學前小朋友發展心理主講人：第一章學前小朋友發展心理學概述第二章學前小朋友心剪發展的理論第三章學前小朋友認知的發展第四章學前小朋友情緒情感的發展第五章學前小朋友意志的發展第六章學前小朋友個性的發展第七章學前小朋友社會性的發展第八章學前小朋友的心理健康內容目錄剛出生的嬰兒只是一種具有人類生理構造的生物人，出生幾種月后，孩子就會對人有反應，看到有人來了就快樂，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照顧下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就快樂，陌生人要抱一抱時就哭了，產生“認生”現象。伴隨孩子的長大，父母在日常生活中逐漸教給孩子多種行為規則，孩子一每天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上學前小朋友園、小學、中學后來，在老師的教育下、同伴的交往下，孩子們逐漸接受社會的多種道德行為規范，并將這些道德規范作為自己行為的原則加以自覺地遵守，成為一種能與人很好的交往、尊重師長、道德高尚的、有益于人民的人。這就是一種生物人逐漸發展成為一種社會人的過程，亦即小朋友社會化的過程。本單元將從社會性的概述、學前小朋友人際關系的發展、學前小朋友的社會行為發展三方面進行探索。【單元導讀】第七章學前小朋友社會性的發展第一節社會性的概述第二節學前小朋友人際關系的發展第三節學前小朋友的社會性行為第一節

社會性的概述娜娜小朋友剛到幼稚園時，總是不能和別的小朋友玩到一塊兒，大家一說她搶玩具，她就會立馬鉆到桌子底下，誰也不理睬。一天下午桌面游戲剛開始，東東小朋友就喊了起來：“李老師，娜娜小朋友又搶我的玩具了！”李老師聽到快步走到他們這一組，娜娜已經鉆到了桌子底下。見此情景，李老師連忙蹲了下來，抓住她的手，把她拉了出來。4歲的南南今日尤其快樂，為了這次春游，媽媽給他買了他平時最喜歡吃的薯片。可是他舍不得把薯片分給其他小朋友。來到公園后，當同伴們分享各自的食物時，南南既不敢接受同伴的饋贈，也不好意思自己吃，成果他只能站在一邊，孤單的看著大家你一口、我一口的吃著多種小零食。【情境導入】點評：這兩個情景都反應了學前小朋友社會性的發展情況，既有師幼關系，又有同伴關系。學前小朋友除了與父母天然形成的親子關系外，在踏入幼稚園后又增長了上述兩種關系。這對他們后來的社會性發展起著至關主要的作用。本節就來學習社會性的有關知識。。【認知了解】一、社會性及有關概念

（二）

社會性發展

社會性是作為社會組員的個體，為適應社會生活所體現出的心理和行為特征，也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會老式習俗的行為方式。（一）

社會性社會性發展在一定程度上是指人的社會化程度。人的社會性發展是指個體經過社會學習取得社會生活所必須具有的道德品質、價值觀念、行為規范以及形成主動的生活態度和行為習慣，參加社會公共生活和實踐、承擔社會責任和社會角色，形成交往技能和自我控制能力等。二、社會性發展對學前小朋友發展的意義

（一）社會是學前小朋友健全發展的主要領域，增進其社會性發展是當代教育的主要目的（二）學前期是社會性發展的主要時期，社會性發展是小朋友將來發展的主要基礎【認知了解】【認知了解】三、學前小朋友社會性發展的內容

（一）學前小朋友人際關系的發展學前小朋友的人際關系主要涉及兩方面：一是他們與成人的關系，成人主要是指教師和父母，由此形成了學前小朋友與父母的關系，即親子關系，以及他們與教師之間的關系，即師幼關系；二是學前小朋友與同齡人之間的關系，即同伴關系。（二）學前小朋友社會性行為的發展根據其動機和目的，能夠分為親社會行為和反社會行為兩大類親社會行為又叫作主動的社會行為或親善行為，是指一種人幫助或者打算幫助別人，做有益于別人的事的行為和傾向。學前階段的親社會行為主要有同情、關心、分享、合作、忍讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等。反社會行為也叫作悲觀的社會行為，是指可能對別人或群體造成損害的行為和傾向，其中小朋友最具代表性、最突出的是攻擊性行為。【思索練習】1有人覺得電視幾乎是孩子的玩伴，有許多東西孩子是從電視中學到的，所以電視能夠替代成人的陪同，你同意這種觀點嗎？為何？2談一談家長在學前小朋友的社會性發展過程中扮演什么角色。3什么是人際交往？結合自己的成長經歷談談人際交往的作用。第二節

學前小朋友人際關系的發展【情境導入】下午接孩子是幼稚園一天中最緊張的時段，不論是從時間還是心理上都感覺好忙，孩子被一種個陸續接走了，終于能夠輕松地坐下來了。班里還有珂珂沒人接，我把他攬在自己身邊，問他：“寶寶，今日誰來接你呀？”珂珂說：“原來是我姑姑要來，可我不讓她來。”說完，他便用那種很神秘的眼神看著我。“能告訴我為何不讓姑姑來接嗎？”珂珂往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。”這下可把我說愣了，怎么和其他孩子想得不同呢？“你這小鬼，媽媽會很晚來的。”他很神秘地點點頭說：“我媽媽來晚了，我才干和你單獨待在一起，王老師，你不懂得嗎？”點評：渴望得到教師的一點愛、一點關注，孩子的這種期望都只表目前讓人費解的行為上，孩子的這些行為只是想引起教師的注意，在做出這些行為時好像在說“老師，多看我一眼，多給我一點關愛吧”，讓人深有感觸。本節除了要學習師幼關系外，還要學習親子關系和同伴關系的有關內容。【認知了解】一、學前小朋友親子關系的發展(一)親子關系的主要性1.良好的親子關系幫助學前小朋友認識世界，提升認知能力2.良好的親子關系有利于穩定學前小朋友的情緒，增進心理健康3.良好的親子關系能夠規范學前小朋友的行為，發展交往能力【知識鏈接】美國合格父母的10條原則1.孩子在場，父母不吵架。2.不拿自己的孩子和別人的孩子相比較。3.父母之間相互諒解。4.任何時候不對孩子撒謊。5.與孩子之間保持親密無間的關系。6.孩子的朋友來做客要表達歡迎。7.孩子提出的問題盡量回復。8.在外人面前不講孩子的過失。9.觀察和表揚孩子的優點，但是分強調孩子的缺陷。10.對孩子的愛要穩定，不要動不動就發脾氣。(二)親子關系的類型【認知了解】早期的親子關系稱為依戀。依戀是小朋友謀求并企圖保持與另一種人親密的身體和情感聯絡的一種傾向，是小朋友對養育者（一般是母親）最持久、最穩定的情感關系，其主要對象是母親或其他親近的養育者。3歲前小朋友依戀的發展經歷對人無差別的反應（3個月此前）、對人有選擇的反應（3—6個月）、特殊情感聯結時期（6個月—3歲）等階段。一般覺得，小朋友與主要照顧者的依戀大約在第六七個月時形成，也就是我們常說的“認生”現象。【認知了解】1.早期依戀的類型安斯沃斯采用陌生情境測驗，界定了依戀的三種基本類型。

（1）安全型依戀。

（2）矛盾型依戀。

（3）回避型依戀。【認知了解】（1）安全型依戀。母親在這種關系中對孩子關心、負責。體驗到這種依戀的孩子懂得母親的負責和親切，甚至母親不在時也這么想。安全型依戀的孩子一般比較快樂和自信。母親離開時會哭、會焦急，當母親回來時會不久樂；母親在場時，他們一般以母親作為探索外在世界的基點；在玩耍時不時地回到母親身邊謀求撫慰，他們一般比較合作，極少憤怒，對陌生人較友善。大約70%的孩子屬于這種依戀關系。【認知了解】（2）矛盾型依戀。母親在這種關系中對孩子的需要不是尤其關心和敏感。這種小朋友在母親離開前就開始焦急，他們緊張地關注母親的行為，生怕母親離開，所以不能進行游戲；母親離開后他們愈加不安，而當母親回來后，他們的行為很矛盾，一方面想親近母親，一方面又以尖叫、踢打來拒絕。這種小朋友極少對周圍環境進行探索，極難安撫，對陌生人也不夠友好。約有20%的孩子存在這種依戀體現。【認知了解】（3）回避型依戀。這種關系中的母親對孩子也不很負責。孩子在母親離開時極少哭泣，在母親返回時他們不太快樂，并設法逃避母親。這種小朋友在需要時不會謀求幫助，經常有憤怒情緒，對陌生人不在乎。大約10%的孩子與養育者會形成這種依戀關系。2.親子關系的類型【認知了解】親子關系一般分為三種：民主型、專制型和放任型。不同的親子關系類型對小朋友的影響是不同的，研究表白，民主型的親子關系最有益于小朋友個性的發展。（1）民主型。這一類型的父母從孩子一出生，他們就懂得自己應該做一種負責任的養育者。他們在孩子眼中是慈愛的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，主動支持孩子的愛好、愛好；另外，他們在關愛的同步不忘對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確又合理的要求，注意將嚴格控制與關心愛惜相結合。父母與子女關系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發展很好。（2）專制型。【認知了解】這種類型的父母，看上去樂意和孩子進行親密的身體接觸，但他們經常錯誤地了解孩子發出的信號，不能與孩子形成同步習慣。他們對孩子的態度簡樸粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理需求不予滿足，不支持孩子的愛好、愛好，給孩子的溫暖、培養、慈愛、同情心較少。這種家庭培養的孩子要么變得順從、缺乏憤怒，發明性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至有些神經質、憂慮、退縮、懷疑；要么變得以自我為中心、膽大妄為、言行不一。這種類型的父母對孩子的態度有幾種情況：一是關心過分，百依百順，溺愛嬌慣；二是悲觀的，不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；三是只看到他們的錯誤和缺陷，對孩子否定過多，或任其自然發展。這種孩子也往往形成好吃懶做，獨立性差，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困難，意志單薄等許多不良品質，但也可能使孩子發展自主、少依賴、發明性強等性格特點。（3）放任型。【認知了解】【認知了解】(三)影響親子關系的原因1.家庭原因(1)婚姻關系(2)家庭構造(3)單親家庭和再婚家庭中更輕易出現緊張的親子關系(4)家庭生活中的日常事件2.父母原因(1)父母的受教育程度(2)父母的教養方式3.子女【認知了解】這一點突出表目前小朋友的人格和氣質上。小朋友的氣質與其依戀行為之間存在一定的關系。有關教授研究了小朋友的氣質、母親的人格特點和母嬰親子關系三者之間的關系，成果發覺，小朋友的氣質類型與母親的行為和人格有關，而安全型親子關系又能夠由母親的人格和小朋友的氣質之間的相互作用來預測。【知識鏈接】關注留守小朋友在中國有這么一種弱勢群體。他們的父母為了生計遠走異鄉，離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們被留在了農村的家里，與父母相伴的時間微乎其微。雖然在內地城市，也有父母雙雙外出打工。這些本應是父母掌上明珠的小朋友集中起來形成了一種特殊的群體——留守小朋友（不在父母身邊生活的城市小朋友亦可稱為留守小朋友）。留守小朋友正處于成長發育的關鍵時期，他們無法得到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺乏了父母的關心和庇護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心剪發展的異常。根據權威調查，中國農村“留守小朋友”的數量超出了6000萬人，572%的留守小朋友是父母一方外出，428%的留守小朋友是父母同步外出。留守小朋友中的797%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的小朋友被托付給親戚、朋友，73%的小朋友為不擬定或無人監護。留守小朋友多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失對留守小朋友的全方面健康成長造成了不良影響，“隔代教育”問題在“留守小朋友”群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意之處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走上犯罪的道路。二、學前小朋友同伴關系的發展【認知了解】（一）同伴關系的主要性1.幫助學前小朋友學習社會技能和策略，發展社會認知2.增進學前小朋友主動情感的發幻燈片533.有利于學前小朋友本身和同伴的相互社會化4.有利于培養學前小朋友主動的個性5.有利于學前小朋友自我意識的發展【認知了解】（二）同伴關系中的小朋友類型受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極、快樂的性情許多破壞行為害羞外表吸引人好爭論和反社會的攻擊少、對他人的攻擊表現退縮有許多雙向交往極度活躍反社會行為少高水平的合作游戲說話過多不敢自我表現愿意分享反復試圖社會接近許多單獨活動能堅持交往合作游戲少，不愿分享逃避雙向交往，花較多時間和群體在一起被看做好領導許多單獨活動

缺乏攻擊性不適當的行為

在同伴交往中，不同小朋友的行為方式有很大差別，同伴的反應也不盡相同。小朋友在同伴交往中的類型是根據他們在同伴關系中的社會地位，也就是受歡迎程度來劃分的，一般可分為四種。【認知了解】（三）學前小朋友同伴關系的發展1.以游戲的發展為例，簡介學前小朋友的同伴關系(3)5歲左右，開始出現合作性水平較高的社會游戲。(1)3歲左右，平行游戲。小朋友在平行游戲中有目光接觸并相互熟識，但這種聯絡是偶爾的，沒有組織的，彼此間的交往也不親密，僅僅是微笑、交談、摸觸肢體、提供玩具等。例如，兩名小朋友在畫畫，其中一種說“幫我拿一枝綠筆”，另一種小朋友就把綠筆遞給他。兩名小朋友進行一樣的活動，但彼此沒有往來，沒有目光接觸和其他社會行為，如兩名小朋友各自畫畫。(2)4歲左右，共同關系焦點的平行游戲。兩名小朋友共同參加與相互配合才干連續下去的游戲，如相互拋球、接球，兩人的角色互補、互惠，共同注視著球和接拋動作。小朋友在游戲中對自己的角色和行為是了解的、配合的。【認知了解】：從2—3歲起，小朋友更愛選擇同性別的伙伴一起玩；4歲小朋友與同性別同伴游戲的時間比與異性同伴玩耍的時間要多3倍；而6歲時增長11倍。這可能與游戲的共同愛好和交往行為特點、普遍能力的一致性有關。2.在學前小朋友交往發展中有兩種現象值得注意(1).不同年齡學前小朋友之間的交往不同年齡學前小朋友之間的交往對他們的社會性和人格都會帶來主要影響。對年長的學前小朋友，有利于培養他們的耐心、同情心和關心別人的親社會傾向；對年幼的學前小朋友，有利于他們學會與人相處的方式、謀求幫助的措施等。(2).性別分離現象【認知了解】（四）影響同伴交往的原因1.個體本身的特征2.父母的影響3.教師的影響4.當代化媒體原因的影響【認知了解】（五）學前小朋友交往能力的培養1開展多種活動，為小朋友交往發明更多的機會.2培養學前小朋友對社會交往的認知，教給他們某些必要的交往技能.3經過游戲活動培養學前小朋友交往的愛好，增長交往行為方式.4主動爭取家長的配合，保持家園教育的一致性.三、師幼關系的發展【認知了解】（一）師幼關系對學前小朋友發展的影響1增進學前小朋友的學習和對幼稚園環境的適應2師幼關系能夠影響學前小朋友的親子關系和同伴關系3師幼關系能夠影響學前小朋友的社會性發展（二）良好師幼關系的特征【認知了解】1平等性2發展性3交互性4共享性【認知了解】（三）建立良好的師幼關系2.尊重、理解兒童，與其建立平等的“對話”關系1.關心愛護兒童，細心呵護兒童3.教師要有良好的教育技能【思索練習】1.留守小朋友的父母常年不在家，缺乏了與孩子的交流和關愛，談談親子關系對小朋友發展的影響。2.邁迪在幼稚園里喜歡一種人畫畫、玩拼圖游戲、看書，極少與其他孩子一起玩耍。杰旭一樣是個孤僻的孩子，但他大部分時間總是徘徊在教室周圍，心事重重地看著同伴們玩游戲，卻又止步不前。針對這兩種情況，你想怎樣幫助他們與其他同伴交往呢？3.“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”，你怎樣了解這句話的含義。第三節

學前小朋友的社會性行為【情境導入】午飯后，小朋友們正在玩折紙。丁丁覺得自己玩沒意思，于是跑過去搶強強已經折成玩具型的紙，強強憤怒地推倒了丁丁，丁丁撕碎了強強的折紙，于是強強向老師告狀。老師找到丁丁，對他說：“丁丁，你剛剛為何要搶強強的紙，搶但是還要把紙撕碎？”丁丁低著頭沒有說話，老師接著說：“老師沒有說過不能隨便拿或者搶別人的東西嗎？”丁丁依舊低著頭不說話。這時老師憤怒地大吼：“丁丁，快道歉！”丁丁扭頭踢了老師一腳，跑了……每次玩滑梯、蕩秋千，只要看到其他小朋友過來，千千不需要大人提醒都會讓別人先玩。家里來了小朋友，千千也會把玩具拿出來給小朋友玩。有一次，千千和媽媽去姨媽家做客。姨媽家的小表妹趕快從廚房里找來一種塑料袋，將自己的玩具一股腦地塞進塑料袋里，使出渾身力氣往外拖，說要自己出去玩，但當初天已經黑了。姨媽尷尬地說：“她就是怕千千玩她的玩具。”點評：學前小朋友在社會交往中會出現的兩種行為是攻擊行為和親社會行為，這兩種性質不同的行為會影響學前小朋友的人際關系。本節我們學習學前小朋友的社會性行為，以及針對這兩種經典行為對他們進行教育。【認知了解】一、學前小朋友的親社會行為親社會行為又稱為利他行為，是指對別人有益或對社會有主動影響的行為，涉及同情、關心、分享、合作、助人、撫慰、捐贈等。心理學家覺得，引起親社會行為的原因有諸多，如為了取得社會贊許或某種回報、為了防止個人的良心受到訓斥。親社會行為受到人類社會的主動肯定和鼓勵。（一）學前小朋友親社會行為的發展【認知了解】1.學前小朋友期的均分觀念占主導地位，其中4—5歲時分享觀念增強，體現出不會均分到會均分，5—6歲時分享水平提升，體現為慷慨行為的增多。2.小朋友的分享水平受分享物品數量的影響。當分享物品與分享人數相等時，幾乎全部小朋友都會做出均分反應。當分享物品只有一件時，體現出慷慨的反應最高，3.當物品在人手一份仍有剩余時，學前期小朋友傾向于將多出的那份分給有需要的同伴，非需要的同伴則不被注重。4.當分享對象不同步，小朋友的分享反應也不同。當分享對象是家長且物品少時，小朋友的慷慨反應較對同伴的多，但當物品有多出時，則慷慨反應下降。5.小朋友更注重食物，看待這些東西他們的均分反應高，而慷慨反應少。【認知了解】（二）學前小朋友親社會行為的影響原因移情是指學前小朋友對別人的情感狀態或感受的了解與分享。諸多心理學家覺得，親社會行為的形成是以某種程度的認識能力的發展和別人情緒的共鳴反應的發展為前提的。移情既是一種情感體驗過程，又是培養學前小朋友良好行為的方式,移情訓練對增強學前小朋友的助人、分享、合作、禮貌等親社會行為有非常明顯的效果。1.個體的認知水平從皮亞杰的理論來看，年幼的小朋友最初是以自我為中心的，但伴隨年齡的增長、交往活動的增長，小朋友慢慢地學會以別人的觀點來看周圍的事物，從別人的立場來考慮事情，這就是觀點采擇能力，即個體將自己放在別人的立場，從別人的角度來看待事物的能力。這種認知能力的形成對小朋友親社會行為的形成具有主要的作用。2.情感移情作用【知識鏈接】觀點采擇與兩難故事觀點采擇是指一種能站在別人的立場觀察、感受和思索的能力。按皮亞杰的理論，學前小朋友思維發展的突出特點是自我中心，他們覺得自己的想法就是別人的想法，認識不到別人可能具有跟自己不同的觀點、行動、思想、意圖、態度或情緒體驗等。伴隨小朋友社會交往與同伴關系的發展，他們開始認識到自己與別人的不同，慢慢地發展了觀點采擇能力，逐漸能夠區別自己和別人的觀點，能對不同觀點進行協調，嘗試從不同的角度來看待問題。觀點采擇被形象地比喻為“從別人的眼中看世界”或“站在別人的角度看問題”。觀點采擇的本質特征是個體認識上的去自我中心，即能夠站在別人的角度、從別人的視角看待問題。塞爾曼曾利用兩難故事法對小朋友采擇別人觀點的能力進行了詳細的研究。塞爾曼給小朋友講了一種有關貓的兩難故事：霍麗是一種8歲的女孩，喜歡爬樹。她在自己小區中的爬樹能力最強。有一天，她從一棵大樹上爬下來時摔了下來，但沒有受傷。她爸爸看到了很不安，警告她不能再爬樹。她答應了。后來，霍麗正和她的朋友希恩玩時，希恩的小貓爬上樹下不來了。霍麗是唯一會爬樹并有能力把小貓救下來的人，但她記起了對爸爸的承諾。塞爾曼立即問孩子們：“霍麗是否懂得希恩對貓的緊張？希恩知不懂得霍麗為何會猶豫要不要爬樹？霍麗的爸爸會怎樣想？假如霍麗爬樹，爸爸會了解她嗎？霍麗是不是覺得自己爬樹會受處分？假如她爬了，應不應該受罰？”【知識鏈接】【認知了解】（三）怎樣培養學前小朋友的親社會行為1.對學前小朋友進行角色扮演訓練2.經過移情訓練和游戲，提升學前小朋友親社會行為的發展水平3.楷模示范4.發明良好的社會氣氛【認知了解】二.學前小朋友的攻擊性行為反社會行為也稱悲觀的社會行為，是指可能對別人或群體造成損害的行為和傾向，其中最具代表性、在學前小朋友中最突出的是攻擊性行為。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經常發生的行為。【認知了解】（一）學前小朋友的攻擊性行為的體現1.小朋友的攻擊性行為頻繁，主要體現是為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具、物品。2.小朋友更多地依托身體攻擊，而不是言語的攻擊。3.攻擊的性質發生變化。小班小朋友的工具性攻擊多于敵意性攻擊行為（敵意性攻擊旨在傷害別人的身體），而大班小朋友的敵意性攻擊明顯多于工具性攻擊。4.小朋友的攻擊性行為存在著明顯的性別差別。總體來說，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更輕易在受到攻擊后來發動報復行為，遇到對方是男性比對方是女性時更輕易發生攻擊性行為。（二）攻擊性行為的類型【認知了解】1.無意性攻擊一般學前小朋友在游戲過程中會無意地傷害到別人，這被稱為無意性攻擊，這是某些沒有沖突但經常發生的攻擊性情境。2.體現性攻擊是指學前小朋友從對某人無心的傷害，或者從阻礙某些人的身體行為中取得樂趣。3.工具性攻擊這是一種學前小朋友為了爭奪物品、玩具而發生的身體上的沖突，且使別人在這一過程中受傷的行為。4.敵意性攻擊學前小朋友體現出敵意性攻擊時會體驗到滿足，因為看到別人的身體或心理受到了傷害。他們的傷害性行為或言語是有目的的攻擊，是為了報復先前的欺侮或傷害，或者他們只是做自己想做的事，而使別人受到傷害。【認知了解】（三）攻擊性行為的影響原因1.模仿原因首先，成人不正確的教養方式會促使小朋友產生攻擊性行為。其次，電視媒體等生活中的楷模也是小朋友模仿的對象。2.強化在小朋友出現攻擊性行為時，父母或教師不加以阻止或者聽之任之，就等于認可，并鼓勵了小朋友的攻擊性行為，這就是強化。另外，同伴之間的相互交流也能學會攻擊性行為，假如一種孩子成功地引用了攻擊性的策略控制了同伴，這就可能增強他后來的攻擊性。3.挫折的影響挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態。【認知了解】（四）學前小朋友攻擊行為的應對策略1.發明豐富的、適合學前小朋友活動的環境2.清除攻擊行為的獎勵物3.教會小朋友合理宣泄自己的情緒4.培養小朋友豐富深厚的思想情感5.對小朋友的攻擊行為進行冷處理6.引導有攻擊行為的小朋友進行移情換位7家長以身作則做小朋友的表率【知識鏈接】小朋友攻擊性行為的特點研究發覺：小朋友的攻擊性行為具有明顯的性別差別和年齡差別。一般來說，在小朋友成長發育的早期，爭吵、打架、說謊、罵人、破壞、發脾氣等攻擊性行為就有所體現，而且男孩發生的次數比女孩多。到了幼兒期，這種性別差別伴隨年齡的增長體現得越來越明顯。4歲前，男孩和女孩發生踢打、哭叫的體現大致相同；但是4歲后來，男孩則打得多叫得少，而且男孩的攻擊性行為比女孩愈加穩定。研究還體現：小朋友時期攻擊性強的孩子到成年后多數也富有攻擊性，其中男孩比女孩體現得更明顯；青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數能夠追溯到小朋友時期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對這種現象最合理的解釋應與老式文化觀念親密有關，即在老式文化背景下，往往把攻擊性行為看作男性行為的一種構成部分，為社會所認可