第七章學前小朋友社會性的發展學前小朋友社會性的發展第一節學前小朋友性別角色的發展第二節學前小朋友道德認知的發展第三節學前小朋友心理理論的發展第四節學前小朋友社會行為的發展

第一節學前小朋友性別角色的發展

性別角色是個體在社會化過程中經過模仿學習取得的一套與自己性別相適應的行為模式。一、學前小朋友性別角色的取得（考點）

（一）性別同一性的取得（1.5-2歲取得）小朋友對自己和別人性別的正確標定，即根據社會對性別角色的要求來認識自己。（二）性別穩定性的取得（3-4歲取得）小朋友對人的性別不隨年齡、情境等變化而變化這一特征的認識。

（三）性別恒常性的取得（6-7歲取得）一種人外表（如發型、衣著）和活動不論發生什么變化，小朋友對其性別一直保持不變的認識。男孩（女孩）能夠做什么，不能夠做什么？性別角色刻板印象什么是性別角色刻板印象？（考點）性別角色刻板印象即除了自己嚴格按照某一性別角色要求去行動，還常以性別角色原則為根據去評價和要求同伴的行為，對同伴或別人不符合性別化要求的行為經常體現出拒絕和輕視的態度。性別刻板印象涉及四個方面的內涵（考點）

人格特質的差別行為的雙重原則對將來成就的期待不同擔任職務的主要性男性：勇敢、剛強、獨立、豪放、果決女性：細心、整齊、溫柔、順從、富同情心人格特質的差別社會中，對于某些行為存有依性別而辨別的“雙重原則”，例如，男生長大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應細心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則能夠一哭二鬧三上吊。還有哪些行為的雙重原則？行為的雙重原則父母總覺得兒子應該受較高教育，以換取較高的社會地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過高，將來就不輕易嫁出去。雖然女性意識逐漸昂首，但對將來成就的期待仍存有性別刻板印象。對將來成就的期待不同社會普遍賦予男性擔任領導者之刻板印象，所以，在職場上，雖然能力相同，但男性一般有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔任領導者的職務且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。根據英國一項針對女性主管的調查顯示，女性主管往往覺得自己在工作上孤立無援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔家務，因為照顧家庭歷來被視為是女性責無旁貸的天職，并不因為在職場上受到重用而消減。擔任職務的主要性對動畫片中人物性別的中性化AlwaysLikeAGirl

二、學前小朋友性別角色的差別

（一）學前小朋友性別差別的體現（考點）

1.玩具偏好的差別男孩：汽車、槍、建筑積木女孩：洋娃娃、毛絨玩具男孩對玩具的偏愛更明顯，而女孩對于玩具的選擇愈加寬泛

2.游戲和玩伴選擇的差別大多數情況下，小朋友會選擇同性別的游戲伙伴，與性別相同的游戲伙伴在一起時更可能選擇適合其性別的玩具

3.撫育性方面的差別女性看待嬰兒的反應高于男性，這種差別在學前小朋友身上就已經體現出了

第一節學前小朋友性別角色的發展

（二）性別差別形成的原因（考點）生理社會理論莫尼等人提出的生物社會理論強調，出生之前的生剪發展以及這種生理原因對小朋友性別社會化有決定性的意義。性激素也能夠影響人類的游戲風格，造成男孩的粗糙、吵鬧的活動以及女孩的平靜、溫柔的活動。社會學習理論社會學習理論覺得小朋友的性別角色認同的最初途徑是對成人，尤其是父母和教師行為的模仿。小朋友經過觀察和直接或間接的強化形成最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。走近“1%”---幼稚園男教師的成長故事及啟示認知發展理論和性別圖式理論科爾伯格覺得，小朋友性別的社會化必須建立在性別角色認同（取得了性別穩定性和恒常性）的基礎上，認知水平越高，小朋友的性別認同越好，他們的性別類型化行為就越多。性別圖式理論強調環境壓力和小朋友的認知共同塑造了性別角色發展。它幫助小朋友根據同伴的性別來形成對其的評價，并對他們的行為作出假設。第二節學前小朋友道德認知的發展一、學前小朋友道德認知發展理論學前小朋友的道德認知，主要指學前小朋友對社會道德規范、行為準則、是非觀念的認識，涉及學前小朋友對道德概念的掌握和學前兒童道德判斷或評價能力的發展。（考點）

（一）皮亞杰的道德認知發展理論（二）柯爾伯格的道德認知發展理論

（一）皮亞杰的道德認知發展理論（考點）

1932年皮亞杰出版的《小朋友的道德判斷》，是發展心理學研究小朋友道德發展的里程碑，為小朋友道德發展的認知研究奠定了堅實的基礎。皮亞杰利用對偶故事法對道德判斷進行了實證研究，揭示了小朋友道德判斷的發展進程。如下是皮亞杰曾采用過的兩則故事：有個名叫朱利安的男孩子。有一天，爸爸出門去了，朱利安偷偷地到爸爸的書桌上打開墨水瓶用筆繪畫。一不小心，墨水滴在桌布上，弄臟了一小塊。有個名叫奧古斯都的男孩子。他發覺爸爸書桌上墨水瓶已經空了。于是決定幫爸爸做一件事，就是趁爸爸不在家時，偷偷地將大墨水瓶的墨水倒進他爸爸書桌上的小瓶里，沒想到不小心將墨水溢出，弄臟了一大片桌布。皮亞杰得到的結論是，小朋友的道德發展大致分為三個階段：（考點）第一階段，前道德階段即無律階段，出目前4-5歲此前。處于前運算的小朋友的思維是自我中心的，其行為直接受行為成果所支配。所以，這個階段的小朋友還不能對行為做出一定的判斷。第二階段，他律道德階段。此階段出目前四五歲至八九歲之間，學前小朋友居多數。此階段小朋友對道德的看法是遵守規范，只注重行為后果，而不考慮行為意向。故而稱為道德現實主義。第三階段，自律道德階段。此階段始自9歲-10歲后來，大約相當于小學中年級。此階段小朋友對道德行為的思維判斷，不再無條件的服從權威，能重新根據自己的原則來判斷對錯。除看行為成果外，也要考慮到當事人的動機，故而又稱為道德相對主義。（1）單方面地尊重權威（2）對行為的判斷根據客觀的效果，而不考慮主觀動機（3）看待行為有絕對化的傾向（4）贊成來歷的處分

他律道德階段（考點）(二)柯爾伯格的道德認知發展理論（考點）柯爾伯格采用“道德兩難法”讓小朋友對兩難問題做出判斷。他編制了九個在道德上難以判斷是非的故事，讓小朋友聽后以回答下列問題的方式對故事中人物的行為進行討論。

他根據被試的回答來劃分小朋友的道德水平。同步把這一水平的劃分作為量表，再測其他小朋友道德發展的水平。柯爾伯格經常引用的經典的兩難故事——海因茨偷藥：一位歐洲婦女身患癌癥，生命垂危。醫生告訴病婦的丈夫海因茨，本鎮一位藥劑師近來發明一種叫鐳化劑的藥，能夠救他的妻子。這種藥成本很高，而藥劑師又以十倍于成本價格出售，一小劑藥要價2023美元。海因茨向全部的熟人借錢，湊起來還缺二分之一。他懇求藥劑師便宜某些把藥賣給他，或者延期付款。但藥劑師說：“不行，我發明這種藥就是為了盈利，”海因茨在絕望中鋌而走險，晚上去撬開藥庫偷走了這種藥”。他利用此類故事法進行調查，發覺小朋友的道德判斷可分為三種水平六個階段。（考點）1、前習俗水平2、習俗水平3、后習俗水平1、前習俗水平

小朋友為了防止處分或取得個人獎賞而順從權威人物要求的準則，體現為兩個階段。（考點）①處分與服從定向階段這一階段的小朋友是根據行為的后果來判斷行為的好壞。他們的道德判斷都是根據是否受到處分或服從權力。②工具性的相對主義定向階段這一階段小朋友評價是非主要是根據是否符合自己的需要，但有時也涉及別人的需要。2、習俗水平這一水平的小朋友為了得到贊賞和表場或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準則。（考點）③人際協調定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）。這是一種社會從眾的心態，社會大眾認可的就是正確，社會大眾反正確就是錯的。④維護權威或秩序的定向階段這一取向是一種信遵法律權威注重社會秩序的心理取向3、后習俗水平后習俗水平亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個特殊的權威人物，而是與人共同承擔責任，即外在的道德原則已被內化為他自己內部的行為準則了。（考點）⑤社會契約定向階段此階段的個體已認識到法律或習俗等準則僅僅是一種社會契約。它是由大家約定的，是能夠變化的，并非一成不變。⑥普遍的道德良心或原則定向階段這是個體道德發展的最高階段。此階段的行為者基于自己的良心所選擇的道德原則來判斷是非對錯，此時已超出了法律與本身的利益，而訴諸人的權利、生命的尊嚴這么某些更高的原則。

二、學前小朋友道德認知的特點（考點）

（一）道德概念

1.詳細形象性

2.表面性

3．片面性、籠統化和簡樸化

（二）道德判斷和評價

1.以他律為主，開始向自律發展

2.以片面為主，開始向全方面發展

3.以評價效果為主，開始關注評價動機

4.以評價別人為主，開始向評價自己發展

第二節學前小朋友道德認知的發展第三節學前小朋友心理理論的發展心理理論是指個體對自己和別人心理狀態的認識，并由此對相應的行為做出因果性的預測和解釋。（考點）學前小朋友心理理論是小朋友在成長的過程中，逐漸發展出一種對自己和別人心理狀態的了解能力，它探討的關鍵問題是小朋友對別人心理、心理狀態以及心理與行為關系的認知的發展。一、心理理論對小朋友發展的作用

二、學前小朋友心理理論發展特點第三節學前小朋友心理理論的發展一、心理理論對小朋友發展的作用（考點）

（一）增進小朋友了解和協調人際關系

（二）幫助小朋友閱讀和了解

（三）增進小朋友元認知能力的發展

（四）為小朋友接受學校教育服務

二、學前小朋友心理理論發展特點（4歲是學前小朋友心理理論發展的分水嶺）

（一）4歲前小朋友心理理論的發展從2歲左右開始，小朋友對別人心理狀態認知的某些基本能力逐漸發展起來，這些能力的出現與發展為小朋友心理理論的形成準備了必要的前提條件。

1.辨別心理狀態和外部現實能力的發展

2.了解“看見”和“懂得”之間關系的能力的發展

3.了解外表與真實的區別能力的發展

4.對別人行為預測能力的發展

第三節學前小朋友心理理論的發展（二）4歲后來小朋友心理理論的發展

1．從對一級錯誤信念的了解到對二級錯誤信念的了解

“一級錯誤”的了解：小朋友正確地了解別人擁有錯誤信念

“二級錯誤”的了解：小朋友認識到別人具有有關另一種人的信念的信念

2.從復制式心理理論到解釋性心理理論

3.行為解釋從僅涉及信念和愿望向具有穩定性的人格特質的轉變第三節學前小朋友心理理論的發展社會行為是人們在交往活動中對別人或某一事物體現出的態度、言語和行為反應，它在交往中產生，并指向交往中的另一方。人們經過社會行為來實現與別人的相互交往，社會行為根據其動機和目的，能夠分為親社會行為和反社會行為。一、學前小朋友的親社會行為二、學前小朋友的反社會行為

第四節學前小朋友社會行為的發展（一）個體早期親社會行為的發展（二）艾森伯格的親社會行為理論模型（三）親社會行為的差別性及相對穩定性（四）親社會行為的影響原因一、學前小朋友的親社會行為（一）個體早期親社會行為的發展（考點）1、分享與助人20個月后來的小朋友已經逐漸意識到別人的痛苦，而且會體現出更多合適的行為2、合作在出生后的第二年，合作行為開始發生并迅速發展3、撫慰與保護10-29個月的小朋友能夠對周圍其別人的情感悲哀體現出親社會性的反應（二）艾森伯格的親社會行為理論模型（親社會行為產生的三個階段）1、對別人需要的注意一種人在幫助別人之前，他一定確認別人有某種需要或愿望2、親社會行為意圖確實定階段一種潛在的助人者一旦注意到別人的需要，便要決定是否助人，從而進入親社會行為意圖確實定階段。3、意圖和行為建立聯絡的階段個體僅僅具有助人意圖，并不意味著他將作出親社會行為（三）親社會行為的差別性及相對穩定性不同小朋友體現同情和提供幫助的詳細做法存在明顯的個別差別。（P203）親社會行為具有一定的穩定性。在某種情境下樂意助人或與人分享的小朋友，在相同情境下也更樂意助人或與人分享。在多種不同的親社會行為之間存在中檔程度的有關。（考點）

（四）親社會行為的影響原因（考點）

1.社會認知社會觀點采擇：個體對特定情境中別人的思想、情感、動機、需要的認知和了解。觀點采擇和親社會行為呈高有關。社會規范和社會期望的調整：社會責任規范（幫助需要幫助的人）相互性規范（幫助那些幫助過自己的人）應得性規范（幫助應該得到幫助的人）

2.移情移情是指小朋友在覺察別人情緒反應時所體驗到的與別人共有的情緒反應，是小朋友利他行為和其他親社會行為的一種主要的中介原因。

3.社會學習一、高大的楷模形象與身邊詳細的事跡結合激發小朋友效仿楷模的需要二、以情境故事的形式呈現楷模實際，有利于小朋友對助人的把握三、使小朋友將楷模的助人原則規范與自己行為對照，降低了楷模學習的難度

反社會行為也叫悲觀的社會行為，是指可能對別人或群體造成損害的行為和傾向。其主要指小朋友的攻擊性行為和攻擊性行為的極端體現—小朋友的欺負性行為。（一）小朋友的攻擊

（二）小朋友欺負行為

二、學前小朋友的反社會行為（一）小朋友的攻擊（考點）所謂攻擊，是指人們根據行為者和行為本身的特征而對某些傷害性行為作出的一種判斷。心理學家哈吐普把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊。1、敵意性攻擊：以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害別人。2、工具性攻擊：小朋友為了取得某個物品而出現的搶奪、推搡等動作。（一）小朋友的攻擊

1.小朋友攻擊性行為的發展變化（考點）

（1）攻擊行為起因的變化嬰兒和學前早期小朋友的攻擊與沖突主要是由物品或空間爭奪引起，進入學前期，由具有社會意義的事件而引起的小朋友之間的攻擊行為逐漸增多。

（2）攻擊類型的發展變化在整個學前期，小朋友的工具性攻擊呈降低趨勢，敵意性、報復性攻擊呈增多趨勢（哈吐普）小朋友在2-4歲間，攻擊形式發展的總趨向是:身體攻擊逐漸降低，言語攻擊相對增多。3歲是分界線。（一）小朋友的攻擊

2.攻擊性行為的影響原因（考點）

（1）挫折：人在活動過程中遇到的障礙或干擾自己實現目的和滿足需要時的情緒狀態。受挫折的小朋友很可能比一種心滿意足的小朋友更具有攻擊性。

（2）父母處分：研究發覺，攻擊型小朋友的父母對他們的處分多。

（3）模仿：攻擊性楷模能增長小朋友的攻擊性行為。過多的電視暴力還能影響小朋友的態度，使他們將暴力看做是一種處理人際沖突的可接受的和有效的途徑。對3-6歲的小朋友的研究也表白，模仿是小朋友攻擊性行為產生的一種原因，看過攻擊性行為的小朋友更輕易產生攻擊性。另外，父母之間的攻擊性行為對小朋友也有影響。

（4）強化：在小朋友出現攻擊性行為時，父母不加阻止或聽之任之，就等于強化了小朋友的侵犯行為。假如一種小朋友成功地應用攻擊策略來控制同伴，可能增長他后來的攻擊性。

（二）小朋友欺負行為欺負是小朋友間經常發生的一種特殊類型的攻擊性行為。與一般意義上的攻擊