小學(xué)信息技術(shù)中項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以scratch游戲創(chuàng)編為例項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在建構(gòu)的環(huán)境中通過(guò)解決開(kāi)放式問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的思考與推理進(jìn)行的。教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供支持，確保學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。scratch教學(xué)單元中的游戲創(chuàng)編教學(xué)，在學(xué)生掌握scratch編程的創(chuàng)作流程及部分算法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自我能力及想象力，通過(guò)小組分工、協(xié)作，來(lái)完成完整的作品。游戲的創(chuàng)編具有開(kāi)放性，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。本文以scratch游戲創(chuàng)編為例，談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)中進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，如何去設(shè)計(jì)與實(shí)施里面的教與學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生收到最大的學(xué)習(xí)效益。1、項(xiàng)目的選取項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的順利開(kāi)展實(shí)施起著決定性的作用，決定了一個(gè)項(xiàng)目的成敗，所以確定什么內(nèi)容顯得尤為重要。選定的項(xiàng)目首先要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)水平與興趣愛(ài)好，又要帶有一定的挑戰(zhàn)性。在scratch教學(xué)單元中，游戲編程尤其受到學(xué)生的歡迎。教師可提供幾個(gè)優(yōu)秀的scratch游戲作品給學(xué)生，等游戲體驗(yàn)完之后，讓學(xué)生來(lái)分析游戲，說(shuō)說(shuō)采用了哪些素材，游戲有哪些特色，使用什么軟件來(lái)制作等等。將項(xiàng)目進(jìn)行分解，清楚整個(gè)項(xiàng)目的流程框架，明確項(xiàng)目的實(shí)施方向與目標(biāo)。為了項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平，將項(xiàng)目劃分幾個(gè)階段，讓學(xué)生來(lái)分步來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。第一階段：明確項(xiàng)目主題。在scratch游戲創(chuàng)編中，游戲種類繁多，制作不同類別的游戲項(xiàng)目，以及實(shí)現(xiàn)不同的游戲功能，直接決定了整個(gè)項(xiàng)目的難易程度。學(xué)生的知識(shí)能力水平存在差異，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，選擇本身能駕馭的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行制作，以避免目標(biāo)設(shè)置過(guò)高而導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。比如游戲創(chuàng)編中迷宮，打地鼠等類型的游戲，對(duì)學(xué)生的能力要求不高，可以建議基礎(chǔ)稍差點(diǎn)學(xué)生來(lái)選擇，有能力可以設(shè)置多個(gè)關(guān)卡，加上變量、消息傳遞等算法，實(shí)施起來(lái)難度也不高。能力高點(diǎn)的學(xué)生，可以選擇復(fù)雜點(diǎn)的游戲，將鏈表，多重循環(huán)等算法加入其中，鼓勵(lì)學(xué)生在編程中盡可能去實(shí)現(xiàn)自己的想法。第二階段：繪制設(shè)計(jì)流程圖。在scratch程序的編寫中，程序流程圖描述了程序各部分的運(yùn)行步驟，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。組織學(xué)生先繪制設(shè)計(jì)流程圖，可以讓學(xué)生先用自然語(yǔ)言解決問(wèn)題的算法，然后用流程圖的方式，將自然語(yǔ)言轉(zhuǎn)化至編程語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己即將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)有個(gè)清晰的規(guī)劃。第三階段：圍繞主題準(zhǔn)備工作。每個(gè)項(xiàng)目中實(shí)施前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，在scratch游戲創(chuàng)編中，需要文字、圖片、聲音等素材，素材可自己制作，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)上收集素材，還是對(duì)收集到的素材進(jìn)行二次加工，都對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了要求。學(xué)生以利用自己的所學(xué)，來(lái)解決遇到的困難，也可以進(jìn)行小組合作共享，提高效率。第四階段：創(chuàng)作實(shí)踐。一個(gè)游戲的創(chuàng)編，尤其是稍微大型一點(diǎn)的游戲創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力提出了很高的要求，更考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的分工合作能力。學(xué)生可充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，在項(xiàng)目中擔(dān)任不同角色。富有想象力的同學(xué)可提項(xiàng)目中擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”，全權(quán)決定整個(gè)游戲的主題與規(guī)則，藝術(shù)細(xì)胞充足的學(xué)生可以擔(dān)任“美工”，對(duì)角色與背景進(jìn)行美化，善于編寫程序的同學(xué)可稱為一個(gè)“程序員”，將游戲的想法付諸于現(xiàn)實(shí)，從而完成一個(gè)完整的作品。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)決定分工并不會(huì)那么明確，更多的時(shí)候要求學(xué)生身兼數(shù)職，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，協(xié)作之下完成一個(gè)完整的作品。2、項(xiàng)目的保障良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和完善的學(xué)習(xí)資源可以為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。協(xié)作學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的核心要素。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生積極參與交流的情景，使學(xué)生能夠在小組交流中進(jìn)行假設(shè)和論證，實(shí)現(xiàn)想法、思維的共享，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。完善的學(xué)習(xí)資源包括各類素材，核心代碼等。在scratch游戲創(chuàng)編項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，對(duì)各類素材的需求量比較大，教師盡可能提供多種資源供學(xué)生選擇，以減少無(wú)謂的時(shí)間成本，比如各類角色圖片，各類場(chǎng)景圖片，還有各類常用的軟件，以便學(xué)生使用。還有考慮小學(xué)生的編程能力有限，在一些核心代碼部分也提供給學(xué)生幫助，并提供各類的微課程，給予學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一邊溫故已知，一邊對(duì)scratch編程進(jìn)行更深入的探索。3、項(xiàng)目中教師的角色功能在游戲創(chuàng)作項(xiàng)目的教學(xué)中，教師經(jīng)常以服務(wù)提供者的身份出現(xiàn)，通過(guò)支持、建議和指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了課堂的實(shí)施是以學(xué)生為中心的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自我創(chuàng)造。教師只需做好指導(dǎo)和服務(wù)工作。在項(xiàng)目選擇階段，教師考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生敢于接受難題的自信，同時(shí)又不能讓學(xué)生做超越能力范圍的選擇，以免做無(wú)效的嘗試。比如前面有提及的，教師對(duì)學(xué)生選擇的作品給予分析，讓學(xué)生清楚里面可以設(shè)計(jì)的知識(shí)技能要點(diǎn)，或者里面設(shè)計(jì)的各種算法，讓學(xué)生權(quán)衡一下自己的能力所及范圍，再做出合適的選題。此外，在整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師提供給學(xué)生指導(dǎo)性的意見(jiàn)，對(duì)項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題給出解決方案以供參考，在學(xué)生編程過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)予以點(diǎn)撥突破，教師可以利用微課的方式提供給學(xué)生自學(xué)，有些有難度的核心代碼，也可以直接出示給學(xué)生，以降低項(xiàng)目的難度。組織學(xué)生開(kāi)展交流，分享項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的成敗得失，對(duì)項(xiàng)目及時(shí)做好歸納總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。在項(xiàng)目完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)與展示，讓學(xué)生來(lái)分享學(xué)生成果。4、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不是針對(duì)單一的結(jié)果，而是貫穿于整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程。整合持續(xù)評(píng)估是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心。教師有意識(shí)地讓學(xué)生參與到整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中來(lái)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中注意收集與審視。根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的部署，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，不僅分析自己作品的意圖，還要分析作品的完成度，自己作品的亮點(diǎn)，自己作品的不足等等，再講解的同時(shí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自身的不足以及未來(lái)要努力的方向。其他小組的學(xué)生可以作為評(píng)價(jià)者參與該小組的評(píng)價(jià)，從作品的外觀，創(chuàng)意，技術(shù)等各方便給予打分，并對(duì)比自己的作品，比較作品間的優(yōu)缺點(diǎn)。在展示作品完畢后，各小組可以對(duì)自己的作品做進(jìn)一步的優(yōu)化，已改進(jìn)自身作品的不足。最后，為學(xué)生提供一個(gè)展示成品的空間，發(fā)布學(xué)生的作品，如競(jìng)賽、排名等，讓學(xué)生在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)獲得成就感。項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)很大的課題，它改變了教師為主體的教學(xué)