王戎不取道旁李一、導(dǎo)入新課師生打招呼今天這節(jié)課老師給大家?guī)砹藥追鶊D片，想考一考大家。看圖片，猜故事。第一幅圖（司馬光砸缸救人）這一幅圖難不到大家第二幅圖（曹沖稱象）找一位同學(xué)來說，請你——第三幅圖（是文彥博，他用自己的智慧取出了樹洞中的球）看到這三位人名你發(fā)現(xiàn)什么共同特點(diǎn)？指生說。是啊！他們都是古時非常聰慧的孩子。這節(jié)課我們將再認(rèn)識一位這樣的孩子——王戎2.看老師補(bǔ)充課題：王戎不取道旁李邊板書“戎”邊講解（在這兒“戎”是王戎的名字。）齊讀課題二多種形式誦讀課文1這是一篇小古文，小古文在朗讀的時候要注意什么？讀完之后，它與現(xiàn)代文相比味道有什么不一樣？請大家捧起書，聽老師讀（教師范讀）讀得怎么樣？指生說。誰來說說，小古文讀起來與現(xiàn)代文的朗讀有什么不一樣呢？（很多同學(xué)積極舉手還有的同學(xué)在靜思冥想，真棒！）生1出現(xiàn)一些跟現(xiàn)代文不同的詞生2停頓比現(xiàn)代文明顯（師聽上去更加抑揚(yáng)頓挫，有味道）指生說不同2指導(dǎo)停頓（一）考考你們，接下來這句該怎么讀呢？出示圖片誰來讀給大家聽聽？指生讀下面大家來比較一下，老師要讀兩遍，哪個讀得更有味？第一遍機(jī)械停頓第二遍氣息相連誰來說說，哪種讀法更有味道？第二種讀起來頓而不斷、氣息相連、適當(dāng)延長。再聽老師來讀老師讀完同學(xué)們來讀（二）出示圖片指導(dǎo)學(xué)生朗讀（三）出示“樹在道邊而多子，此必苦李。”前面咱們同學(xué)都讀得很好，來挑戰(zhàn)一下這句?3那接下來根據(jù)老師的提示把這個小古文讀一讀道定要讀出它的味學(xué)生自由朗讀讀了一遍是嗎，還不夠，古文要反復(fù)讀才能讀出味道來，就像釀酒一樣，需要時間，再來讀讀看。誰來讀給大家聽聽（指生讀）老師指導(dǎo)完再來讓學(xué)生讀（讀得有進(jìn)步，掌聲送給他）（3）我們一起來讀（學(xué)生齊讀）三讀懂課文同學(xué)們學(xué)古文啊讀順了是第一步，接下來還要把它讀懂回想一下，以前學(xué)習(xí)古文，有哪些讀懂它們的方法？指生說相機(jī)板書看注釋2今天我們就通過看注釋讀文章的方式去自己弄懂小古文的意思好不好？比一比誰最先弄懂了。學(xué)生自己邊讀課文，結(jié)合注釋弄懂文章的意思。（有同學(xué)舉手，不著急，書讀百遍其義自見，再讀讀看）3如果你你弄懂了可以告訴你的同桌,如果你不懂就和同桌討論一下(同桌之間互相交流)4交流分享,梳理疑惑,理解課文大意,教師相機(jī)點(diǎn)撥看同學(xué)們學(xué)得認(rèn)真討論得熱烈，一定學(xué)有所得，故事開始了出示(1)“王戎七歲,嘗與諸小兒游.”主要人物是誰？（王戎）還有誰？（諸小兒）“諸”就是眾多的意思。還有一個“嘗”字你怎樣理解？（曾經(jīng)）你從哪里知道的？（注釋）今天這個“嘗”字大多是什么意思？（嘗試品嘗）像這個“嘗”字在古文中的意思與現(xiàn)在的意思不同，叫做古今異義。在這句當(dāng)中還有一處，一起看出示（2）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。“走”字在這兒什么意思？（跑）你是從哪里知道的？是的，它已經(jīng)在我們以前學(xué)過的小古文里或是一些詞語里出現(xiàn)過。“競走”就是爭著跑過去的意思。在今天“競走”已經(jīng)成為了一種體育項(xiàng)目。孩子們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐苓^去呢？（看道邊李樹多子折枝）“多子折枝”是一副怎么樣的畫面？可是在這眾多孩子中，只有王戎一動不動，沒有去摘李子，你有什么問題要問他嗎？請你來問一問（王戎你為什么不去摘李子？）出示（3）樹在道邊而對子，此必苦李。過路人也是這樣問王戎的，小古文中只用了三個字來說——人問之。指生說原因。（這棵李樹長在路邊，還有這么多果子，一定是苦的。）這路人去摘下來一嘗，果然是苦的，用文中的話說就是——取之，信然。5、創(chuàng)設(shè)情境，看圖講故事。6．同學(xué)們，這么好的文章，我們僅僅讀了還不夠，還要把它背下來。（不著急，我們可以想它的情節(jié)，然后再想它的原文，你們可能就會了，試試看。）學(xué)生自由朗讀背誦。出示課件提示大家會背了嗎？（會了）真棒！那咱們男女生比賽一下好不好？男兒當(dāng)自強(qiáng)——男生背（小小男子漢真棒！）巾幗不讓須眉——女生背（女生也很棒！）四領(lǐng)悟道理同學(xué)們，現(xiàn)在我們讀順了文章，讀懂了文章，你覺得王戎是一個怎樣的孩子？生：聰明。(師聰明！不是一般的聰明！)我們用一個詞來形容一下——聰明過人（板書）你又是從文中哪個地方看出來的呢？生：樹在道邊而多子，此必苦李。生：看到邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。文中說“唯戎不動”，在我看來“唯戎動”，誰知道他動的是什么？（動腦筋）他是怎樣動腦筋的呢？課件出示:看著果實(shí)累累的李樹，王戎心想：李樹長在路邊，假如李子苦的，就——指生說假如李子不是苦的，就——指生說現(xiàn)在樹上還有那么多的李子，說明李子的味道是——指生說非常好！王戎的確是這樣想的（課件出示）他從正反兩個方面進(jìn)行假設(shè)，第一個女生讀——他又反過來想，假如李子不是苦的，男生讀——然后聯(lián)系自己觀察到的進(jìn)行判斷，齊讀——五、拓展延伸（一）拓展活動《王戎觀虎》學(xué)習(xí)任務(wù)1請用課上學(xué)到的方法讀通故事，并試著讀懂故事。學(xué)習(xí)任務(wù)2在這個故事中王戎是個怎樣的孩子？從哪里讀懂的？學(xué)習(xí)任務(wù)3用自己的話講講這個故事。（二）同學(xué)們，今天這節(jié)課我們通過看注釋，找關(guān)聯(lián)的方法讀懂了這篇小古文，這篇小古文出自劉義慶的《世說新語》，里面還有很多像這樣有趣的故事，課下去讀讀它們吧！《王戎不取道旁李》學(xué)情分析校本部

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看圖片猜故事、看圖片講故事、穿越到故事中和故事主人公在一起等環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。對孩子的評價(jià)也因人而異，隨機(jī)生成盡可能地讓學(xué)生感受到老師的真誠，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)中真正做學(xué)習(xí)的主人。《王戎不取道旁李》效果分析《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，首先板書課題:王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

2、“學(xué)”字當(dāng)頭。在讀熟讀順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，開展講故事比賽。試若用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求:自然得體、大方，語句通暢通過學(xué)生上臺展示。根據(jù)理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件:說說為什么”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文注解:王我七歲的

3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流:說說從王戎身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出道理。不足之處：課堂容量略顯不足，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，理解還有難度。《王戎不取道旁李》教材分析校本部

《王戎不取道旁李》是篇小古文，選自《世說新語》。《世說新語》是南朝時期所作的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶所撰寫，其內(nèi)容主要是記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物，但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞，不盡符合史實(shí)。課文非常簡短，只有49字，敘事完整，生動有趣。課文第一句話交代了主人公王戎的年齡（戎七歲），以及事情的發(fā)生（嘗與諸小兒游），接著講了事情的發(fā)展（看道旁李樹多子折枝，諸兒競走之，惟戎不動），再講故事的高潮（人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”），最后講了故事的結(jié)尾（取之，信然。）這篇課文課后有五條注釋，第一條是對王戎的介紹，后四條是對文中難理解的字以及重點(diǎn)字的注釋。如果讓學(xué)生多誦讀幾遍根據(jù)注釋能夠大致了解意思，但是對于個別地方需要老師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，如多音字“折”的讀音，三個“之”的不同含義，以及句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。課后有三個要求認(rèn)識的字，五個要求會寫的字。要求認(rèn)識的字中“諸”的意思，要求會寫的字“戎”的字形是難點(diǎn)，教學(xué)時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和“戒”的區(qū)別。課后習(xí)題有三道。一是正確、流利地朗讀課文。背誦課文。這道題目的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級的目標(biāo)“學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”而設(shè)計(jì)的。第二道題目是“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事”。這樣的安排是為了讓學(xué)生整體上、大致了解古詩文的意思，而不要糾結(jié)于某個字、某個詞的意思，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀懂古詩文的能力。第三題是“說說為什么樹在路旁而多子，此必苦李”。這句話有著很高的思維含量，是學(xué)生鍛煉思維、培養(yǎng)語用能力的好素材。在設(shè)計(jì)的時候可以讓學(xué)生逆向思維，如“若甘，……”將思維的訓(xùn)練和語言文字的應(yīng)用有機(jī)地融合在一起。《王戎不取道旁李》評測練習(xí)朗讀課文我已經(jīng)讀了________遍課文，我能把課文讀得正確、流利、有感情。生字新詞給下列生字注音。戎()諸()競()描一描，寫一寫，并口頭組詞。戎嘗諸競唯3、在文中找出下列詞語，并試著理解詞語的意思。嘗折枝競走唯此必苦李信然梳理內(nèi)容這篇文章講述了王戎七歲時，與同伴在路邊玩耍，不吃____的故事。這個故事告訴我們在生活中要觀察_________,善于動_________,能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行________________。思考問題結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李。”3.你認(rèn)為王戎是-個怎樣的孩子?我有疑問我有預(yù)習(xí)完，我(有沒有)地方不明白。有的話請寫在橫線上。《王戎不取道旁李》課后反思校本部

本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實(shí)累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達(dá)到更好的效果。剛開始上這一課時，我也知道要想讓學(xué)生順利地接受小古文，讀準(zhǔn)讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進(jìn)入古文的境界，跨不過就進(jìn)入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強(qiáng)調(diào)讀得重要性，學(xué)生也不太買賬。在同學(xué)的啟發(fā)下，我懂得讀要根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學(xué)生自讀后再由同學(xué)間互相糾正，或者由讀得好的同學(xué)帶大家讀，老師引讀，同學(xué)間比賽讀，老師和同學(xué)比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學(xué)生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。《王戎不取道旁李》課標(biāo)分析校本部

《王戎不取道旁李》被安排在了統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的開篇。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元的人文主題是“古代故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述故事”。學(xué)習(xí)這篇課文之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了66首古詩，3篇文言文，有了一定的古詩文經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)這課，可以先讓學(xué)生采用自由讀、同桌對讀、指名讀、開火車讀、師生對讀，讓學(xué)生熟讀成誦。然后讓學(xué)生嘗試著根據(jù)注釋來理解課文的大概意思，老師不串講意思，只對難點(diǎn)、易混點(diǎn)做必要的點(diǎn)撥。在學(xué)生基本上讀懂了意思的基礎(chǔ)上開展序列的說話和思維練習(xí)，如“諸兒競走取之”會說些什么，“此必苦李”會怎樣，諸兒嘗過李子后會對王戎說什么等等，并且引導(dǎo)學(xué)生盡量用文言文來說。這樣就將課后作業(yè)融入進(jìn)了學(xué)習(xí)過程之中，達(dá)到無痕教育。講故事和積累背誦環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生的畏難情緒，要注意給學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)，逐步背誦。如看著板書、借助插圖講故事，鏤空的字?jǐn)?shù)逐漸增多背誦等等。感悟人物形象這以教學(xué)內(nèi)容，建議老師不要用演繹法，王戎是個什么樣的孩子，從哪里可以看出來。最后用歸納法，讓學(xué)生找出