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Word版本，下載可自由編輯《平行四邊形判定》教學反思平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。《平行四邊形的判定》一節依據課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為其次課時，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法同學理解起來比較簡單。在課堂上我原來準備要求同學將每種判定的數學語言和符號語言都依據格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培育，但是最終由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點圓滿。

在這節課的教學過程中，同學的思維始終保持著高度的活躍性，消失了很多的閃光點，對我的引發也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中老師應樂觀轉變傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、支配和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探究的內容和方法，避讓教學內容的過分抽象和形式化，使同學利用直觀感受去理解和把握，體悟數學學習的樂趣，積累數學活動閱歷，體會數學推理的意義，讓同學在做中學，逐步形成創新意識。

由于自身數學學問系統與教學閱歷的缺乏，在本節中也消失了較多的問題：

1.同學的想法有時老師是無法猜測的，盡管看似一個較簡潔的問題，由于同學自身個體因素的差異，給出的解決方案可能是錯的，也有可能不是最便利的，但是我們要放手讓同學去思索，這樣才能培育他們的探究力量，也有利于學問的掌控。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于同學探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環節由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學機靈不夠成熟，處理課堂實際力量比較薄弱。以后還要好好向優秀老師學習。

2.同學在練習過程中消失的問題，不應當操之過急地指出同學所犯的錯誤，而應當將這個改過的機會留給同學自己，讓他們自己發覺問題，解決問題。

3.對于猜想獲得的定理的過渡太快，不符合數學規律。猜想是猜想，定理是經過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是特別大的。

4.對于課堂設計，真正讓同學自己動手去做，去思索，去爭論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓同學的思想受到了束縛而沒能讓同學的思維獲得進一步的拓展，是一大敗筆。

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