教育科研課題立項申報評審書課題名稱小學語文非書面分層作業設計研究選題依據研究背景為切實減輕小學生尤其是低年級小學生的學業負擔，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《\t"/item/%E5%8F%8C%E5%87%8F/_blank"關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，將禁止留作業作為校外培訓機構日常監管的重要內容，切實避免“校內減負、校外增負”。再次對教學要求、作業要求和評價要求進行明確規定。然而，不留書面作業的利弊爭議始終居高不下，為了能夠讓學生在考試中取得好成績，很多教師依然會布置較多的書面作業。這種現象既違背了有關部門的規定，也可能因為作業量較大而導致學生負擔加重，對學習喪失興趣。小學初始階段歷來強調對學生基礎知識和基本技能的培養，而“雙減”的發展過程中書面演練是一個重要的環節。那么在現有的背景下，小學課程的作業該如何設計和布置，是一個值得探討的問題。為此，本課題將就小學語文非書面分層作業的現狀進行調查，希望能為語文教師的作業設計和布置提供參考，從而實現減負不減質的結果。研究現狀述評1國外研究進展Alfie在《作業的迷思》中提出了作業存在的六個原因，同時也是作業存在的六個問題：忽視研究發現；不愿意對常規慣例和制度提出挑戰性的質疑；對學習的本質產生根本的誤解；在教育上強調競爭和“更嚴格的標準；學生們應該及早熟悉日后將遭遇的任何情況以做好準備，不信任兒童，以及不信任他們選擇消磨時間的方式。HarrisCooper認為作業存在的消極影響有：花太多時間在作業上會讓學生厭學；作業剝奪了學生閑暇時間和參加社區活動的機會；家長的參與常常會變成父母干涉。2國內研究進展宋立華認為我國的作業的主要問題：強制要求家長去參與；要求家長參與度過高；作業難度較大，需要家長配合甚至代勞。鹿永建和鄧淇認為在作業輔導的責任、家校雙方如何分工合作的問題上教師和家長存在理念分歧。程曉芹認為作業變種為家長作業：作業的主體由學生變為家長；作業的內容或形式的變化，導致家長參與過多甚至代勞。3研究述評根據國內外專家學者研究建議可得，小學語文作業起著讓教師了解學生學情，做好語文教學工作的橋梁作用。一份優秀的創新作業設計對學生的發展來說是重中之重。而小學生思維靈活，想法逐漸趨向于靈活，求知欲強，正是老師引導其走向明是非，知事理的關鍵性環節然而通過在教育實習的觀察，當今小學語文作業大都沒有考慮到學生的差異性，往往只會讓學生做一些簡單機械的作業。這樣的作業形式單一、缺乏分層、內容枯燥，從而造成了學生做的作業并不適合其自身的現象。這樣不僅沒有尊重學生的差異性，更沒有承擔起語文課程應該發揮的促進學生全面發展與個性化發展的重要任務，因此我們急需對小學語文創新作業設計進行優化。研究創新之處本次課題研究的實際價值在于為廣大教師對如何設計和布置小學語文非書面分層作業帶來幫助，能了解設計和布置小學語文非書面分層作業的存在問題及成因，從而改進小學語文非書面分層作業的設計，對小學語文非書面分層作業設計領域作深層次的研究探討，為當前小學語文非書面分層作業設計提供一些理論依據和指導。二、研究設計（一）核心概念1非書面作業：指的是不需以文字形式表現在書本上的作業。本課題研究的非書面作業具體指也以聽、說、讀、做、看、想等形式去完成的作業，如創新型作業、互動型作業，思維拓展型作業等。2分層作業：指的是以課程標準為依據,根據教材的內容和學生的認識能力、個性差異,確定不同層次的作業要求,設計不同層次的作業。本課題研究的分層作業指的是教師根據學生的成績水平、學習能力、思維表現、興趣愛好等將表現相似的學生進行合理地分層，并布置與其成績水平、學習能力、思維表現相適應的語文作業，以最大化地促進學生的發展。（二）研究對象、研究目標、研究內容、重點難點1研究對象本課題研究對象為本校小學生，對年齡層級不作要求。2研究目標通過對小學語文非書面分層作業的現狀分析，調查師生對于語文非書面分層作業的期望，以此為基礎優化當前我校非書面分層作業設計體系，以期能為語文教師的作業設計和布置提供參考，從而實現減負不減質的結果。3研究內容主要研究內容包括以下三個方面：一是當前我校小學語文非書面分層作業的開展現狀；二是我校學師生對于小學語文非書面分層作業各種類型的偏好和功能期望。三是基于前期的調查結果重新規劃我校小學語文非書面分層作業設計體系。4研究重點難點研究重點：結合小學語文非書面分層作業的設計要點，結合我校實際情況設計具體的開展方案。研究難點：針對當前我校小學語文非書面分層作業實踐中存在問題的針對性建議及優化對策。研究起止時間、思路與步驟1.起止時間第一階段：準備階段：2020年7月——2020年9月主要工作：學習準備、制定實驗方案。該階段主要是通過知網、維普等學術研究網站進行相關課題資源搜索，并把搜索的結果分類進行統計，把相關研究觀點和主要內容進行摘錄，同時利用圖書館相關文獻資料進行整合和對比，確定課題研究的背景、目的、意義以及可操作性，完成此次課題的準備階段。第二階段：實施階段：2020年10月——2022年1月主要工作：實踐摸索，搜集整理、反思提煉。該階段主要是對已確定課題資料的整理究。本次課題設計到大量的理論，需要足夠的理論支撐，資料的收集是重要工作部分因此在該階段需要對課題研究的每個部分進行細化，涉及理論的模塊需要大量文獻資料的參考。第三階段：總結階段：2021年2月——2021年9月主要工作：撰寫報告或論文，準備結題。該階段是此次課題的收尾階段，基于課題研究成果進行課題總結，以論文的方式對整個課題進行成果展示，完成課題的結題工作。（該部分內容請根據實際情況修改！）2.研究基本思路課題研究準備→研究理論學習→非書面作業分析→分層作業設計→分層作業實踐→反饋和修正。3.步驟（一）前期準備工作（已收集的數據，進行的調查研究，完成的部分初稿等）1師生對于小學語文非書面作業的喜好程度前期通過訪談的形式獲得教師和學生對于不同非書面作業的喜愛程度。從而為后期進行作業分層設計提供一定的依據。2不同作業的分層設計調查結果針對不同喜歡程度的作業進行分層設計。（1）非書面作業分層設計原則以提高學生語文學科素養為目標；鼓勵學生差異化發展為方法；激發學生興趣、發揮學生自主性為路徑。（2）不同類型的非書面作業分層設計實踐第1周-第2周：《本校非書面作業調查報告》資料整理、分析；第3周-第8周：趣味游戲型小學語文非書面作業的分層設計實踐；第9周-第13周：實踐操作型小學語文非書面作業的分層設計實踐；第14周-第18周：口頭表達型小學語文非書面作業的分層設計實踐；第19周-第23周：綜合探究型小學語文非書面作業的分層設計實踐；（四）研究方法文獻研究法。收集國內外關于小學語文非書面語文分層作業相關研究的學術論文、著作、期刊等文獻，在分析、整理、比較、歸納的基礎上對非書面分層作業的設計提供相關理論依據。實踐研究法。首先分析當前我校非書面作業的內容及需求；其次當其我校非書面作業中加入分層元素，使得當前的非書面作業更加具有針對性和可實踐性，從而解決教師在布置、設計非書面分層作業的想法和困惑。預期成果與效果《小學語文非書面分層作業研究計劃》。《小學語文非書面分層作業研究中期報告》。《小學語文非書面分層作業研究課題報告》。《小學語文非書面分層作業研究》課題其他開展材料三、研究條件（一）申報人及主要成員的基本情況及相關科研情況（5分。介紹與本課題研究密切相關的重要信息特別是研究能力和已有的研究基礎，主持參與課題、成果或論文獲獎發表情況等。不要寫成一般的工作簡歷。主要介紹主持人和前五名成員。）（該部分請結合實際自行填寫！）（二）研究保障我們課題組的老師，都有較為豐富的教學經驗，團隊成員有豐富的工作、實踐經驗和較全面的專業知識，年齡層次搭配較佳。其中有的老師已有開展課題研究的先期經驗，課題研究成果在區、市級得獎。同時老師們也都具有一定的理論水平，具有較為敏銳的問題捕捉意識，課題研究的目的性較為明確，開展課題研究具備較好的條件。且我們團隊整體已具備了相對獨立完成課題的能力。最關鍵的是經過一系列階段性訓練和團隊合作以后，問題分析與探究能力以及實踐操作能力都有了很大程度的提升，同時掌握了多類處理問題和分析問題的方法，已經具備運用所學知識和實踐技能進行學術探索、技術開發的基本技能。為此有信心、有能力完成本次課題的研究。當然，課題的研究離不開上級領導和有關部門的關心和支持，我們全體課題組的老師將分外努力，踏踏實實，追求高質高效的課堂教學，爭取出較好的成果，以推動我校的校改向縱深發展。【參考文獻】[1]羅青.雙減背景下小學語文創新作業設計的優化策略[J].世紀