第第頁四年級數學下冊教學反思

四班級數學下冊教學反思1

1、從生活中找數學：

在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓同學學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的進展。這是數學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，老師始終從生活出發，舉生活中的例子，將數學知識奇妙的引入到生活中，使同學感到不生疏，并且深刻體會到生活中到處有數學，從中明白數學和生活的親密聯系，進一步增進學習數學的樂趣。數學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，轉變著我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過于習慣了，已經融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來，更好的服務我們的生活。

2、游戲——同學的至愛

學校生都喜愛玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得井井有條，由此可見，玩游戲是每一個學校生的至愛。片段二中就采納同學喜愛的游戲來進行，既滿意了孩子們愛玩的天性，又表達了新課改的.理念。摸獎可以說是每一個人都參加過，并且感受頗深。通過此游戲使同學從玩中找到要學習的知識，讓同學玩得快樂，同時學得自然。這樣的教學設計既讓同學教得輕松，又讓同學通過游戲喜愛上了數學。

3、創設情景、貼近生活、激發愛好：

結合同學身邊的實例學習新課，不但可提高同學的學習愛好，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題詳細化，形象化。因此在新知的教學中，老師能結合同學的日常生活，創設同學熟識與感愛好的詳細生活活動，引導同學通過聯想、類比，溝通從詳細的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使同學“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光觀測生活實際，培育解決實際問題的技能，是每位數學老師重視的問題。老師選取貼近同學生活實際的題材，以喚起同學的學習愛好，使同學能憑借生活閱歷，積極參加嘗試驗究。因此當同學掌控了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境

四班級數學下冊教學反思2

前一段時間，我們全校的教研活動都是圍圍著如何設計有效的教學程序而開展的。在討論中，我發覺教學程序的設計，除了要考慮到數學的生活化，還要著重引導同學探究解決問題的方法。在《郵票的張數》一課，我起初是這樣設計教學程序的：

老師：同學們，你們喜愛集郵嗎？我的一個鄰居特別喜愛集郵，下面出示的這幅圖是我的鄰居對郵票數量的描述，請你認真觀測，看誰能最先解答出來。

老師引導:你從主題圖中都獲得了哪些信息？生答。

老師：請認真觀測，解決問題需要哪兩個已知條件？

同學：我認為用前兩個條件就可以。

老師引導同學分析、畫圖并板書教材中的線段圖。

老師提問：“你打算設誰的郵票張數為*？打算怎樣列方程呢？”

老師請同學獨立解答，并且巡察指導，最末進行集體訂正。

通過本課的學習，我發覺同學并沒有掌控求兩個未知數的應用題的方法，而且做題過程中涌現諸多問題，如設中*后面落寫單位，在*等于幾后面寫了單位名稱。為什么會這樣呢？課后我做了深刻的反思，回顧本課,我只是帶著同學一起做題，并沒有引導同學探究解決這類問題的方法。再者，用方程解決實際問題，同學剛剛接觸，比較生疏，該強調的地方我也并沒有強調到位，導致同學解決這類問題仍有肯定難度。

《數學課程標準》提出實現“人人學有價值的數學，人人都應獲得地探究問題的方法。”假如課上，我能指導同學抓住關鍵語句“姐姐的郵票是弟弟的3倍”并指導用畫線段圖的.方法來援助理解就好了。首先引導同學思索：怎樣用線段圖表示這句話的意思？同學口述自己的想法后，我再放手讓同學自己嘗試畫一畫。適時指導同學板書，并實時追問同學你是怎樣想的，讓生把自己的想法說出來。同時，我應當啟發同學再次認識線段圖，并實時點撥：畫線段圖理解題意是解決求兩個未知數的應用題的好方法。

今后，我將繼續多思索，多實踐，更好的投入到教學程序設計的有效性討論中，實實在在的提高課堂教學效率，使同學終身受益。

四班級數學下冊教學反思3

“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發誕生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經受……”因此，老師在課堂教學中不是機械的執行預設方案，而是著重同學的進展，突出同學在課堂上的能動性、制造性和差異性，尊敬同學的獨立人格，在課堂特定的生態環境中，依據師生、生生互動的狀況，順著同學的思路，因勢利導地組織適合同學參加的、自主創新的教學活動。師生同等的對話，相互尊敬，讓同學的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出同學學習的意愿，擦出思維的火花。

正如我在教學《加法結合律》一課時，不管是多數同學的想法，還是個別同學的“怪論”，我都加以重視，給同學們自主和張揚性格的機會，讓真實的動態生成的課堂演繹著同學們的異樣的精彩！

當同學們已經掌控了加法結合律并能運用定律解決問題了，我開始讓同學們看書質疑。這時，一名同學說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，原來就先算a+b根本不用加括號的。”這一席話立刻引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提示同學記住定律的字母表達式，還從來沒有一個同學對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改給予了同學們更多挑戰權威的`志氣，予以同學們更多制造、思索的靈氣。那么我肯定要更加關注課堂的這種動態的形成，讓同學占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經學會了敏捷機敏的調整自己的教學過程，把問題再拋給同學，盡量放手讓同學們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使同學成為學習的主人。“那你們覺得該怎樣表示加法結合律呢?”我抓緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服這個同學的精彩發言了。“這樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學異口同聲。“怎樣用文字表述呢?”“三個數相加，把其中任意兩個數先相加，再加第三個數，和不變。”說的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。“我還覺得不止三個數，更多也可以，幾個數相加，先把先把其中一些數相加，再和剩下的數相加，和不變。”“很好！大家很有發覺的眼睛和思索的頭腦。”我抓緊給同學們以鼓舞，讓他們沉醉在充斥成就感的歡樂之中……

是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的時候，一節課到底是怎樣的過程，已經不是我們老師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要老師在課程預先設計的基礎上，循著同學思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環節，動態地生成學習內容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法安排的學習中，同學們都學會了安自己的意愿和思索總結自己的定律。象除了書上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，還總結出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看來，尊敬同學的學習需求，尊敬同學們的想法，放飛思維的翅膀，讓同學在獵取知識的同時，產生自己的學習閱歷，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會觀賞到同學們演繹的繽紛精彩！

四班級數學下冊教學反思4

本節課的教學，是要同學理解和掌控“小數的性質”。在本節課教學過程中，我力爭做到“同學會的不教，同學能探討的不引，同學能發覺的不導”。讓同學在學習中學會學習，同學能依據老師的`引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于同學。基本實現了本節課的教學目標。

在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓同學依據前面學習過的相關知識自行得出相應的數，然后全班溝通這些數的關系。由于同學在匯報時說的都特別明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓同學把小數的性質用文字概括出來，我引導同學從左向右觀測三個小數的改變，概括出小數末尾添上0小數大小不變規律，接著再從右向左觀測，概括出小數性質的后半部分：小數末尾去掉0小數大小不變，老師并做相應板書。

為了讓同學能更快地把自己總結出來的規律記住，我讓同學讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數的性質，我又設計了一個問題，讓同學進行辨析：把小數點后的零去掉，不轉變小數的大小。通過這個問題，同學能更好的理解小數末尾的含義，為后面的小數性質的應用打下了良好的基礎。

總體上說，本堂課教學思路比較清楚，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

四班級數學下冊教學反思5

乘法安排律是在同學學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行教學的。乘法安排律是本單元教學的一個重點，也是本單元內容的難點，由于乘法安排律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是同學學習的難點。因此本節課不僅使同學學會什么是乘法安排律，更要讓同學經受探究規律的過程，進而培育同學的分析、推理、抽象、概括的思維技能。

上課時，我以輕松開心的'閑聊方式出示我們身邊最熟識的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：〔8+6〕×2=8×2+6×2，從上面的觀測與分析中，你能發覺什么規律？通過觀測算式，查找規律。讓同學在爭論中初步感知乘法安排律，并作出一種猜想：是不是全部符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告知同學答案，而是讓同學自己通過舉例加以驗證。同學愛好深厚，這里既培育了同學的猜想技能，又培育了同學驗證猜想的技能。

這堂課由詳細到抽象，大多需要同學體驗得來，上下來感覺很好，同學很投入，好像都掌控了，可在練習時還是發覺了一些問題。如：同學在學習時知道“分別”的意思，也提示大家留意，但在實際運用中，還是涌現了漏乘的現象。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。著重從同學的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓同學在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法安排律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節課的學習，同學對乘法安排律的大致規律能理解，也能敏捷運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法安排律的規律，有部分同學就感到很犯難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關于乘法安排律只有一個求跳繩根數的例題，但是練習中有關乘法安排律的運用卻敏捷而多變，同學們應用起來有些不知所措，針對這種現狀，我把乘法安排律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓同學能針對不同的題目能敏捷應用。

乘法安排律大致上有這樣三類：

一、平均安排法。如：〔125+50〕*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均安排，都要和8相乘。不能只把其中一個數字與8相乘，這樣不公正，稱不上是平均安排法，同學印象很深刻，開始還有部分同學只選擇一個數與8相乘，歸納方法后同學都能正確應用了。

二、提取公因數法。如：25*40+25*60=25*〔40+60〕解題關鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數，提取出公因數后，剩下的另一個數字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關鍵在于觀測那個數字最接近整百數，將它拆分成整百數加一個數或者整百數減去一個數，再應用乘法的安排率進行簡算。有了歸類，同學再見到題目就能依據數字或運算符號的特征嫻熟進行乘法安排律的簡算了。

四班級數學下冊教學反思6

《連減的簡便計算》是一節計算課，為了有效地讓同學獨立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：

1、創設同學喜愛和熟識的情境，讓同學在生動詳細的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。

2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓同學在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要依據數據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合同學的.思維進展。

3、在解決過程實際問題中掌控學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法援助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡便計算中，同學對減法性質的逆向運用掌控不抱負，需加強指導練習。從而敏捷的掌控計算方法，提高計算技能。

2、合作學習多停留于表面，雖然整節課同學也活躍，但有些同學不能積極主動地參加大家的爭論。

四班級數學下冊教學反思7

《加法的運算定律》是一節概念課，由于四班級的同學認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規律。英國教育家斯賓塞說過：“應引導同學進行探尋,自己去推論,對他們講的應當盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發覺應當盡量多一些。”在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學爭先恐后地回答〕。接著，我啟發道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的涌現，同學愛好盎然,課堂氣氛非常的.活躍。經過一番合作，同學的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假如一貫這樣說下去，能說完嗎？〔同學立刻回答我：不能。〕這時我又讓他們用文字表達這一規律。然后我小結：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有同學說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個數相加，只交換位置〕。接著，讓同學用同樣的方法探究加法結合律。整個過程老師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，老師引導同學自己去發覺規律，并學會用多種方法表示，讓同學有一種成就感。然后引導同學運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學探究和解決問題的技能和語言的組織技能。2、加法結合律的教學的看法在加法結合律的教學過程中，老師在教學的時候連續了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后同學自己舉例。這樣的教學讓同學感受加法結合律的特點：加數位置沒有轉變，運算順次轉變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，同學投入的激情不夠。所以我們還在探究、反思是否有更好的題材與方法來教學加法結合律。對于學校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數學技能的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和進展同學思維的敏捷性提供了極好的機會。教學時，要留意讓同學探究、嘗試，讓同學溝通、質疑。相應地，老師也應發揮主導作用，當同學探究時，認真觀測，仔細揣摩同學的思路，酌情因勢利導，不失時機地予以適度啟發，當同學溝通時，耐煩傾聽，洞悉同學的真實想法，加以須要的點撥，援助同學講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

四班級數學下冊教學反思8

著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經被社會所淘汰，要想在教育教學工作上有所突破就需要跟上時代的步伐。以往在教學時都是以老師為主導，同學為輔。在講課時，老師進行味同嚼蠟地講說同學傾耳細聽，課下仔細做好復習，對于知識點進行死記硬背即可。而今的'教學要求我們老師不能在這樣下去了，要轉變這種陳舊的教學模式，要以同學為主體，充分發揮同學的主觀能動性。

在教學中要讓同學多動手動腦，并通過思索把自己的觀點看法用自己的語言表達出來，這樣才能調動起同學的學習的愛好。使他們樂學愿學好學，其有用一句話概括就是：讓同學在歡樂中學習，在學習中得到歡樂。

四班級數學下冊教學反思9

以前人教版教材中，在學習解方程之前首先要求同學掌控加減乘除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數＝和－另一個加數;被減數＝減數＋差等求方程中的未知數;而現行北師大版教材是借用天平游戲，使同學理解解方程的方法。由于第一次接觸這個教材，這種設計究竟怎么樣，自己心里實在沒底。在教學中我總覺得這種方法太繁復，總是不情愿用這種方法，不過覺得課程這樣設計的'就先這樣講吧。

在嘗試這種教學方法之后，我越來越感覺利用等式的基本性質來解方程同學易接受。以前利用加減乘除各部分間的關系來解方程時，同學有的記不準關系就簡單出錯，加減易混。這就是新課程的優勢，通過對比發覺用現在的方法同學覺得淺顯易懂、用起來方便。

在教學過程中，剛開始幾個好同學立刻想到求未知數和減去一個加數的方法，但大多數同學比較簡單理解等式兩邊同時加上或減去同一個數的方法，而且反應靈敏的同學能用一步計算完成。

四班級數學下冊教學反思10

課上不能以老師講為主，這樣不但課程進展的慢，老師累，而且同學對于知識的掌控也較死，其效果必定會是事倍功半。在講《三角形的高》這節課的時候，我就是怕同學不會不懂，所以由自己全全包辦了。講課時以我說為主，沒讓同學實際動手操作，在我認為他們都會的.狀況下讓他們動手畫時，讓我始料不及的是他們竟然沒幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進行講解，但再次操作時，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節課都是如此。

這個結果是我沒有想到的，莫非我錯了嗎其緣由何在呢?我當時真的是搞不懂，課下我仔細進行了一下反思，感覺在教學過程是自己的教學方法不對頭，對同學管的太多太死，打消了他們的學習積極性。我知道這不是同學的錯，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動去探究其中的神秘。

四班級數學下冊教學反思11

在教育教學工作中課上多進行演示試驗，并讓同學動手操作，這樣能達到事半功倍的效果。在教學《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上，讓同學先觀測它是什么圖形有什么特點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學具動手來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行溝通。同學通過眼睛看動手操作，很快就說出了平行四邊形的'特征并給其下了定義，這就是同學的主觀性所起的作用。

在教學平行四邊形的高時，我采用的是師生一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時總結出了什么是平行四邊形的高和底。而后，同學用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。同學在動手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學習數學的積極性。在探究平行四邊形的特征時，我拿出課前預備的能動的平行四邊形教具讓同學到前面來拉動，讓其他同學在觀測中知道平行四邊形還具有不穩定性的特征。我感覺這節課的教學效果很好，其勝利的所在之處就是充分調動起了同學的學習的積極主動性，讓他們有種在玩中學在學中玩歡樂的快感。

四班級數學下冊教學反思12

“小數點移動”這一內容的學習，是在同學已經掌控了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。

《學校數學課程標準》指出，數學學習過程要讓同學經受將實際問題抽象成數學模型，并進行說明與應用的過程，應引導同學主動地進行觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究、合作溝通”應成為同學學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老師的主導作用與同學的主體地位。通過多種形式的同學活動，促使同學動手、動腦、動口參加學習活動。驗證猜想的初步方案由同學提出，名數改寫練習放手同學嘗試解決……發揮了同學主體作用；而驗證猜想由老師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又援助同學快速形成口算技能，表達了老師的有效引導。其次，發揮老師的主導作用，讓同學經受探究過程。新型師生關系要求老師在教學過程中起到主導作用，這節課的教學內容的難度更要求老師充分發揮主導作用。我首先引導同學去理解小數點移動；然后指導同學總結小數點向右移動一位，與原數比發生了怎樣的`改變。通過單位名稱之間的轉換明確小數點向右移動一位，這個數將擴大到原數的10倍，而這個過程也是對同學規律推理技能的培育。接著引導同學依據這一規律，總結小數點向右移動兩位、三位……小數大小改變的規律。最末指導同學依據“擴大”的規律，去總結“縮小”的規律，在這一過程中同學的遷移技能得到了充分的呈現。這樣同學在老師的指導下，經受了一環扣一環的探究過程。

以往，同學即便掌控了規律，在做詳細的這類題目時錯誤仍舊許多，如何能讓同學掌控這一規律呢？教學中我采用了這樣兩個方法：

1、從網上找了2個順口溜，援助同學記憶規律：小數點，真奇異，向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆。小數點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。

2、強化練習，并要求同學把小數點的移動過程寫出來。

教學中，我有時忽視同學的想法，沒能實時捕獲到同學發言中有價值的教學資源，教學在動態中連續不夠，這些都是今后我在教學中要改進的。

四班級數學下冊教學反思13

四班級數學下冊《四那么運算》教學反思從教參的教學目標定位來看，應當是既著重兩級運算的運算順次教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們同學的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，

如：四那么運算的計算順次包括帶括號的計算順次都在平常的練習中曾經遇到過，但不是許多〔但有的同學在家長的援助下對于先乘除后加減的運算順次了然于胸了〕。所以是不是把四那么混合運算順次作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個緣由就是同學解決問題的技能太差，新課程一線老師都清晰現在同學解決問題技能的欠缺。

所以，這一次四那么運算知識的教學也正是加強同學解決問題技能訓練的一次好機會。

同學錯誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四那么運算的順次有錯誤。

3、差生理解問題的技能有待提高。

4、差生簡約的計算發生不須要的錯誤。

提高空間：教同學明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于學校生的實際。更簡單接受。如簡約的“畫順次線”，即可加強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。四那么運算是貫穿于學校數學教學全部過程。其內容占學校教學知識的主要位置，可見計算技能的培育在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的.教學中,教材創設了喧鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了同學不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓舞同學在已有的知識基礎上，積極思索，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四那么混合運算順次有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順次有機結合起來，讓同學在經受解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最末求什么，用什么方法計算。感受混合運算順次的須要性，掌控混合運算順次。從同學的作業狀況來看，還是有部分同學對運算順次的掌控不過關，

主要表達在：

四那么運算的順次有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的技能有待提高，如李伯伯家養了42只雞，養鴨的只數是雞的一半，同學都知道是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42只雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就涌現了困難。少部分同學簡約的計算發生不須要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數據的。結合同學涌現的問題，我要求同學在計算過程中做到三點來援助同學提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。

一、做作業時仔細看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的全都，計算過程中數字、符號是否與上式全都。

二、檢查運算順次有無錯誤。三、檢驗計算結果是否合理。事實證明這樣能有效的減削同學計算錯誤，優化解題過程。

四班級數學下冊教學反思14

《方程》的教學內容是北師大版四班級下冊第五單元66—67頁，本節內容安排在第五單元《認識方程》的第三節課，屬于數與代數領域式與方程范疇。縱觀整個單元，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前，同學已經學習了《用字母表示數》和《等量關系》的基礎上開展的，啟后是指為下面等式的性質和解方程的教學作鋪墊。

同時本節內容是同學第一次認識方程，也是同學由算術思維邁向代數思維的新起點，無論是用字母表示數，還是查找數量間的等量關系，對于學校生而言都是很抽象的，同時又是同學后面學習代數相關知識的基礎。因此本節課的重要性不言而喻。

我認為對同學認識什么是方程得意義并不難，難的.是讓孩