高中生物必修2生物各節(jié)內(nèi)容的教學(xué)反思肖平孟德爾豌豆雜交實驗(一)教學(xué)反思必修二是高中生物難學(xué)的一本課本。必修二介紹的是遺傳學(xué)，諸多都是通過介紹科學(xué)家如何做實驗，通過科學(xué)家做實驗，獲得哪些結(jié)論。諸多內(nèi)容都是穿插著某些科學(xué)史，科學(xué)史可能對學(xué)生來說有些無聊，那如何把這塊內(nèi)容講清晰，講有趣生動。孟德爾豌豆雜交實驗一是本冊書的一種基礎(chǔ)，并且又是一種難點，第一節(jié)學(xué)習(xí)的好壞決定了整冊書遺傳內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此本節(jié)課上的比較慢，并且采用邊授課文內(nèi)容邊練的方式，使得學(xué)生的基礎(chǔ)方面打牢，并且在講完新課后還要安排兩節(jié)習(xí)題課，給學(xué)生講各類題型，由于實驗一是實驗二的基礎(chǔ)，分離定律沒有搞清晰的話，自由組合定律就很難掌握。這節(jié)課，重要進行孟德爾實驗的分析。學(xué)生初中學(xué)過遺傳學(xué)，但只是表面的知識。對某些遺傳學(xué)的符號還不清晰。因此課堂設(shè)計一開始就先介紹某些符號代表什么。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些遺傳符號、專業(yè)術(shù)語還是比較感愛好的。一開始學(xué)生就主動的參加課堂中。本節(jié)內(nèi)容中對應(yīng)的概念諸多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如何老師全部把這些概念做簡樸的講述、羅列，學(xué)生很難理解，并且會容易厭煩。因此，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分析孟德爾雜交實驗和假說的過程中，逐步建構(gòu)概念，適時舉例，讓學(xué)生判斷，學(xué)以致用。這樣學(xué)習(xí)抽象的概念會比較容易理解。在分析一對相對性狀雜交過程不能采用簡樸的講授方式，這樣學(xué)生不會思考問題，只能生硬的接受，不會理解實驗內(nèi)涵。因此課堂，采用問題串式，提對應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生對每一步實驗現(xiàn)象的解釋，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。如何充足理解和領(lǐng)悟?qū)Ψ蛛x現(xiàn)象的解釋中孟德爾所提出的四點假說，將模擬實驗和遺傳實驗相結(jié)合，在明確實驗意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動手體驗假說，從而加深對分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實質(zhì)打下基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生理解模擬實驗是進行科學(xué)研究的一種辦法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗統(tǒng)計能力、合作能力，體驗了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計辦法分析實驗成果的必要。本節(jié)課，學(xué)生主動參加，課堂氛圍也活躍。后來的教學(xué)中能夠借鑒本節(jié)的教學(xué)辦法，一學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，以問題式的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參加課堂，只有學(xué)生參加課堂，才會學(xué)到腦子的，才是真正學(xué)懂了。孟德爾的豌豆雜交實驗（二）教學(xué)反思1.子二代中出現(xiàn)9:3:3:1是偶然出現(xiàn)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠予以提示：有關(guān)豌豆的相對性狀，孟德爾發(fā)現(xiàn)的并不是只有粒色和粒形兩種。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到能夠通過另外兩對相對性狀的雜交實驗，子二代中運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法同樣出現(xiàn)了9:3:3:1這樣的性狀分離比，從而就能夠闡明對應(yīng)分離比不是偶然而是必然。2.有關(guān)孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋中提到子一代在形成配子時，每對遺傳因子分離，不同對的遺傳因子自由組合，因此形成四種配子。能夠通過四個學(xué)生分別扮演子一代中的Y、y、R、r，引導(dǎo)學(xué)生通過表演，演示出在形成配子時該如何組合在一起。這樣更加生動活潑，還能簡化難點，突出重點。3.有關(guān)棋盤法展示子一代自交形成子二代的16中結(jié)合方式，學(xué)生展示了自己書寫的16種結(jié)合方式中的遺傳因子組合后，應(yīng)當(dāng)進一步引導(dǎo)學(xué)生從棋盤中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如1.黃色圓粒在棋盤中的什么位置，構(gòu)成了什么樣的圖形?黃色皺粒在棋盤中的什么位置，構(gòu)成了什么樣的圖形?綠色圓粒在棋盤中的什么位置，構(gòu)成了什么樣的圖形?綠色皺粒在棋盤中的什么位置，構(gòu)成了什么樣的圖形?2.黃色圓粒中有幾個遺傳因子構(gòu)成，多個遺傳因子在黃色圓粒中的比例是多少，黃色皺粒中有幾個遺傳因子構(gòu)成，多個遺傳因子在黃色皺粒中的比例是多少，綠色圓粒中有幾個遺傳因子構(gòu)成，多個遺傳因子在綠色圓粒中的比例是多少。3.對角線上遺傳因子構(gòu)成的規(guī)律。總之一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并且使本節(jié)更加能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，上課更加活潑生動。減數(shù)分裂和受精作用教學(xué)反思圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容，將信息技術(shù)與學(xué)科進行整合，主動探索設(shè)計一種能夠讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展師生互動，生生互動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)理念。具體做法是通過設(shè)立一系列的問題情境，以問題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論，在解決問題過程中學(xué)習(xí)。并通過識別減數(shù)分裂各個時期的圖示，培養(yǎng)學(xué)生識圖和判斷能力;通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和dna的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力;在學(xué)習(xí)過程中要抓住特點，懂得原理，記住過程，不僅學(xué)得有趣，掌握也牢固。對比較難于理解和掌握的知識內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、進一步對比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖像的區(qū)別，運用圖形、曲線進行dna、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會更加好。但是，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，重要是運用講授法和對比法的教學(xué)辦法。如果把握運的不好，也很容易造成教師一言堂局面。這樣就會使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)知識的過程，成為信息的被動接受者。新課程原則強調(diào)變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，變化原有單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充足調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動地吸取課本上現(xiàn)成結(jié)論過程，而應(yīng)當(dāng)親自參加豐富生動思維活動并經(jīng)歷一種實踐和創(chuàng)新過程。這是每位教師都應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)宗旨。基因在染色體上教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答(如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進行分析解釋。)1.根據(jù)哪一種雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?2.果蠅的白眼性狀有什么特點?與否與性別有關(guān)?3.如果控制果蠅顏色的基因用字母+(大寫w)表達，并且它位于X染色體上，你能用基因+和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?4.如果你是摩爾根，你講如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?5.需要設(shè)計一種測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計?假設(shè)演繹法證明基因位于染色體上：提出問題：基因在哪里?作出假說：基因在染色體上(基因和染色體有明顯的平行關(guān)系類比推理法得出結(jié)論基因在染色體上)實驗驗證：摩爾根的果蠅雜交實驗實驗結(jié)論：控制白眼的基因位于X染色體上，基因在染色體上推論(設(shè)計測交實驗)：XwXw×X+Y而不是XwY×X+Xw→X+Xw,XwXw,X+Y，XwY性狀分離比為1:1:1：1(證明的不是形成配子時成對基因彼此分離，不成對基因自由組合。在這個實驗中無不成對基因，只有性染色體和其上的一對基因。強調(diào)我們的實驗?zāi)康牟皇亲C明基因自由組合定律而是證明基因在染色體上。)驗證推論：分3種狀況，第1種控制白眼的基因位于X染色體上，第2種控制白眼的基因位于Y染色體的非同源區(qū)段(這種狀況能夠排除，從摩爾根的雜交實驗成果看不符合實際實驗成果)，第3種狀況控制白眼的基因位于X和Y染色體的同源區(qū)段。而第1種和第3種狀況都能解釋摩爾根的雜交實驗成果。測交實驗的實際成果是紅雌：白雄=1:1。第一種狀況測交實驗XwXw×X+Y實驗成果和實際成果相符。第3種狀況測交實驗預(yù)計成果XwXw×X+Y+與實際實驗成果不相符，XwXw×X+Yw與實際成果相符，XwXw×XwY+白雌：紅雄=1:1與實際相反。綜合第3種狀況不會出現(xiàn)紅雌:白雄=1:1這種成果，排除白眼基因及其等位基因紅眼基因位于性染色體同源區(qū)段上的可能性。因此白眼基因位于X染色體上。理論：基因位于染色體上。伴性遺傳教學(xué)反思1.有關(guān)遺傳系譜圖1.1遺傳系譜的規(guī)范畫法規(guī)定學(xué)生掌握遺傳系譜圖的畫法在有的高考題中偶見，因此讓學(xué)生認(rèn)識其規(guī)范畫法還是有必要的。首先和遺傳圖解不同的地方時，其世代表達辦法不同，現(xiàn)在用羅馬字母Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ替代原來的P、F1、F2等。另首先，用圓形和正方形模型分別表達女性和男性，結(jié)合的個體之間不用雜交符號，而用“——”連接;上下代用豎線連接而不用箭頭。尚有很重要的一點就是在圖中對的認(rèn)識每個個體的上下代關(guān)系，當(dāng)年廣東高考題中，諸多同窗對祖父、祖母、外祖父、外祖母等關(guān)系體現(xiàn)為一塌糊涂就是很重要教訓(xùn)。1.2遺傳系譜圖的識別不能望文生義1.3遺傳系譜圖中遺傳方式判斷的考察角度遺傳系譜圖中，遺傳方式的判斷普通有必定判斷、否認(rèn)判斷和可能性判斷三種狀況。在判斷中，提示學(xué)生先尋找“無中生有、女兒患病”、“有中生無、女兒正常”。若找不到普通需作五中可能性假設(shè)，即“伴Y、常顯、常隱、X顯、X隱”;若找不全，即只有“無中生有”、“有中生無”，則普通先作伴性假設(shè)，有時還要根據(jù)題目的文字條件進行排除。2.有關(guān)紅綠色盲遺傳組合的討論紅綠色盲的遺傳方式在教材34頁通過遺傳系譜圖的探究，已經(jīng)懂得是伴X染色體隱性遺傳，這時讓學(xué)生討論基因型種類，再討論可能存在的遺傳組合，然后讓學(xué)生自己寫出多個遺傳組合的遺傳圖解，并且分析多個組合的后裔與否都體現(xiàn)了伴性特性，以及教材為什么沒有對多個遺傳組合都作分析。最后根據(jù)個組合特性，總結(jié)伴X隱性遺傳的重要遺傳特點，對此規(guī)定記住三點：母親患病兒子全部患病;男性患者多于女性;往往有隔代遺傳現(xiàn)象。3.有關(guān)幾個遺傳方式的實驗探究基因在常染色體上，還是在性染色體上;是在X染色體的特有區(qū)域，還是在X、Y染色體的同源區(qū)域，是平時常見的探究實驗題。因此讓學(xué)生通過討論，理解多個方式的比較，是本節(jié)教學(xué)的難點之一。3.1探究基因在常染色體上還是在X染色體上3.1.1在已知性狀顯隱性關(guān)系的條件下，可設(shè)立“同型隱、異型顯”組合。判斷辦法：若后裔雌性均為顯性性狀，雄性均為隱性性狀，則基因在X染色體上;若后裔性狀和性別沒有關(guān)聯(lián)，則基因在常染色體上。3.1.2在未知性狀顯隱性關(guān)系的條件下，可設(shè)立正反交實驗判斷。判斷辦法：若正反交成果相似，則基因在常染色體上;若正反交成果不同，則基因在X染色體上。3.2探究基因在X染色體特有區(qū)域還是在X、Y染色體同源區(qū)域?qū)嶒炘O(shè)計仍然采用“同型隱、異型顯(純合子)”組合。判斷辦法：若子代雌雄個體全為顯性，則基因位于同源區(qū)域;若子代性狀和親代出現(xiàn)了交叉現(xiàn)象，即子代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則基因位于X染色體特有區(qū)域。4.果蠅和人類性染色體異常癥狀的比較——課后拓展題的拓展.1人和果蠅染色體異常體現(xiàn)比較表4.2拓展題按照遺傳規(guī)律，白眼雌果蠅(XbXb)和紅眼雄果蠅(XBY)交配，后裔雄果蠅應(yīng)當(dāng)都是白眼的，后裔雌果蠅應(yīng)當(dāng)都是紅眼的。可是有一天，摩爾根的合作者布里吉斯(Bridges)發(fā)現(xiàn)白眼雌果蠅和紅眼雄果蠅雜交所產(chǎn)生的子一代中出現(xiàn)了一種白眼雌果蠅。大量的觀察發(fā)現(xiàn)，在上述雜交中，～3000只紅眼雌果蠅中會出現(xiàn)一只白眼雌果蠅，同樣在～3000只白眼雄果蠅中會出現(xiàn)一只紅眼雄果蠅。你怎么解釋這種奇怪的現(xiàn)象?如何驗證你的解釋?5.有關(guān)(課后)習(xí)題的變式訓(xùn)練習(xí)題的變式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑，教學(xué)過程中對課后練習(xí)、課外練習(xí)適宜進行一題多變或者一題多問，效果良好。現(xiàn)就本章教材自我檢測P39頁知識遷移1在對Ⅲ代3號的致病基因來源的提問進行變式思考以下，即變式一：若Ⅰ代4號不患病;變式二：Ⅰ代4號不患病，而Ⅰ代1、2號均患病，且Ⅱ代1號患病。變式二極具困惑性，固然學(xué)生理解了問題的實質(zhì)也就不再覺得沒有頭緒可循了。另外，對于Ⅳ代1號基因型概率討論后，又提出若將圖形作以下變化，概率如何?DNA是重要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗中，無毒的R型細(xì)菌和加熱殺死的S型細(xì)菌混合注射后來，為什么小鼠患敗血癥死亡?當(dāng)我問起學(xué)生因素時，學(xué)生回答的恰是科學(xué)家的假設(shè)。如此我懂得學(xué)生看了課本或者作了預(yù)習(xí)，很愉快。但我在表彰他們就是科學(xué)家的時候，背后自有隱憂。難道真的就會只有這一種可能，當(dāng)年科學(xué)家也就真的是這樣思考的嗎?為了減少臺階，我又給學(xué)生指出在死亡小鼠體內(nèi)還檢測到活的S型細(xì)菌，大家思考其來源?學(xué)生還是較茫然。于是，我拋出問題，會不會小鼠體內(nèi)本身就帶有S型細(xì)菌?這時學(xué)生的話匣子被打開，紛紛表達不會，但至于為什么不會還是說不出因此然來。這時我又引導(dǎo)學(xué)生回想本實驗是不是對照實驗?若是，此實驗的對照類型?對照實驗的基本原則?從而將學(xué)生的思路引向?qū)φ辗治龅能壍郎蟻怼＿@時有的同窗提到重復(fù)性原則，也就是科學(xué)家當(dāng)年做本實驗的時候不是只做一次;有的同窗提到控制變量原則，即小鼠分組時各組生理狀態(tài)應(yīng)當(dāng)保持一致;有的同窗提到科學(xué)性原則，也即各組小鼠本身應(yīng)當(dāng)健康、必定不能帶有S型細(xì)菌。否則第4組小鼠死亡，第1、3組小鼠也應(yīng)當(dāng)死亡。這樣分析很有道理，從對照實驗所遵照的原則上予以了理論分析。這時，我順便補充實踐當(dāng)中，科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)注意的操作。科研中，尚有SPF動物的使用。SPF動物，即無特定病原體動物(即動物體內(nèi)無特定的微生物和寄生蟲)，是不攜帶潛在感染或條件致病菌，但帶有非特定的微生物和寄生蟲的動物，規(guī)定在屏蔽的系統(tǒng)內(nèi)生長，國際上普遍采用的動物。SPF動物的種群來源于無菌動物或剖腹產(chǎn)凈化動物;常見的SPF動物涉及小鼠、大鼠等。當(dāng)不是小鼠體內(nèi)本身帶有S性細(xì)菌的問題解決后，就勢分析終究是什么因素。我提問，會不會是死亡的S型細(xì)菌死而復(fù)活呢?學(xué)生開始覺得好笑，但很快有的同窗想到了對照實驗，立刻提出，如果這樣，那么第三組小鼠也應(yīng)當(dāng)死亡，對照實驗的思路顯然打開。再問，會不會是無毒的R型細(xì)菌變異引發(fā)的呢?學(xué)生立刻想到了第一組實驗。由此自然引向格里菲思的猜想。DNA分子的構(gòu)造教學(xué)反思本節(jié)教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)DNA分子雙螺旋構(gòu)造的重要特點，最后制作模型以加深對DNA分子構(gòu)造特點的認(rèn)識和理解。備學(xué)時考慮到如果按照教材次序組織教學(xué)，學(xué)生通過閱讀資料，對DNA構(gòu)造的構(gòu)建過程和DNA分子構(gòu)造的特點有一定理解，但對于細(xì)節(jié)知識的認(rèn)識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”?“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為什么交替連接”?等等。另外，學(xué)生對于科學(xué)家進行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學(xué)習(xí)標(biāo)語中。因此后來變化了一下思路，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計做了某些更改，具體以下：以數(shù)字故事導(dǎo)入，故事內(nèi)容是真實發(fā)生的一種案例(北京大學(xué)和世紀(jì)盛典公司有關(guān)修改DNA雕塑的費用問題)，學(xué)生通過觀看、分析案例不僅能夠檢查預(yù)習(xí)成效，也水到渠成地進入本節(jié)“DNA分子構(gòu)造”的教學(xué)。教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間構(gòu)造”逐步進一步。運用剪好的硬紙板和DNA有關(guān)組件進行模型的構(gòu)建。模型在本節(jié)課中不僅是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依靠，以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動參加，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動參加以及對模型的評價，共同討論、及時糾正。對某些重要的知識點及時加以強調(diào)，如叫學(xué)生默寫或做有關(guān)的鞏固練習(xí)。通過親自構(gòu)建模型來體會科學(xué)家研究的辦法和思路，體會其中的不易，達成有關(guān)情感教育的目的。最后進行學(xué)時小結(jié)：1、DNA的數(shù)字記憶法：“五四三二一”分別代表什么?2、構(gòu)建本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。布置有關(guān)的課后探究任務(wù)和練習(xí)題。DNA的復(fù)制教學(xué)反思通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對DNA的構(gòu)造已有了感性的認(rèn)識，而領(lǐng)略DNA分子獨特的雙螺旋構(gòu)造和堿基互補配對與復(fù)制親密有關(guān)，因此這節(jié)課一開始先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)回想DNA基本構(gòu)造和重要特點，比較不同的DNA區(qū)別在于堿基對的排列次序不同，由此引出DNA復(fù)制的內(nèi)容。在教學(xué)過程中我設(shè)立大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。與課堂教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)了符合知識規(guī)律的思維軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，體驗了科學(xué)工作的普通過程。在教學(xué)中，我還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參加探究活動，培養(yǎng)學(xué)生參加意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。另外，通過形象直觀的多媒體教學(xué)手段，使知識更易于被學(xué)生接受，既培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、進行分析、討論與評價，有助于結(jié)合教材的特點和學(xué)生實際。基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段教學(xué)反思本節(jié)課偏重于“傳授-啟發(fā)式”教學(xué)，師生輕松地進入教室，上課語調(diào)放緩，適宜提問讓學(xué)生回答，促使學(xué)生多思考、肯回答。重視于“探究性學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生閱讀思考的時間增多，一節(jié)課解決的問題增多，對重要知識點進一步解說，并增加前后知識的聯(lián)系，為后來的學(xué)習(xí)埋下伏筆。此節(jié)課自己覺得有這樣幾個優(yōu)點：1、用現(xiàn)實生活中的例子和設(shè)計學(xué)生感愛好的問題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的主動性和愛好。2、教學(xué)中注意了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步逐步的得出基因是有遺傳效應(yīng)得DNA片斷。3、重視了核心概念的內(nèi)涵和外延。如基因、染色體、遺傳信息、脫氧核苷酸、堿基之間關(guān)系的提高。4、為彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的局限性,使用多媒體課件協(xié)助學(xué)生對知識進行歸納整頓,使學(xué)生對知識有一種全方面、系統(tǒng)、精確的理解,在頭腦中形成系統(tǒng)的知識構(gòu)造。缺點以下：1、學(xué)生的主動性沒有充足的調(diào)動起來。有部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏。2、有些環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然。3、最后的總結(jié)應(yīng)再次強調(diào)科學(xué)探究的普通思路。前后回應(yīng)，讓學(xué)生形成整體認(rèn)識。4、學(xué)生小組的討論時間緊張，有點流于形式。總之，在此后的教育教學(xué)中我會取人之長，補己之短。基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思本節(jié)課重要內(nèi)容是基因控制蛋白質(zhì)合成的翻譯過程，難度較大，其中涉及密碼子、反密碼子的概念和種類，這些都是學(xué)生之前所沒有接觸過的知識，需要教師認(rèn)真研究教學(xué)辦法。1.探究、設(shè)問、模擬活動有機結(jié)合。在RNA的作用和遺傳密碼的破譯2個問題上引用科學(xué)史實，讓學(xué)生自主探究，像科學(xué)家同樣思考，嘗試自己解決問題。而在基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系等問題上則可采用直接設(shè)問的辦法，讓學(xué)生充足閱讀和討論的基礎(chǔ)上，教師運用物理模型和多媒體課件模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的印象也更加深刻。2.在閱讀中進行探究。能夠由教師先提出問題，學(xué)生帶著問題看書，閱讀的目的明確，易于掌握要點，也能夠讓學(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過互相討論進行對比總結(jié)等。如本節(jié)內(nèi)容中，轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會不自覺地和前面DNA分子復(fù)制等內(nèi)容相比較，這樣不僅能達成預(yù)期的教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生進一步探究的熱情。3.前后聯(lián)系，有效運用所學(xué)知識。基因控制蛋白質(zhì)的合成，但DNA卻不是合成蛋白質(zhì)的直接模板，聯(lián)系必修1中學(xué)過的細(xì)胞核(特別是核孔)的構(gòu)造，并強調(diào)細(xì)胞核作為控制中心的作用，從而引出RNA的種類和作用。而在翻譯過程中聯(lián)系氨基酸的脫水縮合過程，將蛋白質(zhì)合成“全貌”系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)還涉及有關(guān)堿基的計算，這能夠與DNA復(fù)制的有關(guān)計算聯(lián)系起來，DNA中堿基數(shù)目：RNA堿基數(shù)目：氨基酸數(shù)目=6:3：1。最后教師還需列表格將復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程進行比較，重要是模板、原料、能量、酶和產(chǎn)物幾個項目，培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系和應(yīng)用的能力。基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)反思《基因控制生物的性狀》一課，教參中建議2學(xué)時完畢，本課規(guī)定學(xué)生掌握的知識點較多，并且都比較抽象。如何在1學(xué)時的前提下，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解和消化呢?課前，結(jié)合學(xué)生的實際水平，我進行了精心的準(zhǔn)備和充足的預(yù)設(shè)。課上，隨著下課鈴聲的響起，我結(jié)束了本課的教學(xué)。整體看來，達成了預(yù)期的效果。下面我將從下列幾個方面進行反思：1.課前對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，是節(jié)省時間的前提。本節(jié)課，我設(shè)計了一種活動之一就是讓學(xué)生互相觀察自己是單眼皮還是雙眼皮，自己有酒窩還是無酒窩。但是據(jù)我的調(diào)查，大部分學(xué)生不懂得如何分辨，因此我提前一節(jié)課對學(xué)生進行了培訓(xùn)，這樣就為學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)查節(jié)省了時間，為整節(jié)課的順利完畢爭取了貴重時間。2.導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的愛好和解決學(xué)生的疑惑。課前，我讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的相像之處和不像之處;課上，由學(xué)生報告。教師適時點出遺傳和變異的話題。這樣的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的愛好，并且還能解決學(xué)生的疑惑，有一種恍然大悟的感覺。3.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課，教師能引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依靠進行分階段的自主學(xué)習(xí)，然后在組長的帶領(lǐng)下進行互相交流，解決問題，最后在全班進行展示。在整個過程中，教師重視學(xué)生的主體地位。基因突變和基因重組教學(xué)反思基因突變的成果是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，諸多學(xué)生形成了一種較為固定的觀念，基因突變會產(chǎn)生不利變異。其實基因突出變有諸多個：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代。可能的成果是：密碼子含有簡并性，性狀不變;DNA堿基變化，遺傳密碼變化，性狀變化;堿基置換造成出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產(chǎn)生的蛋白質(zhì)大都失去活性或喪失正常功效;置換發(fā)生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：DNA插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，造成突變部位后來密碼子次序和構(gòu)成都發(fā)生對應(yīng)變化。(3)整碼突變：DNA中插入或缺失3的整倍數(shù)個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一種或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現(xiàn)在的某些習(xí)題中，對學(xué)生來講含有一定難點度，教學(xué)中應(yīng)予以拓展加深。染色體變異教學(xué)反思在整個教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生看書，懂得染色體變異重要分兩部分內(nèi)容：染色體構(gòu)造變異和染色體數(shù)目變異。染色體構(gòu)造變異內(nèi)容比較簡樸，重要涉及類型、成果、影響因素以及舉例等。考點在于1、類型，即判斷染色體構(gòu)造變異屬于缺失、重復(fù)、倒位還是易位，這里重要強調(diào)易位發(fā)生在非同源染色體間。2、舉例，這里典型例子是貓叫綜合征，病因是人類第五號染色體部分缺失，屬于染色體構(gòu)造變異。本節(jié)的難點在于染色體的數(shù)目變異，涉及染色體組、二倍體、多倍體等多個概念，學(xué)生常難以理解。染色體組概念比較抽象，如果開始就向?qū)W生灌輸必然會使得學(xué)生一頭霧水。因此我采用了讓學(xué)生先閱讀獲得感性認(rèn)識，然后動畫演示使學(xué)生有直觀的感受，再通過舉例，總結(jié)規(guī)律以及鞏固練習(xí)，特別是圖形練習(xí)有助于學(xué)生更進一步的理解。學(xué)好染色體組的概念是進一步學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念的基礎(chǔ)。講清單倍體與二倍體及多倍體辨析的根據(jù)，多舉實例最后通過用練習(xí)鞏固。對這一部分的解決我曾經(jīng)采用先解說概念，再大量練習(xí)，學(xué)生掌握的效果很差，后來采用上述辦法，提高了學(xué)生的愛好，獲得了直觀的感受，理解得較好。人類遺傳病教學(xué)反思學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容總體上比較好理解，也容易把握，但是在做題時，具體到復(fù)雜的遺傳系譜圖，特別是含有兩種遺傳病的系譜圖時學(xué)生容易迷糊，因此考點二以具體系譜圖引入，具體問題具體分析，讓學(xué)生完畢細(xì)節(jié)上的分析，多練習(xí)，碰到具體題目時讓學(xué)生自己通過做題來強化這方面的應(yīng)用。雜交育種與誘變育種說教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容是在前面理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與實踐相聯(lián)系的一節(jié)教學(xué)，涉及到的概念原理較多，通過制作學(xué)案能夠把更多的時間留給學(xué)生開口，動腦，從學(xué)生熟悉的實例引入教學(xué)都能夠協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)愛好，本節(jié)中的大部分內(nèi)容都能夠通過學(xué)生自己討論，自己看書思考，交流，教師予以及時的引導(dǎo)、協(xié)助、指導(dǎo)等方式，由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，主動開口說，互相交流，讓學(xué)生能真正自己掌握本節(jié)有關(guān)知識和概念。最后的多個育種方式的比較在上課的過程中還是反映出學(xué)生對多個育種辦法有所混淆，及時進行這個總結(jié)以及表格的討論填寫以及糾正在一定程度上也能夠