2022年安徽省中小學教育教學論文評選摘要：針對當前小學英語閱讀教學“重語言形式輕思維含量”“重做題技度閱讀”的課堂教學。關鍵詞：小學英語；思維；深度閱讀引言：閱讀即思考。在小學英語閱讀教學中，教師需要引導學生進行高階維導向下如何開展小學英語“深度教學”？筆者從以下幾個方面展開論述。一、激活思維發散，助力文本“深識”1.與文本建立聯系世上發生的其他事。2.補充文本背景2022年安徽省中小學教育教學論文評選生相應的閱讀補充或文本背景。PEP五年級第一單元讀寫板塊描述的是RobinsonFriday一起在島上的生活。如果不了解文本背景，學生們則不能“深識”文本，doRobinsonandFridayliveontheisland？”。如果教師在課前介紹了《魯濱孫漂流記》這本小說的大致情節，學生在學習Robinson的來信過程中，就更能體會效的建議。3.觀察文本插圖閱讀欲望，為深識文本埋下伏筆。AmNota其中，有助于在真正進入文本時有期待地、專注地閱讀。二、引導思維批判，促進文本“深思”1.借助換位體驗所謂換位體驗就是把自己置于文本的情境當中，把文中的角色替換成自己，在PEP四年級上冊第三單元的復習課中，筆者創編了一則小故事“No！youarethehunter，willyoukilltheelephant？”從人性和人文的角度引導學生善念，幫助學生從中獲取更多有深層次的內涵意義。2022年安徽省中小學教育教學論文評選2.抓住思維沖突程中實現與他人、文本的深度交流。GrandsonandDonkey”講述了祖孫兩人牽著驢去趕集，一路突，可使學生進一步深讀文本。3.重視問題生成能由模糊到清晰，由膚淺走向深刻，從而能夠有效地進行深度閱讀。如PEP六年級上冊Recycle2產的人的故事。故事的寓意非常簡單，即做人要誠實，學生讀完一遍就能領會，但是過程中學生提出了非常多他們所不能理解的問題：（1）Whydoestheoldrichbusinessmangivethemseeds？（2）Whydoesn’ttheoldrichbusinessmangivethemoneytohischildren？（3）Wherearethebeautifulflowersfrom？升了文中的人物形象，也使學生有效地理解了文本的真正含義。三、點燃思維創新，實現文本“深悟”1.整讀評價，辯證批判整體閱讀完文本再進行思考，有助于學生了解文本大意和基本結構，可以將文本主題理解地更透徹。如根據PEP五上第一單元的話題，補充閱讀了“MyWeirdSchool”章節書系列的“MissDaisyiscrazy”，書中描寫的老師MissDaisy是2022年安徽省中小學教育教學論文評選一個“瘋狂”的老師。筆者進一步追問：“IsMissDaisyreallyacrazyteacher？”MissDaisy并不是真的笨，也不是真的解到這一層面，就是通讀了文本，對人物進行了完整的評價。2.多元思考，創編故事動形式對提升學生的思維能力具有重要意義。如在“IAmNotaPet”的閱讀中，有的孩子覺得MissMary很疼愛小貓，覺得小貓很調皮;有的孩子就覺得小貓很有反叛精神，甚至從小貓聯想到自己。對語法等語言知識，更能充分發揮孩子的想象力和創造力。3.理解寓意，提升立意更是深悟文本的體現。如故事“TheLionAndTheMouse”講述的是不起眼的小老鼠在獅子被困時用去尋找相關的其他英語繪本故事，也可以用自己的語言去創編一個類似的故事。是立意的提升。感悟去實現文本的深度閱讀，實現思維品質的有效提升。2022年安徽省中小學教育教學論文評選參考文獻教學設計，2017（09）[2]田雪蓮.在繪本閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2017（3）[3]李娜.引導學生深度閱讀的策略[J].江西教育，2