2023年初中化學說課稿四篇初中化學說課稿篇1

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對于培育學生從諸事物的特性中概括出共性并達到相識事物的實力，使學生在增長學問的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培育學生的比較、歸納實力。

依據本節課的內容特點以及在教材中的特別地位，確定如下的教學目標：

㈠學問目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節課的教學重點）。

3、了解金屬活動性依次（本節課的教學難點）及其意義。

㈡實力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的相識事物規律的過程（即從現象到本質）。

2、培育學生分析問題、解決問題的實力。

㈢情意目標：

1、使學生初步相識一般規律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“老師主導、學生主體”的原則，在教學中采納問題和演示試驗為教學情境，配以講授、探討、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習愛好。

2、通過提問、思索、爭論（探討）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、探討、釋疑，從而培育學生的分析、說明一些簡潔問題的實力。

三、教學過程設計

教學過程是特別的相識過程，只有讓學生主動主動地參加教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學學問→⑶歸納酸的通性→⑷分析改變的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性依次→⑾本質→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是依據基于現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內部過程學習過程（學習事務）

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當的預期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取從前學習的內容

④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當的語義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器⑦供應學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環境中⑧評估作業，包括供應學習結果反饋機會

⑨通過執行策略對過程實行限制⑨支配多種練習以幫助將來的提取和遷移

依據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性依次）、難點（金屬活動性依次）支配兩次上述的學習過程（學習事務）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為其次次學習過程，重點突破金屬活動性依次。

2、以人類相識自然的基本過程為基礎的設計思想

人類相識自然、相識事物的一般過程是從外現的、詳細的、生動的、形象的感性相識逐步升華為內在的、本質的、抽象的理性相識。因此，在設計中要體現人類相識事物的一般過程，以便使學生感到學得自然、學得輕松。本課總體設計中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現了相識規律（即：現象→規律→本質）。同時設計中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現了理論聯系實際，理論來自于實踐同時又指導實踐的思想（即：實踐→理論→實踐）。

3、以整體的連貫性為基礎的設計思想

為了能使整堂課一揮而就，成為一個統一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學習既符合學生的相識過程，又使教學內容順當落實。不把學問強加于學生，讓學生在自然、輕松的有效學習中獲得學問，而時常接受學問；其次，特意在環節⑺中設計了不能發生的酸和金屬的反應，以此順理成章地將學生思維遷移至探討金屬活動性依次的學問上來。

初中化學說課稿篇2

一、說教材：

1、教材的地位與作用

本節課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節酸和堿的反應，第一部分內容：中和反應。是在學生學習常見的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾后又通過交換與探討的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農業生產中的作用。親昵了化學講義學問與自然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。

2、教學目標：依據新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：

（1）學問與技能

①知道酸和堿之間發生的中和反應

②了解酸堿性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用

（2）過程與方法

①會用試驗探究的方法進行學習

②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理

③會用視察的方法辨析事物

（3）情感看法與價值觀

①培育理論聯系實際，關注社會實際問題的意識

②進一步增加學習化學的愛好

3、教學重點與難點

重點是：酸堿之間的中和反應

難點是：中和反應的探究過程

二、說學情：

我校的學生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的新奇心和探究欲，學習過程中，厭倦老師的單獨說教灌輸，希望老師在教學中，創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現才華的機會，因此，喜愛老師通過引導探究法傳授學問。

三、說教法：

一位教化家說過："科學學問不應當傳授給學生的，而應引導學生去發覺它們，去駕馭它們；一個好的老師是教人發覺真理，而不是奉送真理。"現代教化理念要求老師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節課的教學目標、教材特點、學生的年齡特征及本校的學生狀況，我這節課的主要教學方法是引導探究法，其模式為：創設情境——自主探究——歸納總結——聯系生活。同時協作運用多媒體協助教學，拓寬學生視野，增加教學內容的直觀性。這樣，不但使學生始終處干主動的學習狀態中，而且調動了學生學習的主動性，體現了"教為主導，學為主體"的原則。

四、說學法：

新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現教學目標，依據本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、試驗探究法。從探究中發覺問題，分析問題，從而提高學生解決問題的實力。2、合作學習法。讓學生在探討溝通中取長補短，培育學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由"學會"變為"會學",適應素養教化的要求。

五、說教學過程：

1、創設問題情景，引入課題

同學們想看魔術嗎（激起學生的愛好），接著老師播放課件：

①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。

②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。

驚異的顏色改變，會引起學生發出疑問；有了這"奇""疑"的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎要想揭開這個謎，這節課我們就一起學習：第三節酸和堿反應——中和反應。

2、引導試驗，自主探究

前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質，那酸與堿之間會發生化學反應嗎要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究（P193）。接著引導學生進行試驗探究。

3、歸納總結

①氫氧化鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色漸漸消逝變成無色，所以此時的溶液不是堿性溶液，說明有新的物質生成，進一步說明白酸和堿發生了化學反應。（借助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程），其他的酸和堿也能發生類似的反應：Ca（OH）2+2HCL=CaCl2+2H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

②課件展示酸與堿的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物（鹽），這類化學反應叫中和反應。

4、聯系生活：

理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。

課件展示：（讓學生真正理解在人類的.現實生活和將來生活中到處離不開化學）

①變更土壤的酸堿性

依據土壤狀況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或堿性物質，以調整土壤的酸堿性，利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

②處理工廠的廢水

工廠生產過程中的污水，須要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。

③用于醫藥

人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是假如飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這狀況下，可以遵醫囑服用某些含有堿性物質的藥物，以中和過多的胃酸。

老師引導：這些資料說明白什么（中和反應用途很廣）

5、溝通與探討（P194）

6、課堂小結：

本節課我們學習了中和反響，簡樸相識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，并相識了中和反響在生活和生產中的重要作用。

7、課外作業：查資料，生活、生產中哪方面用了中和反響。

8、板書安排

第三節酸和堿的反應

一、中和反應

1、中和反應：酸與堿作用生堿鹽和水的反應

2、中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用

一、教材結構和內容分析

本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章起先學生初步、系統地接觸元素化合物學問，內容在化學試驗基本方法和化學物質及其改變之后。在本章和本節中，學生初步嘗試從試驗操作和試驗現象去探究（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經駕馭后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

二、教學目標和教學重難點

依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，我提出本節教學的目標：

1.學問和技能目標：了解金屬和非金屬的反應，探究金屬的性質和金屬的原子結構的關系，初步學會從試驗的角度探究和相識物質的化學性質的本事。

2.過程與方法目標：體驗通過試驗發覺化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

3.情感看法和價值觀目標：通過奇異的化學試驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學試驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的奇妙改變，提高學習化學的愛好。

要實現以上的教學目標，我認為：我們不行能在一節課中四平八穩的講清晰全部的金屬的全部的性質，要有所側重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從試驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點。但是由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特別，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點。同時也應當由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較詳細狀況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的親密關系，這些都是本節教學的難點所在。

三、教法和學法

以上的重點和難點的突破是本節勝利與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異樣重要。

我的教法是：1邊講邊試驗。這是化學教學的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學問的建構過程，充分體現了建構理念。詳細如何去做呢我的方法是老師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學生去做呢讓學生去試驗，去體驗，去發覺問題，提出問題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題，是在啟發不假，但經常啟而不發。當然老師要留意引導。2提出問題綻開探討并剛好總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分相識試驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，剛好總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個試驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻相識過氧化鈉和氧化鈉的區分。

那么，這種教法和學法如何應用到詳細的教學中去呢下面談談教學過程

四、教學過程

（一）引入課堂。其實，書本上的思索和溝通部分的意思就是引導學生綻開對金屬部分的學習，但是不詳細。我將讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發學生學習本節課的學習愛好。

（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生相識金屬通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最終總結性思索這些反應中金屬原子的失電子狀況，引出性質和結構的相互關系。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思索：更多的金屬呢水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的狀況。

（四）師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色改變讓學生體會過程中的化學改變，讓學生自己提出問題并思索，去相識鈉的化學性質活潑，并依據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，供應必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，視察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色相識到這是不同與氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。

（五）比較著做試驗，相識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現象，后學生自發思索為什么現象會一樣相識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的愛護作用。讓學生在仔細閱讀教材的基礎上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的實力。

（六）課堂小結。由點到面，讓學生思索金屬化學性質的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的改變相識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課起先的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增加課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生相識到不同金屬還原性的強弱區分。

五、個人的相識和思索

新課程提倡以"主動參加，樂于探究，溝通與合作"為主要特征的學習方式，這也是廣闊老師課堂教學中所要主動探究的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生運用這種方式進行學習，讓廣闊學生不但要"學會",還要"會學"、"樂學",義不容辭的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生駕馭這種"漁"的過程。

初中化學說課稿篇3

一、說教材：

化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的駕馭它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。教材首先講解并描述了化學式的概念，指出了由于純凈物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過試驗測得的，所以化學式的書寫必需依據試驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂;從學生方面看，學生只知道了書寫化學式的一般規則，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的學問基礎。因此對九年級學生說，學習這樣一個抽象概念并駕馭其應用，是有肯定難度的。

(1)分析本節課的教學背景

化合價是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎學問。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步學問。另外學生駕馭本節學問將對以后的學習有非常重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節課是初中化學學問鏈中的重要一環，它貫穿著化學學習的始終。

(2)展示本節課的教學目標：

在《化學課程標準》中指出：教學要把培育學生學習化學的愛好，提高科學素養放在首要位置，要從促進學生發展的角度動身去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

①、用原子結構的初步學問，使學生相識元素的化合價是元素的一種性質。原子結構確定了元素的化合價;識記常見元素和原子團的化合價。

②、培育學生對化合價在理解基礎上進行記憶的實力

③、使學生懂得只有的確存在的物質，才能寫出它的化學式。對學生進行實事求是的教化。

(3)本節課教學重、難點的確定及解決方法

教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓學生真正領悟化合價的實質，而且要讓學生通過對本節課的學習能在后續課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而精確的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

教學難點：“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節的難點。

教學重、難點的解決方法：

在教學過程中我留意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀改變，幫助學生形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順當突破本節課的難點，也促進了學生微觀思維實力的發展。

二、學生狀況分析：

對已進入九年的學生來說，他們的抽象思維實力和歸納概括實力均已初步形成，在課堂上他們厭倦老師的單獨說教灌輸，希望老師創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，希望老師滿意他們的創建性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創建性才能的機會。所以本節課我設置了很多活動，比如，、、、等，特殊是在課的最終我還設置了記憶化合價的過關嬉戲，這樣，不但能讓學生在整節課的學習中始終處于主動的學習狀態中，而且能讓學生在探究中學會學習。

三、說教法：

一位教化家曾這樣說過：“科學學問是不應當傳授給學生的，而應引導學生去發覺它們，獨立地去駕馭它們。一個好的老師是教人發覺真理，而不是奉送真理。”依據這些新的教化理念我仔細分析本課教材特點和學生認知狀況后，本著體現新的教化方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的實行了如下方法：

模擬微觀改變，優化概念的形成

利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律

利用集體的才智，尋求適合學生自己的記憶方法

四、說學法：

依據本課教學方法和本節課概念性強的事實，并在仔細分析我班學生接受狀況后，我確定了本節課中要注意指導學生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、議――學會溝通、記――奇妙記憶、闖――勇于闖關

通過這節課，不但能讓學生學會學問，而且能讓學生學會學習的方法。

五、說教具打算：多媒體課件、實物投影

六、重、難點的學習與目標完成過程：

為了實現教學目標，基于對教材的分析、學生狀況的分析，我確定通過以下六個教學環節完成本節課的教學任務。

(一)照舊帶新，引入概念

“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節的難點。由于初中同學的學問和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使學生意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是隨意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過很多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的學問，好不好?

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影學生寫的化學式，讓學生視察后老師總結：這很多化學式告知我們，原子結合成分子時，相互之間不是以隨意數目結合的，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

(二)模擬微觀改變，優化概念的形成

讓學生進行探究活動：為什么元素具有化合價?此時，老師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓學生真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。

(三)利用多媒體課件，創設問題情景，歸納化合價規律：

在學生了解了化合價的概念后，本節課還要求學生駕馭化合價的一些規律。如何使學生剛好盡快地在有限的課堂時間里通過大量詳細的實例，自己找尋那些規律呢?我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發學生視察、探討和找尋化合價的一些規律。

接著，我組織學生按座位形成的分組進行探討，踴躍發言。最終每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規律歸納了出來。

(四)利用集體的才智，尋求適合學生自己的記憶方法：

這時讓學生仔細探討，主動發言，提出適合自己的記憶方法，在學生探討的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：(1)可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。(2)可以用順口溜來記憶。(3)可以用分類法記憶。

最終，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特別的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀;三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就駕馭鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們留意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3(Fe+3價)氯化鐵FeCl2(Fe+2價)氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧恒久是負二價，氫恒久是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以幫助我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還須要同學們留意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

(五)師生共同回顧總結

讓學生對本節所學學問要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培育學生的歸納實力。

七、說板書設計：

一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

二、元素化合價的確定：

離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。并且失電子為正價，得電子為負價。

結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。3.單質中元素的化合價為零。

三、化合價的表示方法和讀法：

四、化合價規則和一般規律：

五、常見元素及原子團化合價的記憶：

這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于學生回憶本節課所學學問。

八：課后反思

《化合價》本身是一節內容抽象、難懂的課程，而且學生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的學問基礎，因而學習這樣一個抽象概念并駕馭其應用，具有肯定難度，處理不好很簡單造成學生的厭學心情。

本節課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采納競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發學生的學習熱忱和猜想探究的精神;題目設計面對全體，注意差異，給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能在自主探究輕松駕馭化合價的學問，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中有意創設錯誤情境，激勵學生懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高學生的學習愛好，體驗勝利的歡樂;課堂節奏緊湊，構成一個完整的學問體系，有利于學生學問系統化。作業設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九：教學理念

1.采納競賽形式，極大地激勵了學生的學習熱忱，有利于學生對新學問的探究和接受。

2.學問講授由淺入深，層層深化，競賽題目環環相扣，使學生在不知不覺間輕松的駕馭了化合價規律及其應用。

3.本節課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節課以“NaMgAlHOCl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了學生的學習壓力，又利于學問的體系化并注意了學問的應用。

4.本節課師生、生生之間的溝通合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是老師有意創設的錯誤情境更達到了本節課的高潮，學生在否定老師的過程中極大的體會到了自信、勝利，并為下一環節本節課的重點打下了很好的心情基礎。

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