信息技術與課程整合第三章信息技術與課程整合的理論基礎1.教學結構理論2.建構主義理論3.創造性思維理論4.多元智能理論3.1教學結構理論教學結構的定義及其特征教學結構是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。兩種教學結構以教師為中心的教學結構特點：教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者教學媒體是輔助教師教的演示工具教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源以教師為中心的教學結構優點：有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流有利于科學知識的系統傳授缺點：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于創新型人才的培養以學生為中心的教學結構特點：學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生自主建構意義的幫助者、促進者教學媒體是促進學生自主學習的認知工具和協作交流工具教材不是學生唯一的學習內容，通過自主學生還可以從其他途徑獲取大量知識以學生為中心的教學結構優點：在學習過程中有利于發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行缺點：忽視教師的主導作用的發揮，忽視師生間的情感交流和情感因素在學習過程上的重要作用教學容易偏離教學目標要求“主導－主體相結合”的教學結構在基本保留“傳遞－接受”式教學活動進程的條件下，對這種進程的改造。在此進程中，積極利用計算機為核心的信息技術，并在建構主義理論的指導下，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進行的穩定結構形式。“主導－主體相結合”教學結構的特點教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既可以是輔助教師教的形象化教學工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具；教材不唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識3.2建構主義學習理論魚牛的故事3.2建構主義學習理論建構主義的淵源個人建構主義：皮亞杰的兒童認知發展理論同化與順應平衡社會建構主義：維果斯基的“歷史文化發展”理論高級心理機能活動、社會文化環境維果斯基的“歷史文化發展”理論人的心理過程是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向發展。文化工具：供一定社會的人們交流、思考、解決問題和創造知識使用的物質工具及符號工具。高級心理機能的中介性：人所特有的高級心理機能以社會文化的產物——符號為中介的。符號——特別是語言符號布魯納的認知結構理論學習是一種積極的過程，在該過程中，學習者依靠自己現在和過去的知識建構新的思想和概念。皮亞杰影響認知發展的因素成熟、物理環境、社會環境、自我調節的平衡同化把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（圖式擴充）順應原有的認知結構無法同化新環境提供的信息引起認知結構發生重組與改造的過程（圖式改變）維果斯基的文化歷史發展理論高級心理機能人的心理過程是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向發展。有意的、主動的抽象的、概括的間接地、以符號或詞為中介社會歷史、受社會規律制約依靠人際、借助群體經驗建構主義的主要觀點知識觀知識的建構性知識的情境性學生觀學生是學習的主體（要用探索法、發現法去建構知識的意義）尊重學生經驗世界的差異性知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

學習觀學習是建構知識的過程：意義是學習者通過新舊知識經驗間反復、雙向的相互作用過程而建構的。學習的社會性：強調社會性互動（合作、討論、協商、爭辯）在學習中的重要意義，學習共同體為知識的建構提供豐富的資源和積極的支持。學習的情境性真實的實踐中學習教學中把所學知識與一定的真實任務聯系起來建構主義的教學策略特點強調為學習者設計真實的復雜的任務或問題在學習者解決問題、任務中為他們提供方法的引導和支持強調互動、合作的學習共同體支架式教學“最鄰近發展區”利用支架促進學生的意義建構拋錨式教學(Anchoredinstruction)強調真實情境中的教學案例：賈斯泊系列隨機進入教學從支架的表現形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等賈斯珀系列賈斯珀系列是80年代以來美國建構主義教學模式的典范案例之一。它是由Vanderbih大學Peabody學院的學習技術中心(LearningTechnologyCenter—LTC創設的。賈斯珀歷險故事主要是為5年級以上的學生設計的，包括以錄像為依據的l2個歷險故事(包括一些錄像片段，附加材料和教學插圖等)，這些歷險故事主要是以發現和解決一些數學中的問題為核心,每一張光盤都包括一小段約17分鐘的歷險錄像，錄像總是以提出各種各樣的挑戰性問題而結束。賈斯伯系列《邦尼牧場的援救》特點：賈斯珀系列幫助學生們在真實的情境中通過問題解決學習數學充分運用了錄像這一媒體以及技術間交互作用提升了學生的探究能力關注學生提出問題的重要性在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會3.3創造性思維培養創新人材的核心是培養創造性思維關于“創新”與“創新人才”1、“創新”——是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的精神產品或物質產品2、“創新人才”——具有創新意識、創新思維（創造性思維)和創新能力的人才創新的動力如何創新創造力即根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能力或特征。創造性思維的相關理論沃拉斯(Wallas)的創新思維四階段準備階段醞釀階段（潛意識）明朗階段（靈感、頓悟）驗證階段創造性思維始于合適問題的發現，終于問題的合理解決。準備階段搜集信息，整理資料，作前期準備的階段。由于對要解決的問題，存在許多未知數，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。從而為創造活動的下一個階段做準備。醞釀階段對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。但思維活動并沒有因此而停止，這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。豁朗階段也即頓悟階段。經過前兩個階段的準備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀態，驗證階段又叫實施階段，主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。這是一個否定-肯定-否定的循環過程。通過不斷的實踐檢驗，從而得出最恰當的創造性思維過程。吉爾福特的“智力三維結構”模型和發散思維韋索默的“結構說”1945年，明確地提出了“創造性思維”這一概念創造性思維過程既不是來自機械的練習，也不能歸之為過去經驗的重復，而是通過頓悟而獲得斯騰伯格的“創造力三維模型”“創造力三維模型理論”：創造力由智力維度、智力方式維度和人格維度組成創造性思維的核心是“發散思維”。流暢性（fluency）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量；靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；獨創性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節。創造性的個體被認為具有以下認知和情感特質：想象流暢靈活，不循規蹈矩，有社會性敏感，較少心理防御，愿意承認錯誤，與父母關系密切等。創造性思維的六要素發散思維——指引思維方向（其本質是要沖破傳統思想、理論、觀念、方法的束縛）直覺思維、形象思維、邏輯思維——構成創造性思維的主體 辯證思維、橫縱思維——提供宏觀的哲學指導思想和微觀的心理加工策略靈感或頓悟的形成創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。培養創造性思維的五個環節

環節1：重視發散思維的培養

（同中求異，正向求反，多向輻射）環節2：重視直覺思維的培養（大處著眼，總攬全局，只抓關系）

——

將知識結構化圖表化鼓勵猜測運用軟件工具和建模工具環節3：重視形象思維的培養（積累表象，啟發聯想，大膽想象）

——不要孤立地培養形象思維和直覺思維，要用與邏輯思維相結合的觀點，培養形象思維和直覺思維環節4：重視邏輯思維的培養（分析綜合，抽象概括，判斷推理）環節5：重視辯證思維的培養（調查研究，實事求是，對立統一）

創造性思維在解決問題的活動中，需要一定的過程。心理學家對這個過程也做過大量的研究。比較有代表性的是英國心理學家華萊士(G.Wallas)所提出的四階段論和美國心理學家艾曼貝爾(T.Amabile)所提出的五階段論。華萊士認為任何創造過程都包括準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段.而艾曼貝爾從信息論的角度出發,認為創造活動過程由提出問題或任務、準備、產生反應、驗證反應、結果五個階段組成,并且可以循環運轉。這里，以華萊士的四階段論來看創造性思維的活動過程。準備階段準備階段是創造性思維活動過程的第一個階段。這個階段是搜集信息，整理資料，作前期準備的階段。由于對要解決的問題，存在許多未知數，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。從而為創造活動的下一個階段做準備。如：愛迪生為了發明電燈，據說，光收集資料整理成的筆記就200多本，總計達四萬多頁。可見，任何發明創造都不是憑空杜撰，都是在日積月累，大量觀察研究的基礎上進行的。醞釀階段醞釀階段主要對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。但思維活動并沒有因此而停止，這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。在這個過程中，容易讓人產生狂熱的狀態，如“牛頓把手表當成雞蛋煮”就是典型的鉆研問題狂熱者。所以，在這個階段，要注意有機結合思維的緊張與松弛，使其向更有利于問題解決的方向發展。豁朗階段豁朗階段，也即頓悟階段。經過前兩個階段的準備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀態，這就是前面所講的靈感。如：耐克公司的創始人比爾·鮑爾曼，一天正在吃妻子做的威化餅，感覺特別舒服。于是，他被觸動了,如果把跑鞋制成威化餅的樣式，會有怎樣的效果呢？于是，他就拿著妻子做威化餅的特制鐵鍋到辦公室研究起來，之后，制成了第一雙鞋樣。這就是有名的耐克鞋的發明。驗證階段驗證階段又叫實施階段，主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。這是一個否定-肯定-否定的循環過程。通過不斷的實踐檢驗，從