高職學生心理特點分析及預防意見高職院校旨在培養高素質高水平的專業性技能人才，現今社會的高速發展給大學生帶來了各種影響，就業壓力的日益增大到網絡飛速發展帶來的各種信息誘惑，無一不在考驗著大學生的心理素質。而作為大學生的重要組成部分的高職學生其心理特點則更具有代表性。本文通過對高職學生心理特點的分析及預防意見的研究探討，希望幫助高職學生糾正不良心態，健康成長，更快適應經濟社會環境。標簽：高職學生；心理特點；分析；預防高等職業教育是高等教育的重要組成部分。以提升就業為導向對教育進行改革和加以不斷完善、擴大教育規模逐漸成為社會共識。隨著校園規模的不斷擴大和學生入學素質水平的普遍降低，高職學生在心理上存在的一些共性和特點逐漸顯露出來。這不僅是高職院校提升教學質量的研究需要，更是涉及每個學生切身發展利益的重要課題。一、處于不同階段的高職學生心理特點高職院校的學生在不同發展階段對學校的認識會停留在社會對高職院校的偏見之上，對學校的教學目標、教學理念沒有充分了解與認識，對自身發展缺乏科學合理的規劃，對每個階段不同的階段性自我提升任務沒有明確的認識，導致在校的各個階段心理容易受到影響。1.入學階段高職院校的生源具有特殊性，學生選擇高職院校大多是高考失利后不得已的選擇，在入學階段很容易形成心理上的巨大落差。加之社會上企業用人單位對高職院校的普遍認同度偏低，就業前景不明朗，預期未來就業質量偏低，更容易造成學生對未來的迷茫感和對高職學習采取消極態度。對學校的失落感和高考失利的挫敗感作用于學生的榮譽心理，使新生入學階段普遍存在自我否定的心理特點，造成普遍的人際關系敏感、偏執、失望、悲觀的狀態。進入大學階段本來是令人高興和開心的事情，但避免不了的與同齡普通本科生的相比較帶來的自卑感，這使得高職學生在入學階段思想感情比較脆弱敏感。與本科生的學歷學位差距讓高職學生產生一種“低人一等”的自我否定情緒，直接導致入學階段對知識學習持消極態度，從而導致專業知識理論構建不完全、心理素質差、基礎技能應用不良等現象在高職學生入學階段膨脹，直接影響學生在校園階段的自我發展。2.學習專業課階段由于入學階段對學校的失望，學生對高職院校沒有充分的理解，而單純為混個畢業證，這種所學專業與個人興趣明顯相左使學生無法及時調整心態去面對現實，會產生消沉矛盾的逆反心理，致使他們自我放棄而荒廢整個高職階段的學習。也有一些積極性較高的學生希望通過高職教育彌補之前基礎教育的不足，但長期的不良學習習慣很難在短期內得到改變，加之自身基礎知識的欠缺，使知識的獲取提升與堅持學習變得十分困難，無法達到學生期待中對知識學習的預期效果，這不僅對學生的學習成績有影響，更對學生的學習積極性造成沉重的打擊。更有家庭情況拮據的學生受課業和家庭條件的雙重壓力影響，在校園生活與同學不知不覺的比較中容易滋生挫敗感與自卑感，如果不能對這些心理狀態進行及時調解，很容易出現敏感、自大、急功近利的心理狀態。這些心理狀態的產生對專業課的學習與提升有嚴重阻礙，高職院校的工作人員應多加注意，并提供合理的心理咨詢與指導。3.求職就業階段高職院校畢業生在求職就業階段因為與本科生的競爭而面臨更大壓力。隨著高等教育的普及，就業壓力是當前畢業生最常見的壓力，對于高職畢業生而言更是空前壓力。同時，仍然有許多企業和用人單位將學歷作為對學生面試的“敲門磚”，更有企業對就業協議的簽訂時間作區別對待——普通高校畢業生在實習期間就可簽訂的就業協議，高職畢業生只有拿到畢業證后才能簽訂，這種不公平現象使高職畢業生在就業競爭中處于競爭劣勢。此外，高職學生知識的單一，因學制短、綜合素質差，在求職階段更表現為不務實、眼高手低，使高職學生的求職陷入惡性循環。更有學生因為對本專業缺乏興趣，對本專業學習不認真，以致專業技能水平不能達到應聘要求，在競爭中落敗，由此易產生心理失衡現象。高職院校旨在培養專業性的高素質技能型人才，應注重人才的技能培養。但現階段高職院校對人才的培養沒有達到普遍就職要求，使學生在求職中因專業能力不足而喪失了更多的工作機會。這些現象的發生不斷沖擊著高職畢業生的心理，很容易導致這些學生出現消極、自暴自棄的心理現象，影響學生的身心發展。二、針對不同心理特點的相應建議1.明確職業教育價值，開展新生入學教育學生的入學教育尤其是心理教育是高職教育的首要任務。在學生入學后向學生普及高職教育的核心價值與教學目標，讓學生對院校本身有足夠充分的了解，明確高職教育與本科教學的不同特點，以提高學生對高職教育、對自身學校的認識，提升高職學生心理上對職業教育的認同感和自信心，幫助他們樹立學習專業技能的信心，使學生在入學教育中認可學校，熱愛專業，自主學習，幫助學生樹立人生觀，合理規劃未來發展，并為實現目標而努力奮斗。這是高職教育在學生心理教育上需要準備的第一課，對自身所處環境狀況有清楚的定位與理解，才能進而確立目標，努力完成。這就需要高職院校成立專門的心理咨詢室，從學生入學初期就保證定期開展心理課程教育與咨詢活動，以貼近學生生活，了解學生心理，幫助學生解決心理問題，以學生心理發展為中心，充分發揮校園心理咨詢室的專業性，讓學生對自身有清晰的認識的同時，對學校和未來有明顯的體系認識，為自身發展樹立明確的目標，在此過程中不斷提高自身的心理素質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。從學生入學即開始設立自身發展計劃并從身心雙方面共同提升、發展。在入學階段的心理健康教育過程中，高職院校應做好學生資料的整理工作，對學生家庭情況、專業、性格特點等進行具有針對性的心理輔導，保障學生在高職教育期間良好心理素質的培養。改變高職學生“怕鍛煉、怕挑戰、怕吃苦”的消極觀念，以積極樂觀的擇業觀的樹立為心理建樹的重點內容，以實用性與針對性相結合、階段性與系統性相配合、動靜指導互相補充的心理指導模式，建立全面科學的心理教學和職業指導課程體系，引導學生參與到教育教學管理中，模擬學生的職業從業心態，完成入學階段學生心理建設的階段性目標。2.提升專業興趣與專業信心在專業技能教育教學階段，高職院校應幫助學生更快適應新環境，重視對學習習慣的培養與指導，培養高職生的專業思想意識。應科學設計專業教育課程，端正當前高職院校教師的教學態度和教育思想。另外，專業教師應注重專業知識的構建和專業能力的運用和培養，以提高學生的整體操作水平，為將來走向社會打下良好的基礎；更要加強對學生學習方法和自主學習習慣的培養，注重因材施教，具有針對性的教學指導是發現學生潛力和發展方向的最好辦法。在高職院校教學過程中，對專業能力的培養不僅僅是指對實踐應用能力的提升與發展，更是對本專業技能擁有自豪感與信心，通過學習交流與討論、專業性教育培訓、專題講座等方式，從學習方法上幫助學生更好地學習，更快適應高職教育的教學模式，也可以舉辦優秀畢業生交流報告講座、專業技能大賽、專業設計大賽等來增強技能學習的趣味性，在競技中鍛煉學生的抗壓能力、溝通能力和心理素質，在參與過程中發現本專業技能對自身發展的價值。在高職教育的專業課培訓中，學校應充分重視針對學生的差異性進行個性化教學，根據不同學生的不同心理特點，找到學生心理問題產生的原因，分析并找到幫助學生解決心理問題的辦法，使他們樹立積極向上、不斷進取的學習心態；教師將清晰認識專業技能及其價值作為此階段的重點心理構建，完成專業技能教育的同時，使學生在專業技能方面樹立自信心與自豪感。3.樹立正確就業觀，提升核心競爭力為避免眼高手低的狀況在高職生就業過程中出現，高職院校應注重畢業生正確就業觀的樹立與完善，這也是保障高職生就職的重要手段。通過科學有效的心理評估，對學生的心理狀況進行分析，掌握其特點，進而適時加以調節，不僅能幫助學生處理好學習、就業等種種問題，更能培養他們個性化的人格品性，引導他們形成健康積極的職場心理，在畢業競爭中更快實現就業。這就要求學校要對學生就業能力的培養予以重視。這里的就業能力不僅僅是指獲得職位，更是指獲得并勝任工作職位的能力。就業是具有暫時性的一種臨時狀態，而就業能力能保證畢業生在今后的工作中獲得和發展。就業能力的培養應從潛力、能力、觀念等方面加以重點培養，以全程式的就業心理指導與職業生涯咨詢建議幫助學生明確自我，在提升專業技能水平與心理素質的同時，提升其學習能力、學習方法、創業能力和自我管理能力，從而解決高職畢業生就業階段的心理疑惑等與問題。同時，也可以通過團體性的系統訓練提升高職畢業生的適應能力、團隊協作能力、溝通交流能力、自主管理能力和解決問題的能力。其實，開展高職畢業生就業指導就是要針對高職畢業生的自我認知與客觀評價做正確合理的指導，以增強畢業生的就業就職意識，為畢業生職業生涯做好規劃，幫助他們合理調整職業目標和階段性目標，樹立正確的就業觀。應加強誠信務實的思想道德教育，以提升高職畢業生的心理承受能力和心理素質，提高學生對職業的適應能力?？茖W的心理干預機制是高職院校在心理素質教育方面的重要手段，通過科學合理的心理干預，幫助畢業生消除心理障礙，順利畢業，走向社會的工作崗位。高職院校對學生心理素質的把控是將學生輸送到社會上實現良好就業目標的最后一道防線。學生心理素質水平高低將直接影響工作生活，高職院校應切實落實對心理特點的分析、教育與咨詢工作，以便從學生的內在心理需求入手，解決當下學生的各種心理問題，真正實現為社會輸送優質人才的教學目標。參考文獻：[1]姜玉美，周晶楠，國超群.高職學生心理特點分析及預防建議[J].黑龍