本文格式為Word版，下載可任意編輯——青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計(五篇)作為一位兢兢業業的人民教師，往往要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應當怎么制定呢？下面是我帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計篇一

我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“巧妙〞兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“巧妙〞之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。

緊緊抓住課文富有特性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗〞；有跟已有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠〞跟平日常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰〞跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力〞等詞句理解“撐立〞在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的襯托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立〞，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠〞一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。〞，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路〞是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最終一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在惋惜。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕〞的現象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，假使能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的巧妙，敬畏之情油然而生。

《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株雄壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、巧妙的柳樹，告訴人們面對人生的窘境和艱難，不能埋怨命運，應當以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏陳忠實的文筆。這篇課文.的語言綺麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法顯明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析，借閱了大量教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的這株柳樹“巧妙〞在哪里〞，引導學生從“柳樹的樣子〞和“柳樹的成長歷程〞兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不埋怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與之間的心靈對話。

在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性〞。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺立〞，由“兩合抱粗、一百平方米〞到“濃蔭、巍巍然〞這些描寫，再拓展到“生命力的強大〞，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳畏懼了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被煎熬得死去活來，會怎樣勉勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并浮現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳〞，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原〞還是“灞河〞，都會讓自己的人生變得“巧妙〞。

《青海高原一株柳》教學反思

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌綺麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和規律思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計篇二

《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株巧妙的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，稱贊了這株柳樹強大的生命力。

課堂上，我以“這是一株巧妙的柳樹〞為主線貫穿全文，把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會這棵高原柳樹的巧妙。為此我設計了以下四個環節，層層漸進。

一、圖文對照，感知窘境中的柳樹

1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它巧妙。

2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的巧妙：

第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是巧妙的，然后體會“哦〞的一聲的想法和情感；

其次層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是巧妙的，并通過反復讀反問句提升學生的情感；

第三層是通過圖（近影）說柳樹的巧妙，通過文字想柳樹的巧妙，通過朗讀感悟柳樹的巧妙，然后通過探討“這株柳樹好像在向我們訴說著什么〞來體會柳樹的生命偉力和的情感。

我先讓學生品讀3、4小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不簡單，做好鋪墊。

二、引發想象，慨嘆生長中的柳樹

1、讓學生學習第五小節，理解柳樹高大，我讓學生抓住“兩合抱〞、“百十余平方米的樹陰〞、“粗實而堅硬〞等詞句，加以舉例，讓學生體會出柳樹的高大。問學生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學生答:稀奇。再問：這可是在環境惡劣的青海高原??？！如此，強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的巧妙。

2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節，體會在的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“巧妙〞。在交流中引導學生讀第6小節的語句并抓住“有幸萌發〞“保存生命〞“繼續存活〞三個方面體會柳樹的巧妙，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……〞的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的巧妙，接著通過朗讀和體會“奇跡般〞“一個不可思議的奇跡〞來感悟的情感和提升學生的情感。

3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少〞“一次又一次〞用想象讀加強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神〞，通過說和讀來感悟情感的進一步提升。

三、前后聯系，感悟對比中的柳樹

1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的巧妙嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。

2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠〞一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

四、整體回想，深刻體會人生哲理

1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。〞，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路〞。

2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？〞引導學生在平等對話中透露人生哲理。

《青海高原一株柳》形散而神不散，教學中讓學生充分地與與文本對話，讓學生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環境，去仰視形象，去俯視環境，去剖析內心，讓學生經受一次“洗禮〞——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。

青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計篇三

《青海高原一株柳》教學反思

陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當時讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾?？墒牵@樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過深入地思考，我決定以“柳樹〞的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不埋怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：

一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗〞、“百十余平方米〞體會柳樹的高大，抓住“浮現出生鐵鐵錠的色澤〞體會柳樹的“粗實而堅硬〞，抓住“綠得蒼翠，綠得沉重〞感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄〞一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊〞在“鍛鑄〞著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

二、創設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲酷寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

三、課堂小練筆，感悟形象，內化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風卷著漫天的飛雪吼叫而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……〞為提醒語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨〞，聽到了“烈日、寒風、雷電的吼叫。〞更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿〞，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊〞是呀，只要給孩子們一個機遇，他們是會還我們一個驚喜的。

當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，假使能兼顧一下的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進的內心，與產生共鳴，相信這節課會更厚重。

《青海高原一株柳》教學反思

課文以幽美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株巧妙的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹宏偉的生命力。

全文層次明了，語言幽美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們浮現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

教學中我抓住如下幾方面進行教學：

一、扣住“巧妙〞，總領全文。

為什么稱“青海高原這株柳是一株巧妙的柳樹〞？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“巧妙〞，同時巧妙地抓住每節最終一句話讓學生感悟情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少〞“一次又一次〞用想象讀加強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神〞，通過說和讀來感悟情感的進一步提升。

二、抓住來歷，發揮想象。

課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和規律思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發〞“保存生命〞“繼續存活〞三個方面體會柳樹的巧妙，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……〞的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的巧妙，接著通過朗讀和體會“奇跡般〞“一個不可思議的奇跡〞來感悟的情感和提升學生的情感。

三、引導對比，意會主旨。

在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠〞一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

四、整體回想，體會哲理。

小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。〞，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路〞。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？〞引導學生在平等對話中透露人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應當不埋怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計篇四

在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

案例背景：

陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，特別需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，終究這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋覓高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的蕭瑟，與江南柳的溫柔舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

案例內容：

一、默讀課文，理清文章思路

師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容？

生：我發現是圍繞“青海高原的一株柳樹〞這一線索。分別寫了“驚見〞柳樹——“巧妙〞的柳樹——以及令“望而生畏〞這三大部分。

生：我發現除了寫“青海高原的柳樹〞外還花了好多的筆墨寫“霸河〞的柳樹。

師：你真是一個擅長發現的好孩子。

生：老師，我還發現在文中的“推理〞及“想象〞這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

師：以前我們學過類似的文章嗎？

生：學過……（借物育人）

師：是啊?？墒菫槭裁匆@樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

生：深思。

生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

師：是的，在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長?？稍谇嗪８咴系玫倪@株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。〞這就是對比的的巧妙之處。

二、回想全文，總結學法

師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳樹。其次段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫我家鄉的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

師：你真是一個擅長總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句綺麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

三、回想段意、學習概括主要內容

其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

2、六素串聯法。（寫人寫事的文章，尋常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄明白了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

5、問題概括法。寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據他的主要的概括他的主要內容。）

師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

生：本文是依照第五種：“問題概括法〞分段的。

師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎？

生：本文描述了青海高原上的一株巧妙的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

教學、反思：

這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“巧妙〞主要表達在：生長在青海高原惡劣的環境里，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。因此產生了望而生畏的感覺。文中不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公允，但只要心中一直充滿希望，依據自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們頑強信念，大膽面對，就一定會成為生活的強者。根據課文的內容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生復習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最終讓學生依照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。

青海高原一株柳教案青海高原一株柳板書設計篇五

認識陳忠實，源自那部《白鹿原》，那部被譽為“渭河平原50年變遷的雄奇史詩〞的《白鹿原》，只記得大學時為了借閱這本書，還曾上圖書館預約，它的受歡迎程度可見一斑。終究借到手后，我讀它的狀態用“廢寢忘食〞來形容也絲毫不為過。于是，我喜歡上了這個作家。

第一次教六年級時就對《青海高原一株柳》這篇課文興趣濃重，只因它出自陳忠實之筆。其次次教，仍舊興致不減。這篇課文以幽美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株巧妙的柳樹，經過高原風雪，雷轟點擊，卻頑強地活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹宏偉的生命力，表現了對青海高原一株柳的敬畏與稱贊。

在這堂課上，我始終緊扣“巧妙〞兩字，以“巧妙〞為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。課一開始，我問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“巧妙〞，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“巧妙〞的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗〞、“百十余平方米〞、“粗實而堅硬〞等感受柳樹外在的巧妙。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。〞、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得沉重，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。〞這兩句中的“巍巍然〞和“撐立〞上。然后十分自然地用一句話“這樣一株巧妙的柳樹僅僅是指它樣子的巧妙嗎〞過渡到第六、七小節，抓住“干旱〞、“寒冷〞“不可思議的奇跡。〞“經受一次又一次〞、“一回又一回起死回生〞，在分析理解的基礎上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經歷了無數次干旱、酷寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的巧妙！

上完其次課時，有孩子跟我說：“老師，我覺得霍金就像這棵柳樹！〞多么強的領悟力啊，我們還沒上第三課時，還沒“由樹及人〞講解這篇課文給予我們的精神資產，孩子就能心領神會，我撫摸了一下孩子的頭，開心地笑了。

廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天

凝滯的云團

悲壯和蒼涼

2、要是能夠讓同學聽了你的朗讀能夠想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

3、在你的眼中這是一片怎樣的土地？

4、同學們，站在茫茫高原，一眼望去，這里沒有清澈迂回的河流，只有（廣袤無垠、青草覆蓋的原野）；沒有松軟肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；沒有鳥語花香的活力，只有（深邃的藍天和凝滯的云團）。這樣的青海高原是如此的——悲壯和蒼涼

5、就在這莽莽高原之上，生長著唯一的一株柳樹，在的心目中這是怎樣的柳樹呢？

這是一株巧妙的柳樹，巧妙到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

6、在的眼里，這株柳樹有多巧妙？誰再來讀？

7、望而生畏，畏在字典中解釋為畏懼，那在這里是畏懼嗎？是什么？敬畏

8、巧妙到令敬畏的地步——一起讀。

（二）、走近柳樹，感受巧妙

1、這株柳樹終究巧妙在哪里呢？同學們，想親眼目睹這株柳樹嗎？這株大樹，每一處都是絢麗的風景，都值得你去細細欣賞。又是怎樣描述這株巧妙的柳樹的？請你們開啟課本，自己讀讀課文的第5小節?？纯茨囊痪浣o你留下了深刻的印象，抓住其中關鍵的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

（屏幕出示課文第5小節內容）

這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉浮現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得沉重，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這一株柳樹最吸引你目光的是哪一處？哪里讓你感受到它的巧妙的？

3、交流：

a“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得沉重，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。〞

師：它的葉子是——

生：十分蒼郁，十分沉重的

師：這是高寒和缺水鍛鑄出來的一種綠，看到過柳樹這樣綠的葉子嗎？

生：沒有看到過

師：那你看到的柳樹的葉子是——

生：它是十分嫩綠的，像草一樣的顏色。

師：哦。你看到的柳樹的葉子是——

生齊：嫩綠的。是——翠綠的，是——草綠的，是——鮮綠的。

師：是啊，這株柳樹的葉子少了一份青翠，少了一份鮮活，多了一份蒼郁和沉重。夠特別的吧，誰來讀？

師：好，你還想讀哪句呀？

b：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。〞

師：給你怎樣的感覺？

生：高大雄壯

師：你們覺得哪個詞讓你感覺到這柳樹特別的雄壯高大？

生：我從“兩合抱粗〞還有“百十余平方米的樹陰〞可以看出這棵柳樹是十分高大。

師：“兩合抱粗〞，兩合抱粗終究有多粗，來我們兩個人合作來演一演。

師：這么雄壯的柳樹你們看到過嗎？生：沒有。

師：而且你們看，它的樹陰有百十余平方米，我們上課的教室大約是四十多平方米，也就是說相當于二三個教室，那么大的一片樹陰，可見樹冠的高大。誰再來讀讀這句話，讀出它的高大雄壯來？

生1：讀。

師：呀，我覺得還不夠大唉。

生2：讀。

師：還有哪句話也讓你感覺到了這棵柳樹是這樣的高大雄壯？

c：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

師：雄壯高大，你從哪個詞語中讀出來的？

生：我從“巍巍然撐立〞這二個詞可以看出。

（點擊“巍巍然撐立〞）

巍然是什么意思？——“巍巍然〞就更加高大了，你看到什么了？對啊，這是一株參天大樹??！——讀完整了“巍巍然撐立〞——再讀這個詞“巍巍然撐立〞！——誰愿意來讀讀這句話，讀出頂天立地的氣勢來！——多么高大偉岸的身軀啊，一起讀！

d“樹干和樹枝浮現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。

師：你覺得這株柳樹的樹干和樹枝跟咱們平日看到的有什么不同嗎？

生：我們平日看到的柳樹的樹干和樹枝都是細修長長的，而這棵柳樹的樹干和樹枝卻是很粗，很堅硬。

師：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。〞多么柔順啊，而這柳樹怎么會有這么粗實和堅硬的樹干和樹枝呢？太巧妙了。誰也來讀讀這句話？

生：讀句。

師：硬到什么樣的地步？

生：硬到用刀都刻不動的地步，像鐵一樣。

師：你從哪兒體會到的？

生：浮現出生鐵鐵錠的色澤

師：在看來，那雄壯厚實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的鐵塊，敲一敲，似乎能夠聽到金屬特有的“錚錚〞聲。誰來讀？一起來！——這又是它獨特的地方，枝干特別堅硬

4、此時，我們的眼前就出現了這樣一株柳樹，他傲然佇立在天地之間，（板書：擎天一樹綠），在茫茫高原的襯托下，四處顯露出它的獨特。

5、難怪，會說（屏幕出示第2小節內容并齊讀）：“這是一株巧妙的柳樹，巧妙到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。〞

6.看，枝干——粗實堅硬，葉子——蒼郁沉重，形態——高大挺立，就是抓住了這些特征，向我們展示了它的巧妙與偉岸！——齊讀第5小節。

師：柳樹是這樣的高大、雄壯而挺立，所以在這里它說是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立）

（三）聚焦“撐立〞，讀出精神

師：撐立還可以說成什么立？

生：矗立，挺立

師：矗立，挺立同樣能讓我們感受到柳樹的高大雄壯，那為什么要用撐立呢？

這個撐立還讓你感受到了什么？

生：撐立讓人感覺它的生長過程特別不簡單

師：是啊，手掌用力抵住就是“撐〞，看來這株柳樹在青海高原遇到了哪些困難讓你感覺特別不簡單？默讀課文6，7自然段，哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不簡單？圈圈畫畫，寫出你自己的體會

生：讀課文6、7節。

1.生：讀“自古以來，人們可能年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天