教育數字化轉型背景下的學與教摘要：當前，信息技術與課程整合己成為我國推進新一輪基礎教育課程改革和教學改革的突破口，隨著網絡技術的不斷成熟和發展，校園網絡的建設在初中已經非常普遍，“數字化教學”已經成為教育教學改革的主旋律。地方學校都正如火如荼地開展數字化環境下的教學研究，數字化教學資源作為教學資源組織的一種有效形式，已經成為推進信息技術與課程整合的有效途徑，應用數字化教學資源是必然的途徑，具有深刻的意義；同時，在數字化教學資源在初中學科教學中的應用時，教師也有很多問題亟待注意。關鍵字：數字化；初中科學；資源；應用一、應用數字化教學資源的意義（一）有利于更好的培養人才21世紀，教育的目的旨在培育出優秀的人才，而數字化資源的運用最直觀的意義就在于引進了國內外先進的教學資源，從而讓學生接受最先進的知識。事實上，如今大多數初中都已建好了校園網教學環境，如果有非常方便的數字化教學資源和足夠豐富的教學科研資源供教師和學生方便地學習采用，教師就能在很方便地提取國內外各個部門和各個領域的最新知識，編入自己的教案中向學生傳授。這種教學模式的改革一方面大大地促進了教師在本專業領域的科研創新，另一方面，現在的初中生都是極富創新性的學生，他們渴望吸取當今最新的知識和信息。數字化教學資源環境可以使學生們在廣闊自由的知識海洋里，自主地尋求他們所感興趣的知識。因此數字化教學資源環境的建設必定能為創新人才的培養奠定堅實的基礎。（二）有效優化教學方式，促進教學改革數字化教學資源的使用，可以改變過去“由老師講、學生聽”的傳統教學模式，數字化資源的運用可以讓學生成為課堂的主導者，更多的參與的課堂的知識傳輸中。數字化教學資源還可以使廣大師生突破時空界限，不受時間和空間的約束，方便靈活地獲取信息，共享網絡上最好的教師和課程。通過豐富多樣的交互方式，讓學生們能夠積極主動地參與，有利于打破以教師為中心、以書本為中心和以課堂為中心的傳統教學模式，逐步建成一個全新的、開放的課堂教學。（三）有利于提高教學質量我國人口眾多，整體教育狀況有很大差距，很多學校存在優秀教師缺乏、教育資源短缺等問題。在這種情況下，要盡快地實現教育質量的提高，就必須利用現代技術，建設一批具有實用價值的內容豐富的教學資源庫。學校應該利用現代信息技術手段，將信息技術和教學實踐有效整合，將各學科寶貴的教學資源進行有效地組織整理、存儲加工，使之成為教學資源庫中的財富。尤其是一些在國內有很高聲望的教師，他們豐富的教書育人的實踐和大量的教學成果，不僅是學校本身的寶貴財富，更是重要的教育資源。我們更應該對它們進行充分地利用，而且通過數字化平臺互相交流，資源共享，這也對節約資源，提高辦學效益具有重要意義。教育數字化為推動教育高質量發展創造了條件，因材施教的個性化教育"是未來教育的一個方向。依據每個學生的能力、潛力、創造力以及學習進度等數據，智能化的數字教育可以分析不同學生的學習情況，借助學習過程中雙向數據反饋進行教學過程診斷與評價，科學引導教師差異化。指導學生，為學生制定個性化學習方案。換句話說，推動教育數字化，有助于實現以學定教、以學評教。以學導教。二、數字化轉型背景下初中科學教學中的應用舉措（一）教師要注重對數字資源的加工和再創造學習應該是學生主動獲取知識的過程，是在一定的學習情境中，在教師引導下，面對教學和學習資源，進行信息加工與創造，進行意義建構的過程。如果學生的學習僅停留在資源內容的搜集、瀏覽層面，而不去調動己有的經驗，不去進行個性化的理解與判斷，那么，就不是真正意義的學習。在研究中，我們十分重視學生面對數字化教學資源，加工創造資源，將教學內容通過順應與同化過程進行內化，納入到已有的認知結構中。因此在初中的教學活動中，教師要合理和利用資源進行教學和實踐活動。（二）提高教師數字化資源的應用能力現階段多數初中教師由于自身的知識結構老化和自身學習能力的不足，難以完全把握數字化教學資源的特點，難以熟練地運用信息技術對教學資源進行科學組織，從而導致數字化教學資源的利用率不高。在實踐中我們發現目前數字化教學資源在初中課堂教學中主要還是停留在“傳統教學十資源展示”簡單結合的低級層次，并未能真正發揮數字化教學資源作為學生認知工具的作用。因此，如何在正確地學習理論指導下組織數字化教學資源，是目前大家面臨的難題。我們通過信息技術培訓，提高教師的信息技術水平。在平時的教學中，十分注重教師收集資源、處理資源的能力，不斷地通過專題訓練促使教師的教育技術能力的提高。（三）強調自主、合作的學習方式數字化教學資源的應用，帶給學科教與學的改變，絕非是技術的革新，資源的豐富，更主要的是教育教學思想的更新，教學理念的改變。更重要的是通過“資源應用”，使學生形成一種數字化教學資源環境下，應用數字化教學資源展開學科自主、合作學習的方式。在數字化資源越來越普及后，教師容易陷入一個誤區，就是學生只要自己把問題弄清楚，或者學會知識就可以了。在這種趨勢下，教師一定要在課堂上強調自主、合作的學習方式的重要性。如果教師整堂課都站在講臺上，只當指揮者，不當合作者，這也是萬萬不可取的。例如，老師在教微生物《真菌》（下面講的是觀察真菌的實驗，在滬教版初中生命科學第二冊第四章第三節《真菌》）這一課時，在實驗剛剛開始的時候，老師就可以讓學生進行小組學習，并利用數字化資源展示科學原理，并給每個小組提供一個培養皿、青霉裝片、曲霉裝片等，讓合作小組采用多種方法來合作觀察微生物的基本方法，并且把觀察步驟寫在課堂書本文件夾中。在學生合作觀察微生物之前，教師首先要準備布置好實驗的任務，然后，老師走進孩子們的中間，加入他們的合作學習模式。在孩子們開始試驗時，其中少數小組實驗先有效觀察完微生物并能歸納出特征，然而某一組的微生物特征一直沒有歸納完，這個小組的成員在別組的歡呼聲中變得更加的緊張。這時，老師就需要走到他們身邊，俯身和他們交流。然后教師提醒他們：“真菌由哪些結構組成的？有沒有成型的細胞核？真菌細胞內有沒有葉綠體？”在老師的指導和幫助下，他們改進了觀察方法，最后有效歸納出真菌的特征。在這堂課中，探究活動過程中，學生不僅與學生相互合作，老師也與學生一起合作，教師如果不能僅僅作為指導者，更要作為學生學習合作伙伴，參與到小組調查活動中，和學生一起來發現問題，然后幫助指導他們找到解決這個問題的辦法，然后一起合作解決問題，終于解決了問題，這樣才能減少了學生的失誤次數和時間，而學生在經過教師的指導后才會真正懂得科學原理。三、結語當今社會，數字化教學資源體系正進入信息技術發展的新階段。處于信息時代的學生，既可以從書本上獲取文化科學知識，也可以通過網絡中的數字化教學資源中獲取知識，從而形成自己的知識結構。針對數字資源在初中科學教學中的應用時，教師也不能完全依賴數字化資源，從而忽略了很多傳統教學的優勢，因此，在數字化資源的利用中，初中科學老師還有很多地方需要摸索。參考文獻[1]張小娟.教學點數字資源應用問題調查及應對策略分析[D].華中師范大學,2022.[2]劉敬.基于數字資源