Word版本，下載可自由編輯加法交換律教學(xué)反思《加法交換律》是人教版四班級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在同學(xué)已經(jīng)掌控四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓同學(xué)運用已有閱歷，讓同學(xué)親身經(jīng)受這一規(guī)律的發(fā)覺過程，同時注意學(xué)習(xí)方法的滲透，為高班級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，讓同學(xué)經(jīng)受有效地探究過程。教學(xué)中以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，激勵同學(xué)動手、動腦、動口樂觀探究問題，促使同學(xué)樂觀積極地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分同學(xué)的留意力，自然而然激活同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時，為同學(xué)進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。利用老師設(shè)問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設(shè)計，讓同學(xué)在歡樂的氛圍中積極思索，發(fā)覺規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內(nèi)溝通爭論，舉例驗證猜想老師引領(lǐng)同學(xué)思索舉出怎樣的例子去驗證猜想？應(yīng)當(dāng)舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法，同時讓同學(xué)初步感知“很多”的概念。

在小組爭論的同時，老師準時進行點撥，引領(lǐng)同學(xué)舉出如下例子：

1、3+6=6+3，4+5=5+4，7+8=8+7

2、1+2=2+1，12+13=13+12，100+200=200+100，2000+3000=3000+20003、0+5=5+0，1|4+2|4=2|4+1|4，102+203=203+102小組匯報后，讓同學(xué)評價各小組舉例，真實體悟“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3、練習(xí)層層深化，鞏固所學(xué)新知為了讓同學(xué)鞏固本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，為同學(xué)供應(yīng)了充分的練習(xí)內(nèi)容。讓同學(xué)利用加法交換律進行填空即可，使同學(xué)即時運用掌控的學(xué)問。本節(jié)課使同學(xué)由簡潔應(yīng)用到敏捷應(yīng)用的練習(xí)中，掌控本節(jié)課的基礎(chǔ)學(xué)問，同時又培育了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀看得結(jié)論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時，也適合本學(xué)段同學(xué)的進展特征、認知規(guī)律。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

1、在引領(lǐng)同學(xué)思索舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當(dāng)。不是同學(xué)不會思索，是老師的設(shè)問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是能夠再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓同學(xué)明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓同學(xué)體悟“無窮”思想時，沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時，當(dāng)同學(xué)舉了大量的例子之后，老師詢問是否能夠驗證我們的猜想時，有的同學(xué)還是堅持認為不行以，肯定要舉很多個例子才行。此時，可自然連接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比老師生硬地解釋，刻意地讓同學(xué)用自己喜愛的方式來表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓同學(xué)反復(fù)地說，a和b能夠代表哪些數(shù)？

4、在課堂練習(xí)時，可引領(lǐng)同學(xué)回顧我們在哪里用到過加法交換律。可利用課本31頁第2題，將新學(xué)與舊知奇妙地結(jié)合。其它，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來。

總的來說，這堂課取得了預(yù)期的教