，突破難點：

ａ、長句朗讀的`正確停頓的規律：

按意義停頓（先依據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

ｂ、文言推理句的格式：

基本格式：……者……也；

變格：……也；……乃……

變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語推理句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區分：

夫戰，士氣也。（謂語“士氣”是名詞，是推理句）

小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非推理句）

二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是推理句）

⑹集體朗讀：（鞏固學問）

讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出推理句的語氣；加深理解起義緣由及過程，熟悉陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

（設計說明：ｒｅ閱讀認為：一邊讀，一邊試試“說”，這樣個人豐富的經受、閱歷就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于熬煉同學的聽力、領悟理解力量和口頭表述力量，有助于喚起和組織讀者的學問閱歷儲備。）

２、讀──寫：

針對班級同學的語文基礎分別支配以下兩種寫的作業，使不同語文程度的同學都能有所得。

⑴基礎較差的同學書面翻譯重點語段句子，特殊是要求背誦的兩段。

⑵基礎中上的同學分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的預備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參與。

（設計說明：ｒｅ閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果賜予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深化的一種閱讀或者說利用寫能夠對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮亮性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”利用“寫”使學習者的制造性思維獲得最大程度的發揮。）

３、讀──演：

（增加感性熟悉，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

⑵分組上演課本劇。

要求：

①故事情節敬重原作，可加以合抱負象、制造。

②語言通俗化、口語化，言行突出人物共性特征。

③適當運用道具。

⑶師生評議。

（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“閱歷之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的閱歷”它最直接、最詳細，學習者最簡單理解，也便于記憶。）

４、讀──背：

（完成學習重點二）

⑴背誦。

⑵重點句子默寫。

（設計說明：同學經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

三、終結反饋

依據教學要求和同學的實際掌控狀況設計練習。（