第七章教學（上）

主講：SUSU2023/10/131教學有法，教無定法。貴在得法！一、教學概述；二、教學過程理論的發展；三、教學過程。內容要點：2023/10/133教學目標：1.掌握教學、教學過程的概念、意義及理論；2.了解中外教學過程的相關理論；3.能夠靈活運用教學過程規律進行教學。2023/10/134活的人才教育不是灌輸知識，而是開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！招兄獝垡蛩固梗骸芭d趣是最好的老師”?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導”。——葉圣陶“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”?！A中師大教授楊再隋2023/10/135第七章教學（上）第一節教學概述2023/10/136一、教學的概念（一）教學的產生在原始社會，傳授和學習一定的生活經驗、生產勞動經驗和社會風俗習慣活動就已存在。這時教學活動同生活本身是同一回事。其特點是自發的、偶然的、非定型的。隨著社會的不斷發展，知識經驗的不斷積累和復雜，文字出現，體腦分工，過去那種同生活混雜在一起的教學活動已不能滿足社會發展的需要。此時，學校產生了。學校的產生促使教學活動發生了根本變化：教學從生活本身分化出來，其特點是自覺的、經常連貫的、也日益定型。2023/10/137（二）教學的含義布魯納（美國）認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解。”

王策三認為：“所謂教學，乃是教師教，學生學的統一活動；在這個統一活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時獲得一定的發展，形成一定的思想品德?！崩畋抡J為：“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動?！?023/10/138（三）教學的概念（界定）

教學是在一定的教育目的規范下的，在教師有計劃的引導下，學生能動地學習、掌握系統的課程預設的科學文化基礎知識，發展自身的智能與體力，養成良好的品行與美感，逐步形成全面發展的個體素質的活動。簡言之，教學是在教師的引導下學生能動地學習知識以獲得素質發展的活動。2023/10/139教學作為教師教與學生學的統一活動，主要包括以下幾個方面：1、以培養全面發展的人為根本目的。2、由教與學兩方面活動組成。教：有目的、有計劃的教導、引導、輔導、指導；教的能動性學：主動學習，學的能動性、積極性和主動性教的人——主要是指教師，組織者、引領者，為學生的學習與發展服務。學的人——主要是指學生，教師教的對象，又是學習的主體與發展的主體。3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一。2023/10/1310

區別幾組概念:（一）教學與教育的關系：部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。（通過課外活動、生產勞動、社會活動等對學生教育）（二）教學與智育的關系：是交叉關系，既有聯系又有區別。智育，即向學生傳授系統的科學文化知識和發展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同，一方面，教學是德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的基本途徑；另一方面智育也需要通過課外與校外活動等途徑才能全面實現。2023/10/1311（三）教學與自學關系：關系較復雜、緊密聯系。學生自學有兩種：一種是在教師指導下的自學，包括配合教學進行的預習、復習、自習和作業，它是教學的組成部分；另一種是在教學過程以外，學生自主進行的自學，教學由教與學兩方面組成，教學不包括這種學生自主進行的自學。2023/10/1312

二、教學的意義教學在學校工作中居于十分重要的地位。因為教學有以下作用：

（一）社會發展功能：教學是嚴密組織起來的傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式。傳承文化促進學生個性發展上，起著引領的重要作用。（二）個體發展功能：教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。傳承科學文化、師生、生生的互動，對學生的發展起著引領培育及奠基作用。（三）在教育體系中的作用：教學是學校教育的主要工作。堅持以教學為主的原則，提高教育質量。重視中小學“綜合實踐活動”2023/10/1313三、教學的任務

教學的任務是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準，是教育目的在教學活動中的具體體現。

我國基礎教育的教學任務有以下幾個相互聯系的方面（一）引導學生掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧；（二）發展學生的體力、智力、能力和創造才能（即創新）；這是培養全面而自由發展新人的要求。創造才能是智能發展的高級形態，為迎接新時代的挑戰，教學“應該使每個人都能發現、發揮和加強自己的創造潛力”（三）培養學生正確價值觀、情感與態度。2023/10/1314

在世界科學技術迅猛發展和我國社會主義現代化建設掀起高潮的今天，我國學校的教學往往容易出現重知識、技能傳授和智力、創造才能發展而忽視品德、審美情趣和世界觀的培養的不良傾向。在這種情況下，領導、組織和進行教學更要注意全面完成教學的任務。2023/10/1315第二節教學過程理論的發展一、古代教學過程理論的萌芽（一）古代中國

1.在公元前6世紀時，我國孔子及儒家注重倫理政治教育，倡導修身以治國、平天下，其教育思想中便含有教學過程理論的萌芽。其提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”，提倡“躬行”，形成了“學”“思”“行”的學習過程思想。

2.儒家思孟學派在《中庸》中明確提出了“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”的學習過程理論。

2023/10/13163.《學記》教學思想《學記》（相傳為孟子的學生樂正克所著）?！秾W記》是我國和世界教育史上最早的較系統完整的一篇教學論專著?！秾W記》全文共1200多字，篇幅短小，卻系統地概括了先秦中國的教育經驗，精辟地闡明了當時教育和教學的地位與作用、教育目的與任務、教育制度與內容、教學原則等。2023/10/13172023/10/131819

學記——我國和世界教育史上的第一部教育教學專著。教學原則：

1.教學相長：學然后知不足，教然后知困。

2.尊師重道：師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學；

3.藏息相輔=課內外相結合：時教必有正業，退息必有居學；

4.豫（預防）時（及時）孫（不凌節而施謂之孫、循序漸進、學不躐等）摩（觀摩）

5.啟發誘導：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達；

6.長善救失：揚長避短

小結：1920

4.宋朝朱熹提出了“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志”的讀書法。（二）古代希臘與羅馬的教學思想

1.古希臘時期蘇格拉底（前469-前399）重視知識與美德的教學。詰問：反問，追問“產婆術”教學（

例：“什么是勇敢”）助產：歸納蘇格拉底“產婆術”教學法是歸納法、探究法、發現法的淵源。

2.在西方，古羅馬教育家的昆體良（約35-96）在他所寫的《雄辯術原理》中，總結了他在修辭學校長期任教培養演說家的經驗，提出了“模仿、理論、練習”三個循序漸進的學習過程理論。2023/10/1321古代中、西方教學共性：教學是以學生的學為主要活動，強調學生的學習能動性，注重政治、德行與文化的傳習，把踐行當做教學的基礎，旨在培養賢能的統治者與官吏。雖然提倡啟發引導，然而在實踐中體罰、專制、死記硬背流行。從總體上看，這一時期的教學思想僅停留在認識的經驗描述階段，并沒有形成獨立的教學理論體系。2023/10/1322二、近代教學過程理論的形成與發展（一）夸美紐斯的教學過程思想夸美紐斯（1592-1670）：《大教學論》1632年版主要貢獻：①首創班級授課制和學年制，建立嚴密而穩定的教學秩序；教學應成為“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。②提出教學藝術的根本指導原則是模仿和遵循自然的秩序；“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則”③提倡實物教學和直觀教學，強調重視事物的真實性質和起源。認為“一切知識都是從感官的感知開始的”，“知識在于，堅定地把握原因”，而“原因是悟性的向導”2023/10/1323（二）盧梭的教學過程思想盧梭（1712—1778）：其思想反映了啟蒙運動時期資產階級反對不平等的封建社會制度，追求自由、平等的理想；在教育上反對壓抑兒童的基督教“原罪論”，認為人天性本善，主張自然教育。著作：《愛彌兒》（1757-1767）——自然教育論主要貢獻：①提出劃時代的課題—反對封建教育和宗教教育；②主張培養身心和諧發展的自然人，首創發現教學；③提出“遵循自然”的教育方法原理，強調要遵循兒童發展的順序及其年齡特征。要研究兒童—年齡分期—自我活動—發現學習2023/10/1324（三）赫爾巴特的教學過程思想

赫爾巴特（1776-1841）：其思想反映了德國發展資本主義的強烈愿望，在教學上把資產階級的“德行”作為教育的“最終目的”，把“多方面的興趣”作為教學的“較近的目的”?！镀胀ń逃龑W》（1806年）標志著教育學成為一門獨立的學科。主要貢獻：①提出著名的“教學的教育性原則”；②重視全面而系統知識和技能的教學；③提出教學形式階段理論：明了、聯合、系統、方法；（其門徒席勒把明了分為分析和綜合；組成了分析、綜合、聯想、系統、方法的教學過程；席勒的學生賴因進行了改進，變為預備、提示（提示新課程、講解新教材）、聯合、總結、應用的教學過程，俗稱五段教學法）不足：忽視學生的主動性，嚴重脫離生活實際2023/10/1325三、現代教學過程理論的變革

（一）杜威的教學過程思想—現代教育學派批判舊教育的主要特點：消極的對待兒童，機械的使兒童集合在一起，課程和教學法的劃一。

反對設置廣泛的課程。主張：做中學，從做中學做，但對學生如何從讀書中學習則很少涉及。從情境中發現疑難（困難）；從疑難中提出問題（問題）；五步教學法作出解決問題的各種假設（假設）；推斷哪一種假設能解決問題（驗證）；經過檢驗來修正假設、獲得結論（結論）2023/10/1326（二）凱洛夫的教學過程思想

提出比較系統、完備、簡明、而具有可操作性的教學過程理論，但對學生的在學習和教學中的主體地位和作用缺乏認識。著作：《教育學》（1939版、1948版、1956版），1951和1957年被譯至我國，成為“凱洛夫教育學”。凱洛夫在辯證唯物主義的認識論的基礎上論述了教學過程的本質問題，他根據列寧關于“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”這一認識真理、認識客觀現實的辯證唯物論的科學的認識過程，肯定了學生“掌握知識的過程和人類在其歷史發展中認識世界的過程具有共同之點”2023/10/1327（三）贊可夫的教學過程理論

贊可夫（1901-1977）主張把內因概念引入教育與發展的討論。1.致力于探究新的途徑。

2.以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。

3.以高難度進行的教學原則在使用教學論體系中起決定的作用。

4.主張教學應當促進學生的發展。并提出了“最近發展區”之說。他主張教學走在發展的前面，應推動發展的前進，并在它里面引起新的構成物。他把學生在教學過程中的發展分為現有發展水平和最近發展區，認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。2023/10/1328（四）布魯納的教學過程思想

他主張學生通過發現法來掌握學科基本結構，教學過程應依據于兒童的智力發展。在學生掌握知識的過程上，他認為學習包括三個差不多同時發生的過程，即新知識的獲得、轉換、評價。其著作：《教學過程》

內容：教材應當現代化。結構：教材應當包含各學科的基本概念、原理法則及其聯系。倡導發現法，認為不必只限于在數學、物理學科使用，其他學科也可以使用。學習任何一門學科常有一連串的情節，每個情節都涉及獲得、轉換、評價三個過程。2023/10/1329四、我國當前對教學過程性質的認識（補）（一）認識說：教學過程是一種特殊的認知過程。（二）發展說：教學過程的根本任務在于培養人，促進學生的德、智、體、美等全面發展。（三）交往說：教學的實質是交往。（四）價值說：教育過程是實現教育價值的增值。（五）多質說：教育過程是一個具有多質性的過程。

思考：核心問題是教學過程的性質究竟是什么的問題？但其焦點仍在于：把教學過程概括為認知過程與對這種概括簡單化之間的分歧。2023/10/1330需要理解教學過程的主要問題：（一）教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程要受認識論的一般規律所制約。但是，教學過程又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：間接性；引導性；簡捷性。（二）教學過程必須以交往為背景和手段的活動過程（三）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。從教學過程上看，現代教學不僅要適應學生的發展，而且要盡最大可能來促進學生的發展，才能達到現時代所要求的高效率、高水平。（注：教學與發展的關系。）2023/10/1331第三節教學過程1.教學過程的性質2.學生掌握知識的基本階段3.教學過程中應當處理好的幾種關系2023/10/1332第三節教學過程2023/10/1333一、教學過程的性質

弄清教學過程的性質，對教學理論研究的深入、教學改革的發展、教學質量的提高均有重要意義。（一）教學過程是一種特殊的認識過程。

教學正是年長一代為了有目的地傳授給年輕一代以經驗、知識促進他們成長而專門組織起來的活動，即有目的有組織有計劃進行的教學活動。所以，教學過程主要是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。學生循序漸進地學習和運用知識的認識活動是貫徹教學過程始終的主要、基本而特有的活動。

師生為傳承知識而相互作用的認識活動是教學活動區別于其他活動的最突出、最基本的特點。

2023/10/1334在教學中，離不開有目的地對人類文化知識的學習、運用與傳承，離不開教師對學生認識與實踐活動的組織與指導。因此，教學過程是一種特殊的認識過程。明確：教學過程要受認識論的一般規律所制約

教學過程是一個特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：1、間接性，主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識現實世界；2、引導性，需要在富有知識的教師引導下進行認識，而不能獨立完成：3、簡捷性，走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產。2023/10/1335（二）教學過程是以交往為背景和手段的活動過程。

教學活動不是孤立的個體認識活動，而是社會群體的有目的有組織的認識活動。所謂交往是指人與人之間的相互來往、交際、溝通、交流等意。其實交往即為社會交往，實為人們的生存與生活方式。雖然交往在教學中的意義重大，但交往并非教學所特有的活動，而且教學中的交往只能圍繞引導學生學習知識、認識世界來進行。2023/10/1336（三）教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程。教學過程是教師引導學生掌握知識、認識世界、進行交往，以促進學生的身心發展，并追尋與實現價值增殖目標的過程。其中，引導學生通過掌握知識、進行認識及交往的活動是教學的基本與基礎的活動。教學任務：促進學生的身心發展及其價值目標的實現。

注意：學生的身心發展及其對價值的追尋活動，并不只是與教學過程相聯系，還與其他教育活動甚至學生的全部生活相聯系，即是說，他并非為教學活動所特有的活動，教學特有的主要活動乃是在教師引導下的學生認識及交往活動。

教學過程的準則：主要是應當使教學成為教育性教學和發展性教學的問題，這是現代教學的追求與特點。赫爾巴特提出教育性教學的概念20c60s發展性教學理念應運而生2023/10/1337二、學生掌握知識的基本階段學生是教學的主體，教學過程實質上是教師引導下學生獲取知識、認識世界的過程，因而學生掌握知識的基本階段，是教學過程規律的一個重要方面的體現。

學生掌握知識的基本階段的學說主要有兩種模式:1.以師生授受知識為特征的傳授/接受教學；2.在教師引導下以學生主動探取知識為特征的問題/探究教學2023/10/1338（一）傳授/接受教學的學生掌握知識的基本階段傳授/接受教學是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。傳授/接受教學中學生掌握知識的基本階段如下：

1.引起學習動機（激發求知欲）教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。

學生只有有了求知欲，才能在認識上產生知與不知的矛盾，出現了求知的內在動力，激發學習動機，主動地看書、感知實物、聽教師講解，開展積極的認識活動，去尋求正確的答案、科學的結論。

應把激發求知欲作為貫徹教學過程始終的一個重要的因素和任務。（實例：《蟬》）2023/10/13392.感知教材

學生理解書本知識的過程，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。

如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解書本知識就比較容易。

為了使學生掌握書本上的概念，首先有必要引導學生掌握好感性知識。

為使學生獲得對事物的清晰表象，要注意指導學生觀察，并培養他們的觀察力。

（實例：《圓的定義》）2023/10/13403.理解教材

理解教材是教學過程的中心環節。

注意：教師不能讓學生癡迷于分散的個人情趣之中，應設法把他們的注意力集中，引導到探討事物的特點、本質或因果聯系上來，通過深入細致而嚴謹的思維活動，深刻地掌握概念和原理。

在理解教材過程中，教師要善于引導學生運用思維方法和推理形式，并在這個過程中培養他們的邏輯思維能力，綜合運用比較法、分析與綜合法、推理演繹法，使學生的認識不斷發展提高。（實例：《力的概念》）2023/10/13414.鞏固知識這就是引導學生把所學的知識牢牢保持在記憶里。學生只有在理解的基礎上牢牢記住所學的基礎知識，才能順利地吸收新知識，自如地運用已有的知識。在鞏固知識問題上，要注意指導學生進行記憶，發展他們的記憶力。2023/10/1342

5.運用知識

掌握知識的目的在于運用，在于解決實際問題，故教學要重視運用知識，培養學生的技能、技巧。在教學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學性實踐，大多采取反復練習的方法來實現。

我國教學比較重視基本技能的訓練，卻忽視實際應用能力的培養，這是傳統教學的嚴重弊端。也是我國中學生乃至大學生普遍比歐美中學生或大學生實踐能力薄弱的一個重要原因。為了引導學生將知識運用于實際，提高分析問題與解決問題的能力，還要適當組織學生參加一些社會實踐活動。2023/10/13436.檢查知識、技能和技巧

學生掌握知識、技能和技巧的質量怎樣，只有通過檢查才能確定。這也是必不可少的教學階段。

檢查一般采取課堂提問、檢查課內外各種作業和測驗來進行。但培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。2023/10/1344

學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但在運用傳授/接受教學的學生掌握知識的基本階段時要注意以下幾點：

1.要根據具體情況有創意地設計教學過程階段；

2.完成預計的教學階段任務也不可機械死板，要根據情況變化，靈活機智地進行運用；

3.注意階段之間的內在聯系不要割裂,每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。（二）問題/探究教學的學生獲取知識的基本階段2023/10/1345問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或建構新知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學。

簡言之，它是一引導學生通過探究獲得真知與個性發展的教學。亦稱探究學習、發現學習。（二）問題/探究教學的學生獲取知識經歷的基本階段2023/10/13461.明確問題（實例：《牛頓第一運動定律》）2.深入探究（實例：《牛頓第一運動定律》續）這是探究學習的主要活動和中心一環。探究活動的典型過程，用科學術語來表達，就是假說與驗證的過程。探究階段是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。

在探究活動中，不僅要注意引導學生步步深入去探索與獲取正確的結論，而且要重視激發學生的興趣與責任感。另外，學生的探究學習也要有一種嚴謹的追求真知的動機、興趣與習慣，這才能使探究學習成為培養學生道德的活動。3.作出結論（實例：《牛頓第一運動定律》續）即對探究活動的內容、方法、態度等各方面進行全面的歸納與總結、優化與提升。2023/10/1347運用問題/探究教學學生獲取知識的基本階段，要注意以下幾個問題。１.根據具體情況創造性的運用（例：《鳥為什么會飛》）２.要善于將學生的