從局部抗戰到全面抗戰——以“攘外必先安內”為中心的考察教學設計課程內容標準分析課程內容標準：了解日本軍國主義的侵華罪行；通過了解正面戰場和敵后戰場的抗戰，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱。本課所對應的兩點課標要求如上。其中第一點要求為“了解”，即通過抽象思維來把握、概況、歸納歷史知識，此處設置教學活動，引導學生根據教材或材料進行解讀與歸納總結即可。但第二點要求為“認識”，即在理解史實的基礎之上進行規律探尋與價值判斷，是較高的要求。學生對“中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”的認識，易流于政治話語的認同而忽略深層原因的思考，且就知識內容而言，課標要求的第二點無法在本課中完全達成。故筆者選用歷史比較的方法，將國民黨的“攘外必先安內”與共產黨堅定抗日的態度、統一戰線的策略加以對比，凸顯中共在全民族團結抗戰中的作用。教學重難點重點：抗日民族統一戰線的形成，日本帝國主義的侵略罪行難點：日本發動侵華戰爭的原因，西安事變得以和平解決的原因教材內容分析第八單元的主題為“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”，主要教學內容為抗日戰爭與解放戰爭的歷史發展脈絡，時間斷限為19311949，處于中國近代史的末期與中國現代史的前夕。本課為第八單元的第一課，介紹的是九一八事變至七七事變后國共第二次合作開始的史實，兼對日軍的侵華罪行、動機加以介紹。本課上承第22課“南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路”，下啟第24課“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”。本課與22課的時間多有重疊，在國共第一次內戰的背景下，日軍發動侵華戰爭，中國國內呈現出階級矛盾與民族矛盾交織的復雜局面。本課與23課共同講述了抗日戰爭的全程，其中22課聚焦局部抗戰時期日軍的侵華進程與共兩黨最終由戰爭走向合作、締結抗日民族統一戰線的史實，23課則講述了全面抗戰時期，正面戰場與敵后戰場的抗戰、中國戰場作為世界反法西斯戰爭東方主戰場的地位以及最終的抗戰勝利。綜上，第22課承上啟下，其所涉及的史實與抗戰的進程、國內政局的變化息息相關，其呈現的日軍侵華罪行與動機，又是對學生知識背景的必要補充，其重要地位自是不言而喻。本課下分“局部抗戰”“全面抗戰的開始”“日軍的侵華暴行”三個子目。其中第一目與第二目按照時間順序呈現從局部抗戰到全面抗戰的歷史進程，第三目相對獨立，介紹日軍的侵華罪行。第一目介紹從局部抗戰到西安事變的歷史進程，涵蓋日軍侵華的原因、九一八事變、一·二八事變、偽滿洲國建立、東北抗日聯軍、長城抗戰、《八一宣言》、瓦窯堡會議、華北危機、一二·九運動與西安事變這一系列重要史實。第二目講述了七七事變的爆發與第二次國共合作的形成，抗日民族統一戰線由此正式締結。第三目分多政治、經濟、敵后抗日根據地三角度介紹了日軍侵華的罪行，并介紹諸如南京大屠殺、731細菌部隊、重慶大轟炸、慰安婦制度等典型暴行。就本課所涉及的知識內容而言，本課史實涉及“侵華”與“抗戰”，雙線交織并行，“抗戰”一線中還有“抗日民族統一戰線的形成”這一重要主題，知識量較大，內容豐富。學術觀點參考攘外必先安內的提出背景三足鼎立的國內格局：三派政治勢力：以蔣介石為首的國民黨中央；以胡漢民、李宗仁為首的國民黨反蔣地方實力派，中共領導的工農革命力量三種政權：南京國民政府，地方實力派組建的國民政府，中央蘇區及革命根據地政權三類軍事力量：國民黨中央軍，國民黨地方軍與雜牌軍，中共領導的工農革命武裝四向分散的國際格局：忙于應付經濟危機的西方資本主義國家，擴軍備戰的法西斯國家，帝國主義包圍下的蘇聯，二戰早期受法西斯侵略的各國攘外必先安內的政策連續性東北易幟后，蔣介石形式統一中國，內有地方實力派環伺與中國共產黨崛起，外有西方列強的壓制與日本的虎視眈眈，蔣介石提出“攘外必先安內”，欲先強化中央政府的力量，再開展經濟建設以抵御外敵。此時抗日戰爭尚未爆發，民族矛盾不致威脅國家存亡，“攘外必先安內”作為口號有一定的凝聚作用。1931年夏，國共內戰激化，日軍在東北頻頻挑釁，蔣介石扣押胡漢民更是引發其與地方實力派的沖突。面對內外交困的格局，蔣介石更為強調“攘外必先安內”。九一八事變后，民族矛盾成為主要矛盾，蔣介石仍舊堅持“攘外必先安內”，對日屢屢退讓。在《淞滬停戰協定》簽訂后，“攘外必先安內”由口號升級為方針，蔣介石大舉籌劃圍剿中共，對日侵華則以不抵抗政策應付。在民族危機日深、民族情緒高昂的背景下，蔣介石對“攘外必先安內”的堅持引發民眾不滿，譴責之聲四起。攘外必先安內與不抵抗政策、“最后關頭”說不抵抗政策的實行與蔣介石對國力的判斷、訴諸國聯調停的設想、“最后關頭”說息息相關。彼時中國國力虛弱，經濟發展落后，國防力量不足，蔣介石認為彼時抗擊日軍會遭至民族滅亡，故而對日軍的侵略實行有限的抵抗，力避產生重大沖突，以求爭取國際同情，在國聯的介入下維護國家主權。但國聯的綏靖政策使得蔣介石訴諸國聯的構想就此破產。蔣介石提出最后關頭說，認為在民族生死存亡的最后關頭必將奮起抵抗，但“最后關頭”的具體內涵與表現長期未具體說明，十分模糊的“最后關頭”更使得蔣介石屢屢隱忍退讓。“攘外必先安內”與不抵抗政策并非賣國投降，事實上蔣介石有進行抗日的打算，不抵抗的限度受到“最后關頭”這一底線的限制；但“最后關頭”這一底線的并不明晰，也使得不抵抗政策一再執行，領土主權也因此一再淪喪。安內手段得失蔣介石的“安內”包含剿共、打擊地方實力派、進行經濟建設三項內容，但實際操作上卻以剿共為主，在一次又一次大規模的剿共中，蔣介石構想的經濟建設并未良好開展。實施上，“安內”的手段并不僅僅只有清剿，還包括談判與適當的政治讓步等，這都是團結反對力量的有效途徑。但蔣介石采用了高壓的手段屢屢清剿，對共產黨猜疑頗深，對團結地方實力派也無誠意，這阻擋了國內軍事力量的聯合，不利于抗日戰爭的開展。“攘外必先安內”縱有維護民族利益的原則性，亦表現出更高的黨派性與蔣介石謀求最高權力的私心。蔣介石的政策轉向與西安事變中的路線沖突在華北危機后民族危機愈發嚴峻的背景下，蔣介石因始終無法完成對共產黨的清剿，轉而嘗試著與中共進行接觸，謀求聯合抗日。但蔣介石仍舊以武力清剿作為對付中共的上策，且出于對地方實力派的分化策略與西北地區利益的考量，蔣介石在紅軍完成會寧會師后，旋即部署第六次圍剿，并帶領大批高級軍官親往西安坐鎮，準備取代張學良的東北軍與楊虎城的西北軍。受共產黨感召的張楊苦勸無果，后發動兵諫，扣押蔣介石。西安事變所體現出的，并不是抗日與否的沖突，而是如何抗日的路線沖突，也即聯共與剿共的沖突。中國共產黨的政策演變：從“反蔣抗日”到“逼蔣抗日”再到“聯蔣抗日”在《八一宣言》與瓦窯堡會議之時，中國共產黨雖提出建立抗日民族統一戰線，但并未將蔣介石列入統戰的對象，“反蔣抗日”的口號并未改變。之所以出現這一判斷，因蔣介石對日妥協退讓，對中共堅持圍剿，無法判斷其能否成為堅定抗日的力量，十年內戰中的仇恨更是使中共一時無法與之聯合。但在華北危機后蔣介石對中共的試探中，中共感知到蔣介石有可能轉向抗日，雖提出“逼蔣抗日”，將其列入統戰對象。西安事變的和平解決使蔣介石接受聯共抗日，七七事變的爆發更是促成了國民黨對日態度的強硬，中共于是“聯蔣抗日”，開展第二次國共合作。學情分析本課類型為新授課，授課對象為高一年級學生，學生人數約50人。在經歷初中階段的學習之后，學生對局部抗戰到全面抗戰階段的歷史進程有了大致把握，清楚九一八事變、東北抗日聯軍、華北危機、一二·九運動、西安事變、七七事變等基本史實。上述知識背景為本課教學活動的開展打下了良好的基礎。不僅如此，現階段的學生具有著強烈的求知欲與旺盛的探索欲，愿意積極配合教師的引導進行知識學習，這也為本課教學活動的開展提供了有利條件。但是學生對日軍侵華的歷史進程理解不足，需要教師配合地圖進行展示。現階段學生的歸納概括能力不足，教材所涉及的日軍侵華罪行較為系統且內容繁多，需要教師設置教學任務并加以歸納呈現。學生對日軍侵華的原因存在知識欠缺，需要教師出示材料，引導學生進行解讀，并加以歸納總結。學生對蔣介石的不抵抗政策認識淺顯，需要教師配合材料進行講解，從而幫助學生理解蔣介石對日屢屢退讓的深層原因，與彼時中共的堅定抗日、民眾的抗日情緒形成對比。學生對“攘外必先安內”的具體內涵亦不甚了解，需要教師結合材料，講解其任務、實際運用與影響，從而在對比中認同中共“停止內戰，一致對外”的主張與學生的愛國行為。學生對西安事變的認識流于基本史實，需要在史料閱讀與教師講解中理解其發生的背景與最終得以和平解決的原因。同樣的，之于抗日民族統一戰線得以最終形成的原因，學生認識較為粗淺，需要教師講述七七事變與《國共合作宣言》中中國共產黨的讓步，引導學生進行深入思考。教學立意九一八事變爆發后，蔣介石堅持“攘外必先安內政策”，將重心置于內政，全力圍剿紅軍。但日軍來勢洶洶的侵華進程、罄竹難書的侵華罪行、蓄謀已久的侵華動機，都表明日本大有將中國亡國滅種之勢。當中日民族矛盾已然上升成為中國社會主要矛盾之際，“攘外必先安內”的政策重心顯然并不合理。在“攘外必先安內”方針的指導下，蔣介石對日本的侵略實行不抵抗政策，這其中既有衡量綜合國力后的無奈，亦有訴諸國聯以求解決的構想，還有“最后關頭奮起抗爭”的決心。但大國的綏靖使得訴諸國聯的構想破產，并不明晰的“最后關頭”亦使國民政府屢屢妥協退讓。與之相對的，以東北抗日聯軍為代表的中共抗日武裝堅定抗敵，國民的民族情緒亦不斷高漲。“攘外必先安內”縱有多重救國任務的考量，但實際上以武力剿共為重心，高壓的安內手段收效甚微，更是阻礙了抗戰力量的團結。反之，中共提出的“停止內戰，一致抗日”的主張，更為符合彼時民眾的訴求。當蔣介石部署第六次“圍剿”之際，西安事變發生了。南京討伐派兵臨城下，中共促成了西安事變的和平解決。七七事變爆發后，中共次日通電呼吁全民族抗戰，并作出適當政治讓步，促成了國共第二次合作。從“攘外必先安內”到“建立抗日民族統一戰線”的轉向，由此完成。蔣介石走過了在他看來符合歷史邏輯的道路，近代中國也經歷了極為沉重痛苦的一段。教材中對“攘外必先安內”的描述如下：國民政府推行“攘外必先安內”方針，以主要力量“圍剿”紅軍和革命根據地，對日本侵略實行不抵抗政策。全課的教學則始于對“攘外必先安內”的追問：在日寇侵華的背景下，仍舊將主要力量用以圍剿紅軍而非奮起抗戰，這樣的政策重心是否合理？在“攘外必先安內”方針指導下，對日本的侵略奉行不抵抗主義，節節退讓的喪權辱國行徑，又產生了怎樣的影響？用圍剿中共的方式來統合國內的政治力量，這樣的“安內”手段是否失當？最終，由“攘外必先安內”到“建立抗日民族統一戰線”的政策轉向，又何以實現？這四重追問又分別對應本課的四個部分。第一部分為“攘外必先安內？日寇何容安內！”，介紹日軍侵華進程的來勢洶洶，侵華罪行的罄竹難書，侵華動機的蓄謀已久，指出民族矛盾高于階級矛盾的時代背景及蔣介石將重心置于內政并不合理。第二部分為“攘外必先安內？攘外方能安內！”，講述蔣介石奉行不抵抗政策中的三層考量，即綜合國力的對比、訴諸國聯的構想與“最后關頭”說，并介紹其所作有限抵抗、東北抗日聯軍的英勇事跡及其代表的中共堅定抗戰的態度、國民民族情緒的日漸高漲。第三部分為“攘外必先安內？和內始能攘外！”，講述蔣介石“安內”的主要任務及其具體實施中的失當之處，并介紹《八一宣言》、瓦窯堡會議、一二·九運動，指出“停止內戰，一致對外”的主張方深得民心。第四部分為“攘外必先安內？民族統一戰線！”，通過西安事變及其和平解決、西安事變與第二次國共合作的教學，講述抗日民族統一戰線的形成過程，并引導學生思考從“攘外必先安內”到“建立抗日民族統一戰線”的政策轉向得以實現的原因。教學目標通過《對天津<大公報>記者談沈陽事變》的史料閱讀、圖表結合對日軍侵華進程的介紹，使學生理解九一八事變的歷史地位（歷史解釋·水平1），認識日軍來勢洶洶的侵華進程（時空觀念·水平1）。通過表格概括的方式，使學生認識日軍罄竹難書的侵華罪行，由此激發學生“勿忘國恥，振興中華”的愛國精神（家國情懷·水平1、2）。通過閱讀《征討清國策》、三十年代日本軍部秘密文件、《近衛文磨手記》、《黨史可以這樣講》的四則史料，結合教材，認識日軍侵華動機的蓄謀已久（史料實證·水平1），認識“社會存在決定社會意識”的唯物史觀原理（唯物史觀·水平1、2）。通過閱讀《關于抗日戰爭開端問題的幾點認識》及教師講授，形成“九一八事變后中日民族矛盾已成為中國社會主要矛盾，蔣介石將重心放于‘安內’并不合理”的歷史解釋（歷史解釋·水平1），認識“歷史發展是曲折的”、“社會意識與社會存在并不同步”的唯物史觀原理（歷史解釋·水平1，唯物史觀·水平1、2）。通過閱讀《“攘外必先安內”再批判》、《告全國國民書》、《一致奮起共救危亡》及教師講解，了解蔣介石實行不抵抗政策的復雜原因與具體實踐（史料實證·水平1）。通過學習東北抗日聯軍的英勇事跡，感悟中國共產黨堅定的抗日精神（家國情懷·水平1、2）。通過閱讀《北平師范大學致電國民政府》、《中國近代史》，了解對日節節退讓下日漸激昂的民族情緒，感悟彼時民眾的愛國精神（家國情懷·水平1、2）。通過閱讀《對于黃膺白先生之回憶》、《蔣介石“攘外必先安內”方針研究》、《“攘外必先安內”再批判》，理解蔣介石“安內”任務所在、具體實施的失當之處（史料實證·水平1）。通過學習《八一宣言》、瓦窯堡會議、一二·九運動，感悟中國共產黨在民族危亡面前的深明大義與學生的愛國精神（家國情懷·水平1、2）。通過閱讀《蔣介石日記》、《張學良文集》、張楊通電、《王子壯日記》、《張學良與西安事變之解決》、《關于西安事變致國民黨，國民政府電》、《中共中央關于西安事變及我們的任務的指示》、《周恩來選集》與教師講解，了解西安事變的背景與過程（史料實證·水平1），認識中共在和平解決西安事變上所作努力（歷史解釋·水平1）。通過閱讀《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》、《對盧溝橋事件之嚴正聲明》、《國共合作宣言》，了解全面抗戰的開始與抗日民族統一戰線的正式形成，認識中共為全民族團結抗戰所作政治讓步（史料實證·水平1，家國情懷·水平1、2）。通過自主思考與教師講解，理解“攘外必先安內”到“建立抗日民族統一戰線”的政策轉向得以實現的復雜原因（歷史解釋·水平1），認識社會歷史發展的曲折性（唯物史觀·水平1、2）。教學過程設計教學環節具體教學行為新課引入出示材料：中國既安，群夷自服。是故夫欲攘外者，必先安內。——（北宋）趙普教師介紹攘外必先安內的歷史來源。出示九一八事變視頻截圖及材料：“攘外必先安內”是古來立國的一個信條，如果內部不能安定，不但不能抵御外侮，而且是誘致外侮之媒。——蔣介石《修明內政與整飭吏治》（1932）教師介紹蔣介石的攘外必先安內政策。出示教材原文：國民政府推行“攘外必先安內”方針，以主要力量“圍剿”紅軍和革命根據地，對日本侵略實行不抵抗政策教師配合課件講解：我們不禁要對蔣介石的“攘外必先安內”方針進行層層追問：在日寇侵華的背景下，仍舊將主要力量用以圍剿紅軍而非奮起抗戰，這樣的政策重心是否合理？在“攘外必先安內”方針指導下，對日本的侵略奉行不抵抗主義，節節退讓的喪權辱國行徑，又產生了怎樣的影響？用圍剿中共的方式來統合國內的政治力量，這樣的“安內”手段是否失當？最終，由“攘外必先安內”到“建立抗日民族統一戰線”的政策轉向，又何以實現？攘外必先安內？日寇何容安內！1.1來勢洶洶的侵華進程出示材料：吾早已令我部士兵，對日兵挑釁，不得抵抗。故北大營我軍，早令收繳軍械，存于庫房。——張學良《對天津<大公報>記者談沈陽事變》（1931.9.19）此舉不過尋常尋釁性質。——彼時駐沈陽士兵對九一八事變的判斷教師講授九一八事變，并設問：九一八事變，真如當時的士兵所判斷，只是一次尋常的挑釁嗎？出示表格與日軍侵華示意圖，結合地圖講授日軍來勢洶洶的侵華進程。出示材料：日本圖謀的已經不是通過戰爭獲取局部的利益,而是通過局部侵略向著全面侵略發展,圖謀吞并中國乃至東亞。——榮維木《九一八事變與中國的政局》教師結合材料及課本，講授九一八事變的地位。1.2罄竹難書的侵華罪行設置任務：要求學生閱讀教材，根據教材總結日軍侵華罪行。出示表格，進行解讀。設問：日軍侵華行徑來勢洶洶，侵華罪行罄竹難書，大有對中國進行亡國滅種之勢。日本究竟為何發動侵華戰爭？1.3蓄謀已久的侵華動機出示如下材料：材料一：若維護我帝國獨立，伸張國威，進而巍屹于萬國，保持安寧，則不可不分割清國，使之成為數個小邦……趁清國還幼稚，我們應斷其四肢，傷其身體，使之不能動彈，我國才能保住安寧，亞洲大勢才能為我掌握，由我國維持。——《征討清國策》（1887）材料二：帝國內部現正痛切體驗：生產力之不足，生產設備之不足，原料之不足及蓄積資本之不足。凡此均需開展新的戰爭，俾有所補充。而國內不穩勢力之高漲，罷工之狂瀾，亦需發動內外舉國之戰爭，以期平靖。——三十年代日本秘密文件材料三：內閣，也就是國務，不過是被軍事控制的軟弱手段罷了。僅僅依靠各政黨團體的力量已經不能抑制軍方，故依靠這些既有政黨和不同的國民組織，將扎根于全體國民中間的組織等與其他們具有的組織力量為背景建立新體制和內閣時才能壓制住軍隊，才能解決中國事變。——近衛文麿《近衛文麿手記》材料四：1929年歐洲各國忙于應付經濟危機，無暇東顧，“九一八”事變之前，日本與英美達成秘密諒解，英國支持日本行動，美國表示不聞“滿洲事變”。——斯國新《黨史可以這樣講》教師引導學生對材料進行分析。總結日本侵華原因，并介紹綏靖政策。出示結構圖及材料：九一八事變后，中日民族矛盾已經成為中國社會的主要矛盾。但正確認識和處理民族矛盾和階級矛盾的關系需要一個過程。在這個過程中，客觀形勢和人們主觀認識之間的反差，形成了階級矛盾和民族矛盾相互交織，局部抗戰和國共內戰同時并存的復雜局面。——程舒偉《關于抗日戰爭開端問題的幾點認識》講授在九一八事變后，民族矛盾已成為主要矛盾，蔣介石仍舊將重心放于“安內”并不合理。攘外必先安內？攘外方能安內！2.1難尋底線的無奈退卻出示材料：工業化程度低,工業結構很不健全,現代化工業基礎薄弱。國家經濟重心和工業區集中在沿海少數省份，工業布局的畸形狀態極不利于對日抗戰的發動……省自為政,軍自為風,內戰內耗,國防力量薄弱,更是不爭的事實。——熊宗仁《“攘外必先安內”再批判》政府現時既以此次案件訴之于國聯行政會，以待公理之解決，故已嚴格命令全國軍隊，對日避免沖突。——《告全國國民書》（1931.9.23）如至國際條約價言義一律無效,和平絕望,到忍耐無可忍耐,且不應忍耐之最后地步,則中央已有最后之決心與最后之準備。——蔣介石《一致奮起共救危亡》（1931.9）教師結合材料，講解蔣介石奉行不抵抗政策背后對于國力的考量、訴諸國聯的構想及其破產、“最后關頭”說及并不明確的底線。教師結合一·二八淞滬抗戰與長城抗戰的主將照片，講述蔣介石所作出的有限抵抗。2.2堅定抗戰的中共力量教師結合東北抗日聯軍主要將領的照片及口號，介紹中共領導下東北抗聯的英勇事跡，及中共堅定抗日的態度。2.3日漸激昂的民族情緒出示材料：一遇外敵，輒取不抵抗政策，洵屬奇恥。——北平師范大學學生電國民政府（1931.9.25）全國人民對日本帝國主義的武裝食侵略和國民黨政府的不抵抗主義，無不義憤填膺，紛紛要求進行抵抗。……示威學生在珍珠有橋遭到大批軍警的血腥屠殺……當夜，國民黨當局又派出大批軍警赴各校搜捕學生，并武裝押送各地學生返回原地。——王檜林《中國現代史》愛國有罪，冤獄遍于中國；賣國有賞，漢奸彈冠相慶。——當時對中國政局的描述教師結合材料，講述蔣介石不抵抗政策下國民民族情緒的日漸高漲。攘外必先安內？和內始能攘外！3.1堅持剿共：倒行逆施的挫敗出示材料：材料一：一從政治上經濟上致力統一,以形成整個的對外體系。二對于赤匪之騷擾后方,牽制兵力,予以掃除,俾無后顧之憂。三盡可能的努力謀物質上之建設,以期抗戰力量之增強加大。——汪精衛《對于黃膺白先生之回憶》材料二：當時,每年用于“剿共”及內戰的軍費開支達全國預算總支出40%以上,大量財力物力投諸“剿共”軍事和其他內戰中,建設經費寥寥無幾,致使生產建設及國防準備均之善可陳。造成這一局面,國民政府武力和高壓的安內方式不能不負相當責任,這種“一面準備而一面自相消耗”的安內,使安內相對進步的一面難以真正發揮。應該說,正是在安內的方式上,蔣介石和國民政府的選擇有著嚴重問題。——黃道炫《蔣介石“攘外必先安內”方針研究》材料三：（“攘外必先安內”）的出發點,是進一步維護和鞏固國民黨的一黨專制，進一步實現和維護國民政府對全國的統治。它雖然包含了維護國家領土主權獨立完整、爭取民族生存自由的原則性和民族性,但其黨派性卻高于民族性。——熊宗仁《“攘外必先安內”再批判》教師結合材料，介紹蔣介石“安內”的主要任務及其實際操作，并引導學生認識其政策失當與黨派性。3.2一致對外：合乎民意的主張教師講述《八一宣言》、瓦窯堡會議于一二·九運動，介紹“停止內戰，一致抗日”的倡導方與民心相契合。攘外必先安內？民族統一戰線！4.1西安事變：兵諫以求聯共出示《會寧會師》油畫及材料：材料一：且東北軍之兵心，為察綏戰爭而動搖，而剿赤之舉，幾將功虧一簣，此實為國家安危最后之關鍵。故余不可不進駐西安，以資鎮懾，而挽危局。蓋余個人之生死，早置諸度外矣。——蔣介石《蔣介石日記》（1）教師講解：面對著侵華日軍的步步緊逼與“剿共”的屢屢受挫，蔣介石雖然做出了與中共接觸的嘗試，但他仍舊不放棄武力消滅中共的嘗試。1936年10月，紅軍三大主力在甘肅會寧會師，蔣介石旋即籌備第六次圍剿，要求張學良進攻駐扎在陜甘的紅軍，并親自前往西安坐鎮督戰。出示張學良與楊虎城的照片。教師講解：張學良是東北軍的領袖。在九一八事變中，張學良下令不抵抗，并在日軍的侵略中一再退讓，最終將東三省拱手送人。對日本侵略者的國仇家恨始終存在于東北軍將士的心中，他們對未能收復失地憤恨不已，也對持續內戰極度不滿。張學良受到中共建立抗日民族統一戰線的感召，實行容共政策。西北軍主要將領楊虎城也積極主張抗日。出示報紙截圖。教師講解：在屢屢勸說蔣介石無效之后，張學良與楊虎城發動兵諫，于1936年的12月12日發動兵諫，扣押蔣介石，通電全國，要求聯共抗日。此為震驚中外的西安事變。出示材料：材料二：良等此舉，純為抗日，絕無造成內亂之意，并盡其所能，避免內戰。如中央不顧民意，肆行壓迫，則是中央自造內亂。——張學良通電宋美齡、孔祥熙等《張學良文集》（1）材料三：西北軍民一致主張如下：（一）改組南京政府，容納各黨各派共同負責救國：（二）停止一切內戰；（三）立即釋放上海被捕之愛國領袖；（四）釋放全國一切政治犯；（五）開放民眾愛國運動；（六）保障人民集會結社一切政治自由；（七）確實遵行總理遺囑；（八）立即召開救國會議。——《張學良、楊虎城通電》(1936.12.12)教師介紹張學良與楊虎城的救國主張。出示材料：材料四：如居（正）、戴（季陶）、孫（科）均以為事已至此,如冀其覺悟,非可徒托空言,要需急速用兵包圍西安,解決其實力若干,迨其本人感覺生命危險,必始能促其就范,更能斷其與共黨之聯絡也。——王子壯《王子壯日記》（1936.1）材料五：（1936年12月）18日，張學良復電孔祥熙、何應欽等，提出：除非中央確有改變政策，積極領導抗日，否則“委座南歸，尚待商榷”。張甚至直接警告何應欽：“在此時期，最好避免軍事行動……否則彼此軍人，誰有不明此中關鍵也哉？”——楊奎松《張學良與西安事變之解決》材料六：彼日本者，自聞南京決定討伐張楊，興高采烈，堅甲利兵，引滿待發……而日本乘機入寇，因虛而襲滬寧，取青濟，華北獨立，西北亦危，全國喪亡，真將萬劫不復。螳螂黃雀之喻，親痛仇快之譏，千秋萬世，永難湔滌。——《關于西安事變致國民黨，國民政府電》（1936.12.15）教師介紹南京討伐派的行為與張學良的威脅，并介紹在雙方劍拔弩張、內戰一觸即發的背景下中國共產黨的警告。出示材料及報紙截圖：材料七：堅持“停止