PAGE4你真的看過教材？陳金紅眾所周知，上課前必做的準備工作：內容的宏觀解讀（研究課標、教材和教參，通過課標把握理念、明確要求；通過教材和教參把握重難點、突出關聯）、內容的微觀解讀（研究課本內容由哪些素材組成，這些素材分別起什么作用，教學中如何圍繞教學目標利用增刪、重組教材素材，如何用恰當的方式呈現，使課本知識更“直觀、透明”）、學情分析，無論怎樣，都不可離開教材！從當前的實際情況看，教師不重視教材，甚至脫離教材搞教學的現象不是個別的，下面我給出湘教版七年級上冊數學教材中的三個案例，看你是否真的看過教材：案例一“由上可知，任何有理數都可以用數軸上唯一的一個點來表示”（第8頁第7行）先看教參用有理數的“稠密性”帶過，再看各種教案設計和五花八門的教材解讀懶得沾邊，調研更為重要的一線的同行老師們（身邊和網調）的觀點:一看就曉得啥！這還要港呀！真實的我的課堂調研：“老師，到底怎么直觀通俗理解這一句話？”我的觀點：“由上可知”真的那么好知嗎？即如何理解？從有理數的定義：整數和分數兩個方面細分入手！①正整數、0、負整數即整數，由數軸圖形單位長度刻度點的直觀表現顯然可知，發現與之對應的是唯一一個點！反過來亦可：由互為相反數的和為零，從結果0出發：（利用基本經驗=0為了構造等式中的字母）=（用基本經驗、構造等式中的式子）=（利用乘法對加法的分配律）=（利用基本經驗）即有等式0=，由相反數的意義可知，是一對相反數，即的相反數，用數學符號表達于是有老師們，不難想象，當時的課堂是何等的熱烈，真正是吹奏出了讓數學“冰冷的美麗”煥發火熱的思考的數學交響曲！如果你也想奏出如此美妙的課堂旋律，請記住：一定要看看教材，一定要研讀教材，千萬千萬不可忽視教材，錯過一次又一次賞析教材靜態的和課堂學生動態的美麗風光的機遇！案例三我們已經熟悉了非負數的乘法運算，例如，=1\*GB3①那么如何計算，，呢？（教材第29頁）看老師們的處理：一只蝸牛（或汽車）在數軸直線上向前、向后運動，幾分鐘前或幾分鐘后的運動情況，對“向前、向后”做正負規定，再對“幾分鐘前或幾分鐘后”做正負規定推演得出乘法法則的，完全不管教材、另起鍋灶下載如上方式課件教學不乏其人，或許根本就沒弄懂教材的本意！真實的我的課堂調研：“老師，到底怎么理解書上推演的線索？”我的觀點你讀懂了教材嗎？教材處理的思路：一個已學“基本事實”（小學已學的）加上一個拓展的“乘法對加法的分配律”之規定（“非負數的乘法與加法使用分配律聯系起來的，因此，當數擴充到有理數后，要規定有理數的乘法法則，當然也要求它滿足分配律，以便把乘法與加法聯系起來”（第29頁倒數第1、2、3行））演繹而成，具體已學事實=1\*GB3①【小學已學】基本事實=2\*GB3②=【左邊數學列式、右邊生活解讀】乘法分配律（第30頁第1行）（※）、乘法分配律（第30頁第9行）基本事實=3\*GB3③=基本事實=4\*GB3④==再由=1\*GB3①、=4\*GB3④概括出：兩數相乘，同號得正，并把絕對值相乘；=2\*GB3②、=3\*GB3③概括出：兩數相乘，異號得負，并把絕對值相乘；另“根據類似的理由，規定：任何數與0相乘，都得0”先例子解讀如（分別利用了拓展的分配律、基本事實、、、相反數概念與表示方法！）即（※）作為基本事實=4\*GB3④的一個注腳與前奏！（第30頁第5、6行）值得注意的是教材這樣處理的好處只對一個量作正負規定，相比較而言在量的正負規定上降低了難度！顯然教材更是為了強調邏輯演繹、強調已學事實、基本事實與數學基本經驗積累的運用！這才是湘教版編者的真實意圖；當然誰好、采用誰？完全由你的教學對象決定，我以為基礎好的班級用湘教版